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摘要:教师要积极引导小学生学习数学,培养小学生分组合作精神,让小学生成为课堂的主体,充分发挥课堂主人公的优势,更好的学习数学。本文立足于小学数学教学角度,分析了小学数学教学中小组合作教学策略,希望具有一定参考价值。
关键词:小学数学;小组合作;课堂教学
引言:
数学学科在大多人看来都是比较难理解和学习的学科,因为它对人的思维逻辑能力和推理能力要求较高,但其实数学学习是具有一定技巧性的,只要掌握了数学学习规律,找到学习数学的方法,就会使数学学习变得简单有趣。随着教育改革的不断深化,课堂教学越发重要,因此,对于小学数学教学中小组合作教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1小组合作学习数学的任务分布
教师在为学生讲解课题时,要把学生放在主体地位,布置给每一个小组的讨论题需要切实责任到人,否则有的学生可能会浑水摸鱼,觉得自己组内有学习好的人而懈怠自己的学习,难以参与进去。分小组学习是为了提升学生学习数学的效率,改变以往旧课堂教学模式,组内需要设有一个组织能力强的同学做专门的监督,切实保证每一个学生都参与其中。教师要根据每一个小组的特色布置任务,强化学生学习的薄弱点。
如在学习六年级数学求长方体表面积时,教师要先引导学生寻找身边的长方体,在学习长方体表面积时先引导学生联想之前长方形的学习,计算方式,进而类比长方体的表面积。二者之间相同点建立联系的桥梁,有助于学生理解和接受,沿用一般规律到特殊规律,使学习的新知识变得简单化,最后大家将自己所求六个表面积进行汇总,加和,最终求得长方体的表面积。在整理数据时,教师要引导学生观察数据,不难发现六个数据是两两相等的,进而强化复习长方体的性质特征,教师在学生求得长方体表面积之后,引导学生积极思考,在学习正方体表面积时,类比长方体表面积的计算方法,对比正方体每个面表面积求得的数据,推算出最简便的计算方法。学生共同解决一道题的同时,会降低学习的难度,增进学生学习数学的信心,从而更加热爱数学学习。
2开展分组学习,培养探究能力
这个社会并不需要独行侠,因此学生具有独立思考的能力并不能够全面,教师要让学生学会合作,只有合作才能获得双赢的道理必须要教给学生。分组学习不仅能够解决学生自己独立无法解决的问题,同时还能够让学生明白合作的意义,在增强班级凝聚力方面也能做出一定贡献。教师在讲解数学的过程中就要把这些基本的为人处世的道理潜移默化的教给学生,因为学生来学校要学习的不仅仅是知识,更重要的是学习做人,教师要因都按学生建立正确的三观,做一个正直善良辨是非的人。
例如:《圆的面积》一节中会出现许多奇形怪状的图形让学生进行阴影面积的计算,比如上文提到的太极阴阳图,有的学生思考能力以及领悟力比较差,没有办法通自己的努力将正确的方法找到,而分组学习就给这类学生提供了一个找思路的机会,从而刺激学生能够从万千细节中将真正有用的东西联系起来从而找到自己所需要的。教师要将当前热门的适合学生的方法进行试练,为学生学习数学打下坚实的基础。
3小组合作模式与联系实际相结合
数学是人们生活中总结得来的,因此与生活紧密相连,小学数学更是如此,这一阶段数学每一章构架大多数是教会学生认识一些最基本的数学概念,如认识克、千克这一类计量单位,教师单纯给学生灌输单位概念,学生往往难以理解,教师可以将此类称重单位类比长度单位米、厘米的概念,就像每一个人同时具有身高和体重,身高的计量需要长度单位,而体重却是需要重量单位也就是克和千克来计量的。教师可以让每一个小组的每一个成员分别称量一个自己的体重或者自己最喜欢的物品的重量,将不同形状、不同大小的物品称量重量进行对比,如一个鸡蛋的重量大概是五十克,而一个苹果的重量大概为二百克,建立学生基本的对物体重量估量体系,联系实际,实践操作引导学生正确了解此类单位的内涵。联想实际解决数学问题,有利于学生将所学知识用于日常生活中,学生学得的知识是活的,极大的便利了学生生活,提升学生思维能力和实际作用能力。
4完善小组合作学习的评价机制
教师要在小组合作学习时给予学生积极评价,改变单一,枯燥的评价模式,开展多维评价模式,最大程度地促进学生合作潜能的开发和合作积极性的充分调动,从而产生高质量的有效的小组合作学习。例如在教学《统计的初步知识》时,在引入环节我出了一道这样的题:苹果、鸭梨、橘子、火龙果一共有 40 个,然后让同学们在 30 秒内统计出每種水果的數量。利用多媒体展示 40 个水果的画面,短暂展示,分工合作,当再次展示水果画面时,学生经过小组合作后快速做出回答。师说:“同学们表现的都非常棒,每个人都是数水果小能手,你们的合作给小组赢得了荣誉,每个小组也都很棒。”这些积极评价让学生的学习积极性和兴趣大大提高,在今后的小组合作学习中能更进一步相互帮助,共同进步。通过这个案例可以看到教师的积极评价可以增加学生的参与热情,提高小学数学课堂中小组合作学习的有效性。
结论:
数学在学生十年学习生涯里不仅仅是一门学科,更是培养学生逻辑思维能力和推理应用能力的垫脚石,从小培养小组合作精神更容易使学生适应未来社会发展所需模式,在素质教育盛行的今天,多方位培养学生能力是时代所需。学生通过小组合作增强了合作精神,理解人多力量大的真正内涵,提升团队意识,增进社交能力,让数学学习不再是难题,学生成为课堂主人公,提升自我能力,提升自我价值,实现质的飞跃,绘制自己未来生活的美好蓝图。
参考文献
[1]张清桂.小组合作学习在小学数学教学中的应用策略探究[J].考试周刊,2020(70):80-81.
[2]赵敏芳.多媒体环境下小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究,2020(15):125-126.
关键词:小学数学;小组合作;课堂教学
引言:
数学学科在大多人看来都是比较难理解和学习的学科,因为它对人的思维逻辑能力和推理能力要求较高,但其实数学学习是具有一定技巧性的,只要掌握了数学学习规律,找到学习数学的方法,就会使数学学习变得简单有趣。随着教育改革的不断深化,课堂教学越发重要,因此,对于小学数学教学中小组合作教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1小组合作学习数学的任务分布
教师在为学生讲解课题时,要把学生放在主体地位,布置给每一个小组的讨论题需要切实责任到人,否则有的学生可能会浑水摸鱼,觉得自己组内有学习好的人而懈怠自己的学习,难以参与进去。分小组学习是为了提升学生学习数学的效率,改变以往旧课堂教学模式,组内需要设有一个组织能力强的同学做专门的监督,切实保证每一个学生都参与其中。教师要根据每一个小组的特色布置任务,强化学生学习的薄弱点。
如在学习六年级数学求长方体表面积时,教师要先引导学生寻找身边的长方体,在学习长方体表面积时先引导学生联想之前长方形的学习,计算方式,进而类比长方体的表面积。二者之间相同点建立联系的桥梁,有助于学生理解和接受,沿用一般规律到特殊规律,使学习的新知识变得简单化,最后大家将自己所求六个表面积进行汇总,加和,最终求得长方体的表面积。在整理数据时,教师要引导学生观察数据,不难发现六个数据是两两相等的,进而强化复习长方体的性质特征,教师在学生求得长方体表面积之后,引导学生积极思考,在学习正方体表面积时,类比长方体表面积的计算方法,对比正方体每个面表面积求得的数据,推算出最简便的计算方法。学生共同解决一道题的同时,会降低学习的难度,增进学生学习数学的信心,从而更加热爱数学学习。
2开展分组学习,培养探究能力
这个社会并不需要独行侠,因此学生具有独立思考的能力并不能够全面,教师要让学生学会合作,只有合作才能获得双赢的道理必须要教给学生。分组学习不仅能够解决学生自己独立无法解决的问题,同时还能够让学生明白合作的意义,在增强班级凝聚力方面也能做出一定贡献。教师在讲解数学的过程中就要把这些基本的为人处世的道理潜移默化的教给学生,因为学生来学校要学习的不仅仅是知识,更重要的是学习做人,教师要因都按学生建立正确的三观,做一个正直善良辨是非的人。
例如:《圆的面积》一节中会出现许多奇形怪状的图形让学生进行阴影面积的计算,比如上文提到的太极阴阳图,有的学生思考能力以及领悟力比较差,没有办法通自己的努力将正确的方法找到,而分组学习就给这类学生提供了一个找思路的机会,从而刺激学生能够从万千细节中将真正有用的东西联系起来从而找到自己所需要的。教师要将当前热门的适合学生的方法进行试练,为学生学习数学打下坚实的基础。
3小组合作模式与联系实际相结合
数学是人们生活中总结得来的,因此与生活紧密相连,小学数学更是如此,这一阶段数学每一章构架大多数是教会学生认识一些最基本的数学概念,如认识克、千克这一类计量单位,教师单纯给学生灌输单位概念,学生往往难以理解,教师可以将此类称重单位类比长度单位米、厘米的概念,就像每一个人同时具有身高和体重,身高的计量需要长度单位,而体重却是需要重量单位也就是克和千克来计量的。教师可以让每一个小组的每一个成员分别称量一个自己的体重或者自己最喜欢的物品的重量,将不同形状、不同大小的物品称量重量进行对比,如一个鸡蛋的重量大概是五十克,而一个苹果的重量大概为二百克,建立学生基本的对物体重量估量体系,联系实际,实践操作引导学生正确了解此类单位的内涵。联想实际解决数学问题,有利于学生将所学知识用于日常生活中,学生学得的知识是活的,极大的便利了学生生活,提升学生思维能力和实际作用能力。
4完善小组合作学习的评价机制
教师要在小组合作学习时给予学生积极评价,改变单一,枯燥的评价模式,开展多维评价模式,最大程度地促进学生合作潜能的开发和合作积极性的充分调动,从而产生高质量的有效的小组合作学习。例如在教学《统计的初步知识》时,在引入环节我出了一道这样的题:苹果、鸭梨、橘子、火龙果一共有 40 个,然后让同学们在 30 秒内统计出每種水果的數量。利用多媒体展示 40 个水果的画面,短暂展示,分工合作,当再次展示水果画面时,学生经过小组合作后快速做出回答。师说:“同学们表现的都非常棒,每个人都是数水果小能手,你们的合作给小组赢得了荣誉,每个小组也都很棒。”这些积极评价让学生的学习积极性和兴趣大大提高,在今后的小组合作学习中能更进一步相互帮助,共同进步。通过这个案例可以看到教师的积极评价可以增加学生的参与热情,提高小学数学课堂中小组合作学习的有效性。
结论:
数学在学生十年学习生涯里不仅仅是一门学科,更是培养学生逻辑思维能力和推理应用能力的垫脚石,从小培养小组合作精神更容易使学生适应未来社会发展所需模式,在素质教育盛行的今天,多方位培养学生能力是时代所需。学生通过小组合作增强了合作精神,理解人多力量大的真正内涵,提升团队意识,增进社交能力,让数学学习不再是难题,学生成为课堂主人公,提升自我能力,提升自我价值,实现质的飞跃,绘制自己未来生活的美好蓝图。
参考文献
[1]张清桂.小组合作学习在小学数学教学中的应用策略探究[J].考试周刊,2020(70):80-81.
[2]赵敏芳.多媒体环境下小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究,2020(15):125-126.