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【摘要】小学是学生进入学校学习的初始阶段，也是他们的人生观、价值观形成的重要阶段，小学阶段的思想品德课程，对于学生形成良好品格、养成良好习惯、实现全面发展有着重要的意义。在小学阶段，教师应激发学生学习思想品德课的热情，让他们保持学习思想品德课程的动机和兴趣，把在思想品德课上学习到的内容实践在生活中，从而实现小学思想品德课的生活化。基于此，本文将阐述小学思想品德课程生活化教学的有效途径。
【关键词】小学思想品德课程;生活化教学;有效途径
小学阶段是学生人生观、世界观、价值观形成的重要阶段，小学阶段的思想品德课程，对学生以后的发展具有重要意义。但是，当前我国小学思想品德课堂教学还存在很多不足，如忽略学生的课堂主体性、教学方法单一等。本文阐述了如何在小学思想品德课程中进行生活化教学。
一、小学思想品德课堂教学现状及不足
1.小学思想品德课程教学的现状
传统的课堂教学存在很多不足，如经常忽略学生的课堂主体性，教学方法比较单一、枯燥，容易让学生失去学习兴趣等，不利于学生对教学内容的掌握。传统课堂上教学内容很单一，学生学得也很乏味。部分教师甚至把学生当作接受知识的容器，一味地进行“灌输式”教学，不管学生是否听懂，是否记牢，而且没有给予学生思考的时间。在这种模式下，学生学习方法单一，又十分被动，没有充分发挥自身的主观能动性。而传统课堂又是以知识为主的课堂，教师容易忽视学生的创新能力和实践能力，而且教师对学生的评价只是以成绩为主，忽略了学生的个性发展，这样的评价方式非常片面，不利于课堂教学效率的提升。
2.小學思想品德课堂教学的不足
随着新课程改革的深入实施，教师应转变自身的观念，不能局限于陈旧的教学模式之中。在传统教学中，教师负责教，学生负责学，这都是单向的。而合理的师生关系应是双向的、积极互动的。师生互动对于教学的效果有着重要的影响，适当的师生互动可以帮助学生更好地理解重难点知识，更好地完成课后作业，也可以让教师了解学生对知识的掌握程度，以此调整教学策略，从而更顺利地展开接下来的教学。
课堂上的教学效果在很大程度上取决于学生的参与情况，这就要求学生有参与课堂活动的意识。教师只有提升学生在课堂教学中的参与意识，让学生发挥自己的课堂主体性，才能让其更好地融入课堂，进而更好地学习。学生对思想品德的印象通常是枯燥、无聊、乏味的，因此，教师应积极改变这一情况，采用丰富多样的教学方式来激发学生对思想品德学科的兴趣，进而提升课堂教学效率。
教师要调动学生学习的积极性，在教学中以鼓励为主，点燃学生学习的热情。在课堂上，教师应让学生了解思想品德在生活中的重要性，了解思想品德对我们的人生观、价值观有怎样的重大影响，从意识层面让学生体会到思想品德教育的深远作用。我国的素质教育是面向全体学生的教育，是促进学生全面发展的教育，是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。在小学思想品德课堂教学中，教师要谨记，学生是随着年龄和知识的积累成长起来的。
道德教育对学生的成长不可或缺，所以我们应该把道德教育放在首位。教育的目的并不在于学生能增加多少知识，而在于培育他们的批判精神，使其具有创造能力、实践能力、发明兴趣，有自己的想象力和洞察力，使其可以更好地适应社会，拥有健全的人格，为社会做贡献。
二、小学思想品德课程生活化教学的有效途径
1.创设情境，深化主题
要想进行生活化教学，教师需要将教学内容置于真实的生活情境中，激发学生在现实中的道德感，让他们将课堂中学到的内容学以致用，并在日常生活中发挥到极致。道德教育一般具有情境性，所以教师需要营造轻松的教学氛围。在良好的氛围中学习，学生的学习效率会事半功倍。情境教学的益处非常多，教师要有目的地创设一个情境，再现生动活泼的角色，帮助学生进入情境，使其更好地理解教学内容。
例如，在教学“诚信”这一章节时，教师可以在课堂上创设在日常生活中学生会遇到的情境，可以用一个故事来开启整个课堂，让学生进入故事情境，深入体会主人公的成长过程。比如，教师可以为学生讲解《诚信的花朵》的故事。有一个国王，因为没有孩子，就想找一个诚实的孩子作王子。他对孩子们说：“你们每个人都会分到一粒种子，三个月后看谁能给我种出最美丽的花，他就是王子了。”三个月过去了，聪明伶俐的孩子们捧着一盆盆各色的花来参加最后的竞争。然而有一个孩子的花盆中什么都没有，他泪眼蒙眬地说：“尊敬的国王，我每天都精心地浇水，细心地施肥，连睡觉也把花盆搂在怀里，但是我什么也没种出来，我真的很抱歉。”国王听了非常欣慰，笑着说道：“诚实的王子呀，你不会种出任何花草。因为我给你们的都是炒熟的种子呀。”故事的最后，这个诚实的孩子成了王子。我们可以从这个故事中看出，诚实是一个人最珍贵的品质之一。故事中的孩子因为诚实成为王子，他因为有了这一项可贵的品质，所以最后得到了赞美。
2.多样教学，丰富发展
除了传统的授课方式——教师在上面讲解，学生在下面听之外，教师更应该结合不同年级学生的特点来创新教学方式，如引入音乐、图画、儿歌等多媒体教学方式，还可以通过情景剧、角色扮演等教学方式，让学生更加充分地理解所学内容。
例如，在“爱护花草”这堂课上，教师可以先讲解花草对我们的益处，然后走出教室，观赏校园中的花草，再回到课堂中用朗朗上口的儿歌进行总结。这样，学生就可以更好地领会花草对我们的益处，从而爱护花草，并将这一思想延伸到生活中。教师也可以通过爱护花草来展开课程教学，首先让学生自己制作一幅板报，或绘制一幅画，上面要标明自己是如何爱护花草的。让学生自己动手去创作，使他们更深刻地了解爱护花草的重要性。然后教师可以教给学生关于爱护花草树木的儿歌，让他们从朗朗上口的儿歌之中体会爱护花草的重要性。在熟悉的儿歌声中，学生会逐渐养成爱护花草树木的好习惯。 3.注重启发，健康成长
启发式教学能使课堂内容从实际出发，灵活地调整课堂教学的各个环节和时间安排，从而让学生通过自己的努力掌握知识。这样的教学方式有利于培养学生的个性，发展学生的思维，促进学生的全面发展。日常生活是学生学习的重要场所之一，因此，教师要把日常生活和课堂教学结合起來，在课堂上启发学生后，也要让家长配合在日常生活中启发孩子，这样才能够使学生做到温故知新，实现学以致用。
例如，在“我们的公共生活”这一课中，既介绍了具体的公共设施，又有抽象的公共生活规则，最后上升到社会性情感，引导学生爱护公共设施。这样的逻辑关系很适合用启发式教学法开展教学。首先，教师可以让学生了解公共设施，体会公共设施带给我们的便利，使其初步形成“爱护公共设施，人人有责”的意识，让其自觉地爱护和正确地使用公共设施。其次，教师可以用启发式教学法，促进学生思考，使其了解规则是社会生活有序运行的保障，再举一反三，列举的生活中的实例，进而使其理解规则的重要性和如何合理运用规则。最后，教师可以对知识进行升华，让学生学习关爱他人的方法。
又如，在教学日常生活中的礼仪时，如称谓、常用的礼貌用语、礼貌的自我介绍、见面时互相问候等，教师可以让学生进行情景模拟，帮助他们更好地理解角色的意义，然后让学生在日常生活中继续进行这样的练习。久而久之，学生就会养成良好的习惯。教学的最终目的不是只在课堂上进行礼貌的问好，而是要将这种礼貌延续到日常生活中，将这种礼貌的问候生活化。所以，教师创设生活化情境更有利于学生掌握和运用所学知识。
德育是教育的首要任务。在科技高速发展的今天，学生的思想也呈现出多样化的趋势，不同的学生有着不同的教育需求，但这些需求都有一个基础——德育。在思想品德的教育中，教师应该注重启发学生，让学生将在课堂上学到的知识，运用到生活实践中，并学会举一反三，从而成为一个拥有健康人格的社会人。课堂上，教师应根据教学内容创设一些情境，让学生体会思想品德在现代社会的重要作用;保证教学方式的丰富性、多样化，以激发学生的学习兴趣;注重课堂启发，将课堂内的知识延伸到课堂外，使他们真正理解并合理运用思想品德;做到小学思想品德课程生活化，让学生将课程上学到的知识运用在生活实践之中。小学生的思想品德教育是构建社会主义法治体系，提高公民思想品德素养的重要途径，有利于社会的良好发展，培养拥有健全人格的人才。教师进行思想品德教育的目的，不是让学生取得好的成绩，而是让学生把这种优秀的思想运用到生活中，让这些优秀的品格在潜移默化中改变学生，使其成为更优秀的人。
【参考文献】
贾新文.道德与法治课程生活化教学的实施探索[J].成才之路，2020（16）：21-22.
马吉琴.生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（06）：234.
徐邦荣.小学道德与法治课堂生活化教学策略[J].中国农村教育，2020（15）：7+9.
【关键词】小学思想品德课程;生活化教学;有效途径
小学阶段是学生人生观、世界观、价值观形成的重要阶段，小学阶段的思想品德课程，对学生以后的发展具有重要意义。但是，当前我国小学思想品德课堂教学还存在很多不足，如忽略学生的课堂主体性、教学方法单一等。本文阐述了如何在小学思想品德课程中进行生活化教学。
一、小学思想品德课堂教学现状及不足
1.小学思想品德课程教学的现状
传统的课堂教学存在很多不足，如经常忽略学生的课堂主体性，教学方法比较单一、枯燥，容易让学生失去学习兴趣等，不利于学生对教学内容的掌握。传统课堂上教学内容很单一，学生学得也很乏味。部分教师甚至把学生当作接受知识的容器，一味地进行“灌输式”教学，不管学生是否听懂，是否记牢，而且没有给予学生思考的时间。在这种模式下，学生学习方法单一，又十分被动，没有充分发挥自身的主观能动性。而传统课堂又是以知识为主的课堂，教师容易忽视学生的创新能力和实践能力，而且教师对学生的评价只是以成绩为主，忽略了学生的个性发展，这样的评价方式非常片面，不利于课堂教学效率的提升。
2.小學思想品德课堂教学的不足
随着新课程改革的深入实施，教师应转变自身的观念，不能局限于陈旧的教学模式之中。在传统教学中，教师负责教，学生负责学，这都是单向的。而合理的师生关系应是双向的、积极互动的。师生互动对于教学的效果有着重要的影响，适当的师生互动可以帮助学生更好地理解重难点知识，更好地完成课后作业，也可以让教师了解学生对知识的掌握程度，以此调整教学策略，从而更顺利地展开接下来的教学。
课堂上的教学效果在很大程度上取决于学生的参与情况，这就要求学生有参与课堂活动的意识。教师只有提升学生在课堂教学中的参与意识，让学生发挥自己的课堂主体性，才能让其更好地融入课堂，进而更好地学习。学生对思想品德的印象通常是枯燥、无聊、乏味的，因此，教师应积极改变这一情况，采用丰富多样的教学方式来激发学生对思想品德学科的兴趣，进而提升课堂教学效率。
教师要调动学生学习的积极性，在教学中以鼓励为主，点燃学生学习的热情。在课堂上，教师应让学生了解思想品德在生活中的重要性，了解思想品德对我们的人生观、价值观有怎样的重大影响，从意识层面让学生体会到思想品德教育的深远作用。我国的素质教育是面向全体学生的教育，是促进学生全面发展的教育，是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。在小学思想品德课堂教学中，教师要谨记，学生是随着年龄和知识的积累成长起来的。
道德教育对学生的成长不可或缺，所以我们应该把道德教育放在首位。教育的目的并不在于学生能增加多少知识，而在于培育他们的批判精神，使其具有创造能力、实践能力、发明兴趣，有自己的想象力和洞察力，使其可以更好地适应社会，拥有健全的人格，为社会做贡献。
二、小学思想品德课程生活化教学的有效途径
1.创设情境，深化主题
要想进行生活化教学，教师需要将教学内容置于真实的生活情境中，激发学生在现实中的道德感，让他们将课堂中学到的内容学以致用，并在日常生活中发挥到极致。道德教育一般具有情境性，所以教师需要营造轻松的教学氛围。在良好的氛围中学习，学生的学习效率会事半功倍。情境教学的益处非常多，教师要有目的地创设一个情境，再现生动活泼的角色，帮助学生进入情境，使其更好地理解教学内容。
例如，在教学“诚信”这一章节时，教师可以在课堂上创设在日常生活中学生会遇到的情境，可以用一个故事来开启整个课堂，让学生进入故事情境，深入体会主人公的成长过程。比如，教师可以为学生讲解《诚信的花朵》的故事。有一个国王，因为没有孩子，就想找一个诚实的孩子作王子。他对孩子们说：“你们每个人都会分到一粒种子，三个月后看谁能给我种出最美丽的花，他就是王子了。”三个月过去了，聪明伶俐的孩子们捧着一盆盆各色的花来参加最后的竞争。然而有一个孩子的花盆中什么都没有，他泪眼蒙眬地说：“尊敬的国王，我每天都精心地浇水，细心地施肥，连睡觉也把花盆搂在怀里，但是我什么也没种出来，我真的很抱歉。”国王听了非常欣慰，笑着说道：“诚实的王子呀，你不会种出任何花草。因为我给你们的都是炒熟的种子呀。”故事的最后，这个诚实的孩子成了王子。我们可以从这个故事中看出，诚实是一个人最珍贵的品质之一。故事中的孩子因为诚实成为王子，他因为有了这一项可贵的品质，所以最后得到了赞美。
2.多样教学，丰富发展
除了传统的授课方式——教师在上面讲解，学生在下面听之外，教师更应该结合不同年级学生的特点来创新教学方式，如引入音乐、图画、儿歌等多媒体教学方式，还可以通过情景剧、角色扮演等教学方式，让学生更加充分地理解所学内容。
例如，在“爱护花草”这堂课上，教师可以先讲解花草对我们的益处，然后走出教室，观赏校园中的花草，再回到课堂中用朗朗上口的儿歌进行总结。这样，学生就可以更好地领会花草对我们的益处，从而爱护花草，并将这一思想延伸到生活中。教师也可以通过爱护花草来展开课程教学，首先让学生自己制作一幅板报，或绘制一幅画，上面要标明自己是如何爱护花草的。让学生自己动手去创作，使他们更深刻地了解爱护花草的重要性。然后教师可以教给学生关于爱护花草树木的儿歌，让他们从朗朗上口的儿歌之中体会爱护花草的重要性。在熟悉的儿歌声中，学生会逐渐养成爱护花草树木的好习惯。 3.注重启发，健康成长
启发式教学能使课堂内容从实际出发，灵活地调整课堂教学的各个环节和时间安排，从而让学生通过自己的努力掌握知识。这样的教学方式有利于培养学生的个性，发展学生的思维，促进学生的全面发展。日常生活是学生学习的重要场所之一，因此，教师要把日常生活和课堂教学结合起來，在课堂上启发学生后，也要让家长配合在日常生活中启发孩子，这样才能够使学生做到温故知新，实现学以致用。
例如，在“我们的公共生活”这一课中，既介绍了具体的公共设施，又有抽象的公共生活规则，最后上升到社会性情感，引导学生爱护公共设施。这样的逻辑关系很适合用启发式教学法开展教学。首先，教师可以让学生了解公共设施，体会公共设施带给我们的便利，使其初步形成“爱护公共设施，人人有责”的意识，让其自觉地爱护和正确地使用公共设施。其次，教师可以用启发式教学法，促进学生思考，使其了解规则是社会生活有序运行的保障，再举一反三，列举的生活中的实例，进而使其理解规则的重要性和如何合理运用规则。最后，教师可以对知识进行升华，让学生学习关爱他人的方法。
又如，在教学日常生活中的礼仪时，如称谓、常用的礼貌用语、礼貌的自我介绍、见面时互相问候等，教师可以让学生进行情景模拟，帮助他们更好地理解角色的意义，然后让学生在日常生活中继续进行这样的练习。久而久之，学生就会养成良好的习惯。教学的最终目的不是只在课堂上进行礼貌的问好，而是要将这种礼貌延续到日常生活中，将这种礼貌的问候生活化。所以，教师创设生活化情境更有利于学生掌握和运用所学知识。
德育是教育的首要任务。在科技高速发展的今天，学生的思想也呈现出多样化的趋势，不同的学生有着不同的教育需求，但这些需求都有一个基础——德育。在思想品德的教育中，教师应该注重启发学生，让学生将在课堂上学到的知识，运用到生活实践中，并学会举一反三，从而成为一个拥有健康人格的社会人。课堂上，教师应根据教学内容创设一些情境，让学生体会思想品德在现代社会的重要作用;保证教学方式的丰富性、多样化，以激发学生的学习兴趣;注重课堂启发，将课堂内的知识延伸到课堂外，使他们真正理解并合理运用思想品德;做到小学思想品德课程生活化，让学生将课程上学到的知识运用在生活实践之中。小学生的思想品德教育是构建社会主义法治体系，提高公民思想品德素养的重要途径，有利于社会的良好发展，培养拥有健全人格的人才。教师进行思想品德教育的目的，不是让学生取得好的成绩，而是让学生把这种优秀的思想运用到生活中，让这些优秀的品格在潜移默化中改变学生，使其成为更优秀的人。
【参考文献】
贾新文.道德与法治课程生活化教学的实施探索[J].成才之路，2020（16）：21-22.
马吉琴.生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（06）：234.
徐邦荣.小学道德与法治课堂生活化教学策略[J].中国农村教育，2020（15）：7+9.