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【摘 要】 每个学困生都有他闪光的一面，只要教师适当调整一下评价的角度和方法，他们就会带给你意想不到的惊喜。也许正是由于评价的改变，才使这个学生觉得没有被考试所淘汰，没有被老师遗弃，才让他有了积极向上的进取心。
【关 键 词】 学生评价；体制；教师；学困生
本学期六年级英语期末考试终于在我焦急的等待中结束了。我迫不及待地领回了试卷，又迫不及待地找出了我一直在关注的一个学生——俞同学的试卷改了起来。与其说在改他的试卷，不如说在改我自己。改完了，我也松了一口气：74分，超出了我预料的分数，心里的那份激动是无法形容的。当我抱着试卷走进教室，迎着他期待的目光大声报起分数：74分，全班同学竟然不约而同鼓起了掌：“俞真厉害！俞进步真大！俞真了不起！”听着他们的称赞，我和俞会心地笑了。
【个案分析】 俞，邱隘实验小学六（2）班学生。该男生在学习上存在一定的障碍，反应极其缓慢，自控能力很差，对于知识的接受能力要比普通学生困难得多。没有同学和老师的帮助，他的第一节课的课堂作业到下午放学也完成不了。家庭作业经常性要做到十点多，有时还做不完。从三年级开始，他的语文、数学、英语及格的次数屈指可数。按照我们的教学进度，他的作业和过关肯定是一片空白。有好多次我都发现他的脸上、头颈、身上有一道道伤痕，是他妈妈不能忍受乌龟式的速度和反应而下的手。曾经有一段时间，我也想将他“痛打一顿”，让他脑子开窍，也想将他放弃。最终他那认真的学习态度和纯真的求知眼眸打动了我，可是对于一个如此“慢节拍”的学生，该使用什么样的评价呢？
由于受传统教育思想的影响，评价的手段局限于较为单一的客观化笔试，这种评价的方式在我们小学英语教学中大面积采用。对考试成绩的不恰当使用，势必会造成对一些学生巨大的负面压力，从而使他们产生厌学的情绪。
在英语新课标中指出：对学生的评价要从学习兴趣、情感和策略发展状态、相应学段所学语言知识和技能的掌握情况、综合语言技能运用能力等四方面进行综合评估，要重激励、重发展、重能力，弱化评价的选拔与淘汰作用，突出评价的整体性和综合性。根据这一新课标对评价的理念以及考虑到俞同学的特殊情况，制定了一套适合他的评价体系。我想正是由于这套评价方法才使他没有失去学习英语的兴趣，才使他体会到学习中点滴进步的快乐。
按照课堂教学的常规，这套评价方案包括课文过关、作业、听写、课堂表现以及测试，他的综合评定是测试占60%，过关、作业、听写、课堂表现各占10%。
课文过关：每个单元包含四篇课文，两篇Let’s talk，两篇Let’s read。我对学生的要求是每篇背诵，但这个对他而言显得太困难了。因此我只要求他Let’s talk读出，试着背；Let’s read试着读完整。相对来讲，Let’s talk的内容少而简单，况且主要句型集中在这里。因此我除了叫他读出外，还试着让他慢慢地、一句一句地背。时间长了，往往会带给我惊喜：他居然背出来了。这时我会让他到小组长那里去背，结果全班同学都知道他能背课文了。我手里的记分册则记录着他过关的情况：这篇课文四天背出，那篇课文3天读出等，并随时给他看。如果根据以前的过关方式，我估计他在过关本上是一片空白，“债台高筑”了。尽管一学期下来，他能背出的课文极少、能完整读出的课文也不多，但是这种评价方式的出现，改变了他在同学心目中的形象，也挽回了他的自尊和自信心。
作业：这里我对作业的评价主要是看他的回家抄写本。从五年级开始我布置了诸如造句、小作文、组词等语言运用的作业，不单单是机械性的抄写。对于一般学生我是质与量保证的，而对他我是看他的书写工整程度，质跟量只能是别的同学的一半或者是更少。由于他的学习态度挺认真的，每次抄写都完成得很好，我经常打五星；而造句等也会有一、两句正确，我都会给打上星星，并写上鼓励的话：今天的作业不错，加油！这样评价下来，他的作业分数是很高的，大大增强了学习积极性。他妈妈也经常在家校联系本上反应：每天的回家作业中，英语作业肯定是第一个完成的，也是最喜欢做的。我想这与作业的评价方式是分不开的。
听写：原先的听写我是一单元一单元进行的。后来由于词汇量的增加以及他特殊的评价，我采取了一单元两次听写：PART A 和PART B。听写的方式也有所变化：先是让他们准备自己想要听写的单词，数量不规定，同桌互听。这一步对俞同学是至关重要的。因为每次都大量听写，以他的学习状况肯定是不行的，这样时间久了势必会造成他的厌恶之心。曾有几次，我是十几个单词一起听写，结果只对了一个，对他的学习产生了很大的影响。于是就有了集体听写的前奏——同桌互听，为接下来的步骤做准备。第二步是班级集体听写。这样一来，他的正确率明显提高。在这学期的最后两次听写中，他很骄傲地告诉我：许老师，这次我只错了一个。由于听写有了很大的进步，在各种评估测试中词汇的错误就明显减少了，成绩相对来讲也就提高不少。
课堂表现：与前几个环节相比，这个环节的评价相对是比较松的。我所定的内容是：上课举手并发言记一分；上课参与小品表演记一分；上课不开小差记一分；上课能与同学合作记一分；上课能有问题提出记一分。每节课中，我把最简单的问题交给他回答，或是较难的问题由别的同学回答完后让他重复；小组表演合作表演都规定好人数，迫使其他学生拉他一起参加等。一节课下来，他最少能得2～3分。课后我对他进行及时的评价，告诉他还有哪里可以改进。但是他的自控能力很差，很容易开小差。有一次我非常生气，把他所得的分数都给扣了。正当我在后悔时，他来找我了：“许老师，下次我不会了，你能把分数还给我吗？”这时我在想：评价要重激励，但偶尔的批评起到的效果也蛮大的。一个学期下来，他在课堂表现方面经常能得满分，也能经常参与到我们的教学活动中来。
其实每个学困生都有他闪光的一面，只要你适当调整一下评价的角度和方法，他们就会带给你意想不到的惊喜。我想正是由于评价的改变，才使这个学生觉得没有被考试所淘汰，没有被老师所遗弃，才让他有了积极向上的进取心。
【参考文献】
[1] 何千教. 改革评价体制促进学生素质全面发展[J]. 中小学校长，2006（1）：42～44.
[2] 佟雪峰. 单一评价体制下学生自尊的困境及对策[J]. 现代教育科学，2009（10）：42～44.
【关 键 词】 学生评价；体制；教师；学困生
本学期六年级英语期末考试终于在我焦急的等待中结束了。我迫不及待地领回了试卷，又迫不及待地找出了我一直在关注的一个学生——俞同学的试卷改了起来。与其说在改他的试卷，不如说在改我自己。改完了，我也松了一口气：74分，超出了我预料的分数，心里的那份激动是无法形容的。当我抱着试卷走进教室，迎着他期待的目光大声报起分数：74分，全班同学竟然不约而同鼓起了掌：“俞真厉害！俞进步真大！俞真了不起！”听着他们的称赞，我和俞会心地笑了。
【个案分析】 俞，邱隘实验小学六（2）班学生。该男生在学习上存在一定的障碍，反应极其缓慢，自控能力很差，对于知识的接受能力要比普通学生困难得多。没有同学和老师的帮助，他的第一节课的课堂作业到下午放学也完成不了。家庭作业经常性要做到十点多，有时还做不完。从三年级开始，他的语文、数学、英语及格的次数屈指可数。按照我们的教学进度，他的作业和过关肯定是一片空白。有好多次我都发现他的脸上、头颈、身上有一道道伤痕，是他妈妈不能忍受乌龟式的速度和反应而下的手。曾经有一段时间，我也想将他“痛打一顿”，让他脑子开窍，也想将他放弃。最终他那认真的学习态度和纯真的求知眼眸打动了我，可是对于一个如此“慢节拍”的学生，该使用什么样的评价呢？
由于受传统教育思想的影响，评价的手段局限于较为单一的客观化笔试，这种评价的方式在我们小学英语教学中大面积采用。对考试成绩的不恰当使用，势必会造成对一些学生巨大的负面压力，从而使他们产生厌学的情绪。
在英语新课标中指出：对学生的评价要从学习兴趣、情感和策略发展状态、相应学段所学语言知识和技能的掌握情况、综合语言技能运用能力等四方面进行综合评估，要重激励、重发展、重能力，弱化评价的选拔与淘汰作用，突出评价的整体性和综合性。根据这一新课标对评价的理念以及考虑到俞同学的特殊情况，制定了一套适合他的评价体系。我想正是由于这套评价方法才使他没有失去学习英语的兴趣，才使他体会到学习中点滴进步的快乐。
按照课堂教学的常规，这套评价方案包括课文过关、作业、听写、课堂表现以及测试，他的综合评定是测试占60%，过关、作业、听写、课堂表现各占10%。
课文过关：每个单元包含四篇课文，两篇Let’s talk，两篇Let’s read。我对学生的要求是每篇背诵，但这个对他而言显得太困难了。因此我只要求他Let’s talk读出，试着背；Let’s read试着读完整。相对来讲，Let’s talk的内容少而简单，况且主要句型集中在这里。因此我除了叫他读出外，还试着让他慢慢地、一句一句地背。时间长了，往往会带给我惊喜：他居然背出来了。这时我会让他到小组长那里去背，结果全班同学都知道他能背课文了。我手里的记分册则记录着他过关的情况：这篇课文四天背出，那篇课文3天读出等，并随时给他看。如果根据以前的过关方式，我估计他在过关本上是一片空白，“债台高筑”了。尽管一学期下来，他能背出的课文极少、能完整读出的课文也不多，但是这种评价方式的出现，改变了他在同学心目中的形象，也挽回了他的自尊和自信心。
作业：这里我对作业的评价主要是看他的回家抄写本。从五年级开始我布置了诸如造句、小作文、组词等语言运用的作业，不单单是机械性的抄写。对于一般学生我是质与量保证的，而对他我是看他的书写工整程度，质跟量只能是别的同学的一半或者是更少。由于他的学习态度挺认真的，每次抄写都完成得很好，我经常打五星；而造句等也会有一、两句正确，我都会给打上星星，并写上鼓励的话：今天的作业不错，加油！这样评价下来，他的作业分数是很高的，大大增强了学习积极性。他妈妈也经常在家校联系本上反应：每天的回家作业中，英语作业肯定是第一个完成的，也是最喜欢做的。我想这与作业的评价方式是分不开的。
听写：原先的听写我是一单元一单元进行的。后来由于词汇量的增加以及他特殊的评价，我采取了一单元两次听写：PART A 和PART B。听写的方式也有所变化：先是让他们准备自己想要听写的单词，数量不规定，同桌互听。这一步对俞同学是至关重要的。因为每次都大量听写，以他的学习状况肯定是不行的，这样时间久了势必会造成他的厌恶之心。曾有几次，我是十几个单词一起听写，结果只对了一个，对他的学习产生了很大的影响。于是就有了集体听写的前奏——同桌互听，为接下来的步骤做准备。第二步是班级集体听写。这样一来，他的正确率明显提高。在这学期的最后两次听写中，他很骄傲地告诉我：许老师，这次我只错了一个。由于听写有了很大的进步，在各种评估测试中词汇的错误就明显减少了，成绩相对来讲也就提高不少。
课堂表现：与前几个环节相比，这个环节的评价相对是比较松的。我所定的内容是：上课举手并发言记一分；上课参与小品表演记一分；上课不开小差记一分；上课能与同学合作记一分；上课能有问题提出记一分。每节课中，我把最简单的问题交给他回答，或是较难的问题由别的同学回答完后让他重复；小组表演合作表演都规定好人数，迫使其他学生拉他一起参加等。一节课下来，他最少能得2～3分。课后我对他进行及时的评价，告诉他还有哪里可以改进。但是他的自控能力很差，很容易开小差。有一次我非常生气，把他所得的分数都给扣了。正当我在后悔时，他来找我了：“许老师，下次我不会了，你能把分数还给我吗？”这时我在想：评价要重激励，但偶尔的批评起到的效果也蛮大的。一个学期下来，他在课堂表现方面经常能得满分，也能经常参与到我们的教学活动中来。
其实每个学困生都有他闪光的一面，只要你适当调整一下评价的角度和方法，他们就会带给你意想不到的惊喜。我想正是由于评价的改变，才使这个学生觉得没有被考试所淘汰，没有被老师所遗弃，才让他有了积极向上的进取心。
【参考文献】
[1] 何千教. 改革评价体制促进学生素质全面发展[J]. 中小学校长，2006（1）：42～44.
[2] 佟雪峰. 单一评价体制下学生自尊的困境及对策[J]. 现代教育科学，2009（10）：42～44.