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一、培养创新意识
现代创新学理论告诉我们，人人都有创造潜能，且这种潜能是可以开发和培养的。心理学家奥托说：“我们所有的人都有惊人的创造力。”为了使学生在竞争大潮中立于不败之地，教师不能一味地追求考试成绩高，而要彻底改变以前那种高分低能、学成“哑巴式英语”的状况，在培养学生的创新意识方面下工夫，使学生具备本世纪需要的素质。
在英语教学中，我常常营造活跃的课堂气氛，引导学生热烈讨论，各抒己见，用简笔画，体态语言，故事小片段或与其他学科联系起来讲解英语知识点，引发学生的好奇……在教学中，鼓励学生展开想象，大胆发表自己的想法，勇于抒发己见、保持天性、展现个性、发展自我。对学生的标新立异予以表扬和鼓励，保持学生的好奇心和求知欲，推陈出新、追求创新，树立以创造为荣的观念，努力营造民主、和谐、愉快的学习氛围，为学生探求、锐意创新、自由发展个性创造条件。课堂上开展“Group work，team work，pair work”等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标实现为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，培养学生的创新意识。
例如：学生在学习表达职业时，教师提问：“What do you do?Do you want to be a teacher one day?What do you want to be one day?”学生回答各异，“Iwant to be a policeman/a doctor/a football player/a businessman/a manager，etc.”鼓励学生大胆说出自己的愿望，这样学生在和谐、愉快的学习氛围中积极踊跃地表达自己。久而久之，他们以新奇为快、以表达有新意为荣，有些学生超前学习，以便在英语课上创造性地发挥自己的能力，更好地表现自己，学生学英语的热情越来越高，学习兴趣越来越浓，学习成绩也会大大提高。
二、训练创新思维
在教学中我注重开发智力，加强创新思维能力的训练，采用多种多样的教学手段、灵活多样的课堂教学活动形式，构建主体和谐发展的课堂教学模式，调动学生的学习积极性、主动性、创造性。
1.创设情境，激发兴趣。
近代教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我在教学中，用多媒体、幻灯片、图片等创设情境；师生表演，直现情景；用速写和漫画把学生带入情景。通过旧知识，激发学生兴趣；采用新手段，强化学生兴趣，从而使学生积极、主动地参与学习中。例如：在复习有关各类食物、颜色等词汇时，可以利用图片准备很多食物，如：苹果、香蕉、橘子、梨等，再制作一些动物，如：鸟、猫、狗、猴等头饰，起名“Polly’s party.”这样，把学生带入一定的生活情景中，Polly says，“Welcome to my party.Let’s begin our dinner.What would you like，Mimi？”“I like some fish.”“Would you like to have a yellow banana，Mr.Monkey？”学生们兴致勃勃地用英语交流着，Dinner在欢快、热烈的气氛中结束。
2.质疑解惑，激活思维。
心理学家把发现疑难看成思维的路标、创造的基石。“学贵有疑”，小疑有小进，大疑有大进。在教学中教师应特别重视思维过程的教学，引导学生自我“设疑—析疑—释疑”，鼓励学生大胆想象，敢于提出问题、思考问题、解决问题，并巧妙地设疑，安排刺激思考的情景，激发学生的火花。可以采用以下几种形式：（1）教师引发好奇心—学生自学、提出问题—小组讨论、解疑—学生/教师补释；（2）教师启发学生质疑—学生解疑—学生/教师补释；（3）教师设疑—引导学生思疑—学生释疑—总结规律。比如，在复习枯燥的句子结构语法时，我在黑板上写了一句耐人寻味的歇后语：“When a doctor doctors another doctor，does he doctor the doctored doctor the way the doctored doctor wants to be doctored or does he doctor the doctored doctor the way the doctoring doctor wants to doctor the doctor？”然后让学生齐声朗读，并注意自然断句。学生乱了阵脚，参差不齐，先后不一，最后哄堂大笑。情绪培养了，时机成熟了，我便开始分析句子成分。
3.激思活用，导向升华。
为了促进学生对所学语言知识的运用，我努力把学生引向真实的生活情景，激发学生思考和实践的积极性，将所学语言知识灵活运用于现实的交际场合，使学生进入角色、交际角色、创造角色、欣赏角色，忘掉自我、投向自然，从而达到艺术创造和表演和谐、统一，使其更具有魅力，充分享受到成功的乐趣，使所学知识得到艺术的升华。我常采用以下几种活动形式：（1）游戏式；（2）讨论式；（3）辩论式；（4）采访式；（5）主持式；（6）演讲式；（7）竞赛式；（8）表演式等。在这些活动中，充分挖掘学生潜能，注重培养学生的个性发展，进一步使学生的能动性、自主性、创造性等综合能力得到提高。用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上写上几个“key words”让学生自己编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识灵活运用语言知识，在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
三、指导创新思维方法
创新教育的核心是指导学生掌握创新思维方法。“会学先要会想”，会创新思维，就是会创新学习。我在英语教学中着重指导学生学会如下创新思维方法。
1.头脑风暴法（Brainstorm）。
围绕一个主题或问题，要求参与者在较短时间内自由地、尽可能多地提出自己的想法。头脑风暴法（Brainstorm），即训练学生开放思维的一种方法，近年的高考题的开放性作文目的就在于训练学生的创造思维。为此，在教学每单元前，我都安排一个5分钟左右的头脑风暴练习。
2.类比思维法（Analogy thinking）。
根据两个对象的相似性受到启发而产生类推的一种解决问题的思考方法。教学中使用类比法，能有效地利用已经掌握的个别语法要点的具体用法，引申到新的语法要点的用法。这种办法很节省时间，通常根据句型掌握语法实际上就是运用类比法。初学阶段的许多句法，不必多作语法说明，就能让学习者按句式模仿套用而直接掌握，这便是类比的结果。
3.让步思维法（Concession thinking）。
在学习中常遇到难题，思维受阻，这主要是对知识掌握不牢固，思路呆滞、片面，记忆产生倒摄（或前摄）的原因。难题面前若只求“进”，不思“退”，结果往往适得其反。所谓“退”即先放一段时间，待冷静下来再调整思维策略，继续思考。“让步思维法”主要用在教学英语虚拟语气等难度较大的语法时。
4.联想思维法（Association thinking）。
在头脑中把一事物与另一事物联系起来，从而把一事物的思想或表象推移到另一事物上去的思维方法。英语教材的情境性、形象性特点更适合联想想象思维，教师可依据教材的语言材料，运用联想思维方法，展开丰富想象。一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如：学动词时就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词和过去式，过去分词；在学习国家、语言名称时就要将人民、首都、货币等联系在一起，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。
在教学工作中，我体会到英语课堂应设置富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是能培养学生的创新意识和创造能力，在实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。总之，不断探索课堂教学的新思路、新方法，提高学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
参考文献：
［１］郑金洲.审视“创新教育”.教育参考，2000，（1）.
［２］程树洲.如何着力培养学生的创造力.成都教育.
［３］张世富主编.心理学.
［４］叶圣陶.创造的儿童教育.
［５］扬雁斌编著.创新思维法.华东理工大学出版社.
［６］张世富主编.心理学.人民教育.
现代创新学理论告诉我们，人人都有创造潜能，且这种潜能是可以开发和培养的。心理学家奥托说：“我们所有的人都有惊人的创造力。”为了使学生在竞争大潮中立于不败之地，教师不能一味地追求考试成绩高，而要彻底改变以前那种高分低能、学成“哑巴式英语”的状况，在培养学生的创新意识方面下工夫，使学生具备本世纪需要的素质。
在英语教学中，我常常营造活跃的课堂气氛，引导学生热烈讨论，各抒己见，用简笔画，体态语言，故事小片段或与其他学科联系起来讲解英语知识点，引发学生的好奇……在教学中，鼓励学生展开想象，大胆发表自己的想法，勇于抒发己见、保持天性、展现个性、发展自我。对学生的标新立异予以表扬和鼓励，保持学生的好奇心和求知欲，推陈出新、追求创新，树立以创造为荣的观念，努力营造民主、和谐、愉快的学习氛围，为学生探求、锐意创新、自由发展个性创造条件。课堂上开展“Group work，team work，pair work”等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标实现为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，培养学生的创新意识。
例如：学生在学习表达职业时，教师提问：“What do you do?Do you want to be a teacher one day?What do you want to be one day?”学生回答各异，“Iwant to be a policeman/a doctor/a football player/a businessman/a manager，etc.”鼓励学生大胆说出自己的愿望，这样学生在和谐、愉快的学习氛围中积极踊跃地表达自己。久而久之，他们以新奇为快、以表达有新意为荣，有些学生超前学习，以便在英语课上创造性地发挥自己的能力，更好地表现自己，学生学英语的热情越来越高，学习兴趣越来越浓，学习成绩也会大大提高。
二、训练创新思维
在教学中我注重开发智力，加强创新思维能力的训练，采用多种多样的教学手段、灵活多样的课堂教学活动形式，构建主体和谐发展的课堂教学模式，调动学生的学习积极性、主动性、创造性。
1.创设情境，激发兴趣。
近代教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我在教学中，用多媒体、幻灯片、图片等创设情境；师生表演，直现情景；用速写和漫画把学生带入情景。通过旧知识，激发学生兴趣；采用新手段，强化学生兴趣，从而使学生积极、主动地参与学习中。例如：在复习有关各类食物、颜色等词汇时，可以利用图片准备很多食物，如：苹果、香蕉、橘子、梨等，再制作一些动物，如：鸟、猫、狗、猴等头饰，起名“Polly’s party.”这样，把学生带入一定的生活情景中，Polly says，“Welcome to my party.Let’s begin our dinner.What would you like，Mimi？”“I like some fish.”“Would you like to have a yellow banana，Mr.Monkey？”学生们兴致勃勃地用英语交流着，Dinner在欢快、热烈的气氛中结束。
2.质疑解惑，激活思维。
心理学家把发现疑难看成思维的路标、创造的基石。“学贵有疑”，小疑有小进，大疑有大进。在教学中教师应特别重视思维过程的教学，引导学生自我“设疑—析疑—释疑”，鼓励学生大胆想象，敢于提出问题、思考问题、解决问题，并巧妙地设疑，安排刺激思考的情景，激发学生的火花。可以采用以下几种形式：（1）教师引发好奇心—学生自学、提出问题—小组讨论、解疑—学生/教师补释；（2）教师启发学生质疑—学生解疑—学生/教师补释；（3）教师设疑—引导学生思疑—学生释疑—总结规律。比如，在复习枯燥的句子结构语法时，我在黑板上写了一句耐人寻味的歇后语：“When a doctor doctors another doctor，does he doctor the doctored doctor the way the doctored doctor wants to be doctored or does he doctor the doctored doctor the way the doctoring doctor wants to doctor the doctor？”然后让学生齐声朗读，并注意自然断句。学生乱了阵脚，参差不齐，先后不一，最后哄堂大笑。情绪培养了，时机成熟了，我便开始分析句子成分。
3.激思活用，导向升华。
为了促进学生对所学语言知识的运用，我努力把学生引向真实的生活情景，激发学生思考和实践的积极性，将所学语言知识灵活运用于现实的交际场合，使学生进入角色、交际角色、创造角色、欣赏角色，忘掉自我、投向自然，从而达到艺术创造和表演和谐、统一，使其更具有魅力，充分享受到成功的乐趣，使所学知识得到艺术的升华。我常采用以下几种活动形式：（1）游戏式；（2）讨论式；（3）辩论式；（4）采访式；（5）主持式；（6）演讲式；（7）竞赛式；（8）表演式等。在这些活动中，充分挖掘学生潜能，注重培养学生的个性发展，进一步使学生的能动性、自主性、创造性等综合能力得到提高。用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上写上几个“key words”让学生自己编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识灵活运用语言知识，在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
三、指导创新思维方法
创新教育的核心是指导学生掌握创新思维方法。“会学先要会想”，会创新思维，就是会创新学习。我在英语教学中着重指导学生学会如下创新思维方法。
1.头脑风暴法（Brainstorm）。
围绕一个主题或问题，要求参与者在较短时间内自由地、尽可能多地提出自己的想法。头脑风暴法（Brainstorm），即训练学生开放思维的一种方法，近年的高考题的开放性作文目的就在于训练学生的创造思维。为此，在教学每单元前，我都安排一个5分钟左右的头脑风暴练习。
2.类比思维法（Analogy thinking）。
根据两个对象的相似性受到启发而产生类推的一种解决问题的思考方法。教学中使用类比法，能有效地利用已经掌握的个别语法要点的具体用法，引申到新的语法要点的用法。这种办法很节省时间，通常根据句型掌握语法实际上就是运用类比法。初学阶段的许多句法，不必多作语法说明，就能让学习者按句式模仿套用而直接掌握，这便是类比的结果。
3.让步思维法（Concession thinking）。
在学习中常遇到难题，思维受阻，这主要是对知识掌握不牢固，思路呆滞、片面，记忆产生倒摄（或前摄）的原因。难题面前若只求“进”，不思“退”，结果往往适得其反。所谓“退”即先放一段时间，待冷静下来再调整思维策略，继续思考。“让步思维法”主要用在教学英语虚拟语气等难度较大的语法时。
4.联想思维法（Association thinking）。
在头脑中把一事物与另一事物联系起来，从而把一事物的思想或表象推移到另一事物上去的思维方法。英语教材的情境性、形象性特点更适合联想想象思维，教师可依据教材的语言材料，运用联想思维方法，展开丰富想象。一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如：学动词时就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词和过去式，过去分词；在学习国家、语言名称时就要将人民、首都、货币等联系在一起，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。
在教学工作中，我体会到英语课堂应设置富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是能培养学生的创新意识和创造能力，在实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。总之，不断探索课堂教学的新思路、新方法，提高学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
参考文献：
［１］郑金洲.审视“创新教育”.教育参考，2000，（1）.
［２］程树洲.如何着力培养学生的创造力.成都教育.
［３］张世富主编.心理学.
［４］叶圣陶.创造的儿童教育.
［５］扬雁斌编著.创新思维法.华东理工大学出版社.
［６］张世富主编.心理学.人民教育.