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【摘要】加强初中语言阅读教学，要从教学过程、语言积极、语言运用三方面入手，提升学生的阅读能力和语言能力。
【关键词】初中语文 阅读教学 语言能力
阅读教学一直都是语文教学的主要内容，阅读能力也是语文能力的核心。对初中生来说，学好语文，阅读十分重要。在阅读教学上，教师要充分发挥主导作用，培养学生学习的兴趣，引导学生思考的方向，教给学生学习的方法，不断提升学生的阅读能力和语言能力。
一、优化阅读教学过程
一是精心设计阅读教学。听了一节好的语文课，很多学生会说：“这节课真好，引人入胜，我都不想下课。”这句话正揭示了语文教学的艺术性，尤其是阅读教学更应具有这种艺术性。对于初中生来说，新鲜的、有意思的东西能激发他们的兴趣，在兴奋的情绪和积极的思维下，所学到的知识内容更容易被智力库存接纳，而且保存的时间更久。一直以来，上语文阅读课的时候，先介绍作者和时代背景，然后老师范读课文，学习字词，划分层次段落，概括段落大意，分析课文，最后总结中心思想和写作特点。这几乎成了语文阅读课的固定模式，长此以往，学生就会对语文失去兴趣。怎样才能消除这种固定模式的消极影响呢？如果把教师比作乐队的指挥者，学生是听众，指挥者靠手中的指挥棒来使音乐的旋律跌宕起伏，听众的思绪随着多变的音符一起沉浮，感受鲜明的节奏，这不仅抓住了听众的耳朵更抓住了听众的心。阅读教学的艺术性也该如此。教师是指挥者，学生是听众，课文就是乐谱，它需要把教师的主导作用和学生的主体作用结合在一起，需要语文教师把灵活的教学方法和丰富的教学内容巧妙地结合在一起，也需要把局部性教学设计和整体性教学设计结合在一起，构成课堂教学的整体。这个整体像一支交响乐队，在指挥者的指挥下演奏着和谐而美妙的名曲，令听众身临其境，陶醉其中，甚至感受到灵魂的洗礼。
二是培养学生的阅读能力。语文教师不单单是引领学生认识字词、分析课文，更重要的是教给学生发现问题、解决问题、总结经验的能力，而这些能力不是单凭教师的“教”就可以学会的，却在于平日的培养，这就体现了语文阅读教学的培养性。比如，学习朱自清先生的《春》，一般的教学参考资料对于新课程标准的三维目标当中的情感态度与价值观的解读是关于“一年之计在于春”，告诫学生们要珍惜时间，但我认为，也可以加进去一点内容，就是保护环境这方面的内容，唤醒学生的环保意识。在《春》这篇文章中，朱自清先生为我们展现了嫩绿的春草、争艳的春花、轻柔的春风、绢细的春雨等一系列美好的境界，语文阅读教学的培养性不光是培养学生赏析作品的能力，更应该培养学生们创造这种美好境界的本领。
二、加强词汇的积累
提高阅读能力，词汇是必不可少的。没有大量丰富的词汇，就会巧妇难做无米之炊，无法有效提升阅读水平和表达水平。要指导学生从多方面入手，有意识地积极词汇。
积累词汇。教师在教学生读课文时，对课文出现的常用词语的掌握要达到“四会”，即会读、会写、会解释、会运用。这“四会”的落脚点在于运用，真正做到学以致用。如让学生用“无边无垠”作口头造句。要求学生从不同角度、不同方向运用“无边无垠”作口头造句，把该词语用于可能想到的各种事物，造句的内容不得重复。可以有多种答案：我渴望见到黄土高原那无边无垠的麦浪。红军在无边无垠的草地上艰难地行进。无边无垠的宇宙，等待着我们去开发探秘。这种多向思维的训练的方法，值得我们在词语教学中借鉴。
积累名言、警句。在交谈、写作中，一句精当的名言、警句，往往使谈吐生色，文笔增辉。或画龙点晴，一语中的；或者言简意赅，阐述深刻；或妙语连珠，意趣横生。可让学生准备一本《名人名言录》，在课堂学习和课外阅读中，按“修养篇”“立志篇”“勤学篇”等分门别类汇编古诗词名句和名人名言，如《论语》中许多内涵丰富、言简义丰，成为人们耳熟能详的日常生活用语，像“岁寒，然后知松柏之后凋也”、“小不忍则乱大谋”、“匹夫不可夺志也”等，至今还被人们频繁引用。长期积累既能构建自己的写作素材库，一旦运用起来也会信手拈来。
积累成语、典故。学习古人有鲜活生命力的语言，也是积累语言的有效途径之一。入选初中教材的课文，大多文质兼美，里面有大量常用的成语。教师要充分发掘和利用教材中这一宝贵的语言资源，并适当的拓展延伸，日积月累，学生成语积累量会相当可观。如在学习了《论语》《孟子》《庄子》等诸子百家的散文节选后，教师与学生一起精心挑选十多条出自这些经典上的常用成语，以扩大他们的成语积累量。如《庄子》中“螳臂当车”“东施效颦”“庖丁解牛”“朝三暮四”等成语，每一条成语的背后都蕴涵着一个生动的故事，可在课堂上示范讲解、互相交流，师生点评。这样，学生既学习了课文，又在迁移阅读中拓宽了视野，积累了一定数量的成语。
三、注重语言的运用
一是创设语言情境。坚持课前3—5分钟自由交谈，如可让学生简单地谈一下对近期热点新闻事件的看法、学校班级情况，或自己觉得感兴趣有意义的事情、经历等，其目的是训练学生对各种语音、词汇、语法的快速反应和运用能力。为了培养学生的连贯表达能力，提高他们的兴趣，应定期给学生布置话题，要求学生课后准备。
二是组织小组活动。小组活动形式更利于学生自主、合作学习，是语文课堂常常采用的教学形式，它强化了学生之间的交流，有利于学生语言的运用。另外，小组讨论可以很好地消除学生的心理障碍。很多学生，尤其是学困生的语言表达、观察和分析能力都比较差，久而久之便产生自卑的心理，不敢开口说话和回答问题，怕犯錯误遭到同学笑话。通过活动，可以使大家都积极参加讨论，畅所欲言，这种氛围不仅使他们消除了胆怯的心理，而且能很好地调动他们的积极性。在这种氛围下，老师和组员都鼓励他们，小组讨论也为他们创造了轻松、自然的学习环境，极大地调动了学生“说”的欲望，提高了他们语言运用的能力。
【关键词】初中语文 阅读教学 语言能力
阅读教学一直都是语文教学的主要内容，阅读能力也是语文能力的核心。对初中生来说，学好语文，阅读十分重要。在阅读教学上，教师要充分发挥主导作用，培养学生学习的兴趣，引导学生思考的方向，教给学生学习的方法，不断提升学生的阅读能力和语言能力。
一、优化阅读教学过程
一是精心设计阅读教学。听了一节好的语文课，很多学生会说：“这节课真好，引人入胜，我都不想下课。”这句话正揭示了语文教学的艺术性，尤其是阅读教学更应具有这种艺术性。对于初中生来说，新鲜的、有意思的东西能激发他们的兴趣，在兴奋的情绪和积极的思维下，所学到的知识内容更容易被智力库存接纳，而且保存的时间更久。一直以来，上语文阅读课的时候，先介绍作者和时代背景，然后老师范读课文，学习字词，划分层次段落，概括段落大意，分析课文，最后总结中心思想和写作特点。这几乎成了语文阅读课的固定模式，长此以往，学生就会对语文失去兴趣。怎样才能消除这种固定模式的消极影响呢？如果把教师比作乐队的指挥者，学生是听众，指挥者靠手中的指挥棒来使音乐的旋律跌宕起伏，听众的思绪随着多变的音符一起沉浮，感受鲜明的节奏，这不仅抓住了听众的耳朵更抓住了听众的心。阅读教学的艺术性也该如此。教师是指挥者，学生是听众，课文就是乐谱，它需要把教师的主导作用和学生的主体作用结合在一起，需要语文教师把灵活的教学方法和丰富的教学内容巧妙地结合在一起，也需要把局部性教学设计和整体性教学设计结合在一起，构成课堂教学的整体。这个整体像一支交响乐队，在指挥者的指挥下演奏着和谐而美妙的名曲，令听众身临其境，陶醉其中，甚至感受到灵魂的洗礼。
二是培养学生的阅读能力。语文教师不单单是引领学生认识字词、分析课文，更重要的是教给学生发现问题、解决问题、总结经验的能力，而这些能力不是单凭教师的“教”就可以学会的，却在于平日的培养，这就体现了语文阅读教学的培养性。比如，学习朱自清先生的《春》，一般的教学参考资料对于新课程标准的三维目标当中的情感态度与价值观的解读是关于“一年之计在于春”，告诫学生们要珍惜时间，但我认为，也可以加进去一点内容，就是保护环境这方面的内容，唤醒学生的环保意识。在《春》这篇文章中，朱自清先生为我们展现了嫩绿的春草、争艳的春花、轻柔的春风、绢细的春雨等一系列美好的境界，语文阅读教学的培养性不光是培养学生赏析作品的能力，更应该培养学生们创造这种美好境界的本领。
二、加强词汇的积累
提高阅读能力，词汇是必不可少的。没有大量丰富的词汇，就会巧妇难做无米之炊，无法有效提升阅读水平和表达水平。要指导学生从多方面入手，有意识地积极词汇。
积累词汇。教师在教学生读课文时，对课文出现的常用词语的掌握要达到“四会”，即会读、会写、会解释、会运用。这“四会”的落脚点在于运用，真正做到学以致用。如让学生用“无边无垠”作口头造句。要求学生从不同角度、不同方向运用“无边无垠”作口头造句，把该词语用于可能想到的各种事物，造句的内容不得重复。可以有多种答案：我渴望见到黄土高原那无边无垠的麦浪。红军在无边无垠的草地上艰难地行进。无边无垠的宇宙，等待着我们去开发探秘。这种多向思维的训练的方法，值得我们在词语教学中借鉴。
积累名言、警句。在交谈、写作中，一句精当的名言、警句，往往使谈吐生色，文笔增辉。或画龙点晴，一语中的；或者言简意赅，阐述深刻；或妙语连珠，意趣横生。可让学生准备一本《名人名言录》，在课堂学习和课外阅读中，按“修养篇”“立志篇”“勤学篇”等分门别类汇编古诗词名句和名人名言，如《论语》中许多内涵丰富、言简义丰，成为人们耳熟能详的日常生活用语，像“岁寒，然后知松柏之后凋也”、“小不忍则乱大谋”、“匹夫不可夺志也”等，至今还被人们频繁引用。长期积累既能构建自己的写作素材库，一旦运用起来也会信手拈来。
积累成语、典故。学习古人有鲜活生命力的语言，也是积累语言的有效途径之一。入选初中教材的课文，大多文质兼美，里面有大量常用的成语。教师要充分发掘和利用教材中这一宝贵的语言资源，并适当的拓展延伸，日积月累，学生成语积累量会相当可观。如在学习了《论语》《孟子》《庄子》等诸子百家的散文节选后，教师与学生一起精心挑选十多条出自这些经典上的常用成语，以扩大他们的成语积累量。如《庄子》中“螳臂当车”“东施效颦”“庖丁解牛”“朝三暮四”等成语，每一条成语的背后都蕴涵着一个生动的故事，可在课堂上示范讲解、互相交流，师生点评。这样，学生既学习了课文，又在迁移阅读中拓宽了视野，积累了一定数量的成语。
三、注重语言的运用
一是创设语言情境。坚持课前3—5分钟自由交谈，如可让学生简单地谈一下对近期热点新闻事件的看法、学校班级情况，或自己觉得感兴趣有意义的事情、经历等，其目的是训练学生对各种语音、词汇、语法的快速反应和运用能力。为了培养学生的连贯表达能力，提高他们的兴趣，应定期给学生布置话题，要求学生课后准备。
二是组织小组活动。小组活动形式更利于学生自主、合作学习，是语文课堂常常采用的教学形式，它强化了学生之间的交流，有利于学生语言的运用。另外，小组讨论可以很好地消除学生的心理障碍。很多学生，尤其是学困生的语言表达、观察和分析能力都比较差，久而久之便产生自卑的心理，不敢开口说话和回答问题，怕犯錯误遭到同学笑话。通过活动，可以使大家都积极参加讨论，畅所欲言，这种氛围不仅使他们消除了胆怯的心理，而且能很好地调动他们的积极性。在这种氛围下，老师和组员都鼓励他们，小组讨论也为他们创造了轻松、自然的学习环境，极大地调动了学生“说”的欲望，提高了他们语言运用的能力。