新课程标准构建的评价体系特别指出，物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系，注重过程评价与结果评价相结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步，倡导从生活走向物理，从物理走向社会，可见，在物理评价中我们应强调评价在促进学生发展方面的作用，不应强调评价的甄别与选拔的功能；应重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价，不应以书面考试作为唯一的评价方式；应倡导客观记录学生成长过程的具体事实，不应过分强调评价的标准化，下面笔者就在初中物理教学实践中对教学评价改革的认识和遇到的问题与大家共同探讨。
　　
　　一、物理教师评价观念的变革
　　
　　物理教师必须认识到：义务教育阶段的物理课程不仅要让学生掌握作为现代公民所必备的物理基础知识和基本技能，而且要培养学生的科学探究能力，以及情感、态度和价值观，使学生具有作为一个公民所必须具备的物理科学素养，这些都是物理学习评价的基础，教师应力求正确评价每一个学生，关注他们的个体差异，对不同学生在学习上的差异，教师要多方考虑，这里面既有智力上的差异，更有生理特点、心理特征、兴趣爱好等诸多不同，教师应尽可能为每一个学生提供展现自我的平台，促使他们养成自我检查的良好习惯，进而克服物理学习过程中可能出现的障碍，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
　　我们面临的问题主要是当前存在的各种考试仍然过多关注学科知识，特别是现在的中考是一种高利害性考试，对于学生来说，考试的成绩关系到中学毕业和继续学习；对于教师来说，人们通常只根据学生在中考中的分数来评判教师的能力水平，所以学校领导经常给教师施加压力，要求他们提高学生的中考成绩，而学校领导也经常因为是否能保证自己学校的成绩有很大的提高而感到压力重重，这对教师思想观念的转变也有一定的制约作用。
　　
　　二、物理学习评价方法的变革
　　
　　新课程倡导发展性的评价方法，它强调评价目标的多元化，倡导从不同的目标领域采用不同方法对学生进行评价，物理学习发展性评价以促进学生发展，提高物理教学质量为目的，要求我们既要评价学生物理知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价，这就要求我们改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的情况，运用多种评价方法对学生进行评价，采用访谈评价、问卷评价、小论文、成长档案袋评价和活动表现性评价等，在新课程教学中，活动的形式多种多样，讨论、辩论、角色扮演、实验探究等都是有效的活动方式，问题解决往往是围绕一个明确的课题展开的，其活动的形式是多样的、综合的，在某一阶段对某种活动应有所侧重，物理问题涉及的因素较多，解决问题的过程也往往比较复杂，仅通过认知测验是难以反映学生丰富的探究经历的，因此可以用活动表现评价考查学生对问题的反应速度、质量，同时考察学生的参与意识、合作精神、学习态度、操作技能、探究能力、分析问题的思路，以及表达交流的技能，等等。
　　我们面临的主要问题是初中物理教学终结性评价对教学的导向至关重要，目前的评价方法仍以传统的纸笔考试为主，过多地看重量化的结果，过多地强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值，评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
　　
　　三、物理学习评价内容的变革
　　
　　传统的评价只重视学生掌握知识的结果，而学生如何获取知识的过程却被摒弃于评价范围之外，评价指标单一，过于关注学生的学习成绩，忽视了学生在诸多方面的发展，过于强调量化成绩，而发展性评价则认为纸笔测验仅仅是评价的一种形式，更要重视学生多方面的表现，尤其是对物理学这样一门以观察、实验为基础的自然科学，要把学生在科学的探究过程中参与活动、设计、实验、制作、讨论和交流等各方面的表现都作为评价的依据；传统的教学评价只关注考试成绩，至于情感、态度、价值观等根本不闻不问，而发展性评价的内容与课程目标一致，充分体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，在过程与方法的评价中，教师要特别注意形成性评价与终结性评价的结合，即不仅要注意学生通过过程与方法的学习获得了什么，更应该记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况，教师应该通过学生在学习过程中的表现来了解学生在情感态度、科学价值观方面的现状和进步，注意观察，做出记录，并和过去的记录进行比较，学生也应该在这些方面反思自己的表现和内心体验，同时教师还应该注重学生对于科学技术、社会问题认识的评价。
　　总之，物理教学评价的改革，应体现“以人为本”的教育理念，重视学生的全面发展，评价要注意到学生的实践性，要把学生所学物理知识与社会实际的结合作为检验学生能力提高的有效方式，对于物理教学评价中面临着的现实问题，我们要加强学习，提高认识，共谋改革。
　　
　　(责任编辑：黄春香)