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摘 要：新课改背景下，要求初中数学教学过程中要充分尊重学生的学习主体性，加强对学生自学能力的培养，这样学生将来才具有自主分析与解决问题的能力，才能得以持久性的发展。为此，文章基于初中数学教学现状，对培养学生自主学习能力的策略进行了探讨，仅供相关教育研究参考。
关键词：初中数学;自主学习能力;培养策略
初中数学教学的课时毕竟有限，仅靠课堂中向学生传输知识与学习方法是不够的，还需要学生在课下进行自主探究学习，这样才能够取得最理想的学习效果。所以，对于学生的自学能力的培养就显得尤为重要。众所周知，学生自学能力的培养是其他学习能力得以顺利发展的基础与前提，并且自学能力的强弱也会极大程度上影响到其他学习能力发展的速度、深度与广度。为此，老师需要加强对培养学生自主学习能力培养的研究，为学生后续更好的学习及发展奠基。
1.初中数学教学现状分析
目前部分初中数学老师在开展教学活动时，仍采取的是灌输式的教学模式，使得学生总是处于被动学习状态，严重缺乏自主学习的意识，这对于学生的全面发展是极为不利的。还有部分老师虽然意识到了培养学生自主学习能力的重要性，但总是缺乏对学生自主学习能力的引导与培养，片面的认为只要留给学生大量的自学时间与空间即可，无法有效达成培养学生自主学习能力的教育目的。当然，还有部分老师虽然采取了一些培养学生自主学习能力的方法与技巧，但由于运用的不够恰当，反而出现了适得其反的教学效果。所以，目前的初中数学教学之中，对于培养学生自学这方面，其现状是非常不乐观的，我们需要加强对此问题的关注与研究。
2.初中数学教学中培养学生自学能力的策略分析
2.1 以情境培养学生自学能力。
初中数学教学过程中，有效情境所发挥的作用是不可忽视的，能在顺利激趣，帮助学生理解所学内容，提高课堂教学效率的同时，唤醒学生的认知系统，拓展思维，成为真正意义上的学习主人，能为学生自学能力的有效培养奠基。就以经典《相遇问题》的教学为例子来分析，此部分的教学需要学生具有分析“相遇问题”数量关系的能力，掌握相应的解题思路和方法。但通过对学生的调查能够发现，他们普遍对题中的术语“两地、同时、相向、相遇”等意义理解的不是很透彻，所以解题之中就会出现由于题意理解不清而造成学习困难的情况，此时老师就需要从传统的教学之中走出来，为学生创设适宜的教学情境。
利用多媒体给学生创设动态画面：展示由两辆车同时从两地出发、相向而行，直至相遇的整个过程，并辅以发声、闪灯等手段，使得原本的静态运动以动态运动的形式进行呈现，这样学生便可以轻松的理解题中的各个术语，为后续的顺利学习奠基。此种借助现代信息技术创设的教学情境，能够给学生营造乐学的氛围，激发学生的求知欲望，使学生的思维处于活用状态，全身心的参与到新知的学习之中，自然学生的自学能力会得到有效培养。
2.2 以合作交流培养学生的自学能力。
传统的初中数学教学过程中，之所以總是无法达成培养学生自主学习能力的目的，是由于老师总是将讲解贯穿于整个教学过程中导致的，所以在新时期的初中数学教学过程中，老师就需要具有优化教学过程的意识，给学生预留更为充分的合作交流时间，以此来循序渐进的培养学生的自学能力。当然，学生合作交流的过程中，并不是老师就无所事事了，而是需要对学生们的合作交流进行及时关注与引导，以此来提高合作交流的实效性。比如在学习《平行四边形的性质》相关内容之时，课堂教学过程中老师就可以将学生分为不同的学习小组，先由学生个人将平行四边形剪开，考虑与推导，之后参与到小组之中去计算与讨论，整节课教学过程中，不仅课堂氛围十分的活跃，而且极大程度上调动了学生的学习积极性，丰富了學生的学习形式。至于教学效果方面，学生不仅对平行四边形的性质掌握的十分扎实，而且学生的自学能力、创新能力也得到了极大的提升。这样的整节课教学过程中，老师只需要扮演好自身的引导者、指导者与参与者角色即可，能显著提高初中数学课堂教与学的实效性。
2.3 以应用能力提高学生的自学能力。
当学生有了自学的意识与能力之后，还需要给学生提供充分的应用知识机会，这样学生才能够感知到自学的意义与价值。如果说创设情境是培养学生自学能力的铺垫，在教学中给学生提供充分的合作交流时间与空间，就是培养学生自学能力的关键，那么加强对学生具体应用能力的培养，就是对学生自学能力的延伸与强化。为此，在实际的教学过程中，老师必须要意识到此点，并运用有效的策略来教学。比如在学习完《勾股定理》之后，老师可以给学生出示这样的题目：假期中，小明和同学们到某海岛上去探宝旅游，按照探宝图，他们登陆后先往东走8千米，又往北走2千米，遇到障碍后又往西走了3千米，再折向北走了6千米处往东一拐，仅走了1千米就找到宝藏，问登陆点A到宝藏埋藏点B的距离是多少千米？相信在此种学以致用的教育背景下，学生会真实体会到勾股定理在生活中的有效应用，乐于主动参与到对知识的概括、抽象、解决之中，不断提高学生的自主学习能力。
总结
毋庸置疑，自学能力的培养是今后初中数学教学的关键所在，实际教学之中，老师需在意识到此点之时，从唤醒学生认知意识、合作交流与学以致用三大视角着手，循序渐进的培养与提高学生的自学能力，为学生后续更好的学习及发展奠基。
参考文献：
[1] 王宏丽.浅谈初中数学教学中学生自学能力的培养策略[J].学周刊，2019年11期.
[2] 赖成英.谈高中数学分析和解决问题能力培养策略[J].雅安职业技术学院学报，2013年01期.
[3] 吕芳芳.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略[J].数学大世界（中旬），2018年12期.
关键词：初中数学;自主学习能力;培养策略
初中数学教学的课时毕竟有限，仅靠课堂中向学生传输知识与学习方法是不够的，还需要学生在课下进行自主探究学习，这样才能够取得最理想的学习效果。所以，对于学生的自学能力的培养就显得尤为重要。众所周知，学生自学能力的培养是其他学习能力得以顺利发展的基础与前提，并且自学能力的强弱也会极大程度上影响到其他学习能力发展的速度、深度与广度。为此，老师需要加强对培养学生自主学习能力培养的研究，为学生后续更好的学习及发展奠基。
1.初中数学教学现状分析
目前部分初中数学老师在开展教学活动时，仍采取的是灌输式的教学模式，使得学生总是处于被动学习状态，严重缺乏自主学习的意识，这对于学生的全面发展是极为不利的。还有部分老师虽然意识到了培养学生自主学习能力的重要性，但总是缺乏对学生自主学习能力的引导与培养，片面的认为只要留给学生大量的自学时间与空间即可，无法有效达成培养学生自主学习能力的教育目的。当然，还有部分老师虽然采取了一些培养学生自主学习能力的方法与技巧，但由于运用的不够恰当，反而出现了适得其反的教学效果。所以，目前的初中数学教学之中，对于培养学生自学这方面，其现状是非常不乐观的，我们需要加强对此问题的关注与研究。
2.初中数学教学中培养学生自学能力的策略分析
2.1 以情境培养学生自学能力。
初中数学教学过程中，有效情境所发挥的作用是不可忽视的，能在顺利激趣，帮助学生理解所学内容，提高课堂教学效率的同时，唤醒学生的认知系统，拓展思维，成为真正意义上的学习主人，能为学生自学能力的有效培养奠基。就以经典《相遇问题》的教学为例子来分析，此部分的教学需要学生具有分析“相遇问题”数量关系的能力，掌握相应的解题思路和方法。但通过对学生的调查能够发现，他们普遍对题中的术语“两地、同时、相向、相遇”等意义理解的不是很透彻，所以解题之中就会出现由于题意理解不清而造成学习困难的情况，此时老师就需要从传统的教学之中走出来，为学生创设适宜的教学情境。
利用多媒体给学生创设动态画面：展示由两辆车同时从两地出发、相向而行，直至相遇的整个过程，并辅以发声、闪灯等手段，使得原本的静态运动以动态运动的形式进行呈现，这样学生便可以轻松的理解题中的各个术语，为后续的顺利学习奠基。此种借助现代信息技术创设的教学情境，能够给学生营造乐学的氛围，激发学生的求知欲望，使学生的思维处于活用状态，全身心的参与到新知的学习之中，自然学生的自学能力会得到有效培养。
2.2 以合作交流培养学生的自学能力。
传统的初中数学教学过程中，之所以總是无法达成培养学生自主学习能力的目的，是由于老师总是将讲解贯穿于整个教学过程中导致的，所以在新时期的初中数学教学过程中，老师就需要具有优化教学过程的意识，给学生预留更为充分的合作交流时间，以此来循序渐进的培养学生的自学能力。当然，学生合作交流的过程中，并不是老师就无所事事了，而是需要对学生们的合作交流进行及时关注与引导，以此来提高合作交流的实效性。比如在学习《平行四边形的性质》相关内容之时，课堂教学过程中老师就可以将学生分为不同的学习小组，先由学生个人将平行四边形剪开，考虑与推导，之后参与到小组之中去计算与讨论，整节课教学过程中，不仅课堂氛围十分的活跃，而且极大程度上调动了学生的学习积极性，丰富了學生的学习形式。至于教学效果方面，学生不仅对平行四边形的性质掌握的十分扎实，而且学生的自学能力、创新能力也得到了极大的提升。这样的整节课教学过程中，老师只需要扮演好自身的引导者、指导者与参与者角色即可，能显著提高初中数学课堂教与学的实效性。
2.3 以应用能力提高学生的自学能力。
当学生有了自学的意识与能力之后，还需要给学生提供充分的应用知识机会，这样学生才能够感知到自学的意义与价值。如果说创设情境是培养学生自学能力的铺垫，在教学中给学生提供充分的合作交流时间与空间，就是培养学生自学能力的关键，那么加强对学生具体应用能力的培养，就是对学生自学能力的延伸与强化。为此，在实际的教学过程中，老师必须要意识到此点，并运用有效的策略来教学。比如在学习完《勾股定理》之后，老师可以给学生出示这样的题目：假期中，小明和同学们到某海岛上去探宝旅游，按照探宝图，他们登陆后先往东走8千米，又往北走2千米，遇到障碍后又往西走了3千米，再折向北走了6千米处往东一拐，仅走了1千米就找到宝藏，问登陆点A到宝藏埋藏点B的距离是多少千米？相信在此种学以致用的教育背景下，学生会真实体会到勾股定理在生活中的有效应用，乐于主动参与到对知识的概括、抽象、解决之中，不断提高学生的自主学习能力。
总结
毋庸置疑，自学能力的培养是今后初中数学教学的关键所在，实际教学之中，老师需在意识到此点之时，从唤醒学生认知意识、合作交流与学以致用三大视角着手，循序渐进的培养与提高学生的自学能力，为学生后续更好的学习及发展奠基。
参考文献：
[1] 王宏丽.浅谈初中数学教学中学生自学能力的培养策略[J].学周刊，2019年11期.
[2] 赖成英.谈高中数学分析和解决问题能力培养策略[J].雅安职业技术学院学报，2013年01期.
[3] 吕芳芳.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略[J].数学大世界（中旬），2018年12期.