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【摘要】生物科学是自然科学中的一门基础学科，主要研究生命活动规律与生物活动现象。文章主要研究了深度学习教学模式，通过激活生物教材中的原本知识、运用启发性教学模式、还原生活体验以及知识迁移解决问题来展开深度学习，让课程资源得到充分利用，让学生对生物知识有更深的见解，让理论与实践充分结合，激发学生学习生物这门课程的兴趣。
【关键词】初中生物;深度学习;课程资源
生物科学是研究一切自然科学的基础，对其展开深度学习，充分利用课程资源，能够发掘生物学科的深层趣味，让教学变得有趣，让学习变得生动。生物科学经历了长期的发展历程，人们对其的研究，从初始的现象到如今的本质，从初始的定性到如今的定量。随着科技的发展，工程技术逐渐融入生物科学的研究之中，对社会、生活、经济产生了巨大影响。生物课程是九年义务教育中与物理、化学等学科同等重要的必修科目，与生活密切相关。即使未来不从事生物科学研究，也应作为常识有所了解。
伴随我国新课程改革的不断加速，初中生物教师教学理念也在发生改变，教学模式在不断变革。但是，由于硬件资源不足，部分学校的生物教师在授课时依然使用最原始的教学工具，包括教学挂图、黑板、教材以及教师自制的教案。现代化的教学工具并未推广开来，因此教师需要深度挖掘课程资源，化被动为主动，利用有效的教学资源，开发新型的教学形式，让教学变得生动起来。
一、课程资源概述
1.何为课程资源
简单来讲，课程资源就是课程教学需要用到的各种资源，包含教材、教学仪器和教学器具等，还包含教师的教学经验、学生的学习经验和家长的态度等隐形资源。课程资源直接决定了课程目标实现的效果。这就要求初中生物教师深度挖掘这些显性与隐性的教学资源，不断进行深度的教学改革，提高教学质量。因此，深度学习与课程资源开发结合是达到教学目标的重要途径。
2.课程资源研发需注意的事项
（1）課程资源研发应具有创造性。课程资源的研发不应局限在学校中，我们生活中的点点滴滴都可能成为课程资源，比如一棵小树、一种昆虫、一个土豆、一杯水、一粒沙等等。课程资源是自然生活的凝练，来源于生活，因此充分利用生活中的教学素材，能够让学生在学习知识的时候有亲切感，此处就将STS（科学Science、技术Technology、社会Society）教学理念充分体现了出来。对于在繁华城市生活的教师、学生而言，教学硬件已经不成问题，但是课程资源的深度学习，创造性教学资源的开发与识别都是教师需要注意的关键问题。笔者认为，初中生物教师应具备识别并运用创造性教学资源的素质。
（2）课程资源研发应具有经济性。初中生物教师在研发课程资源的时候，不要将眼光仅驻足于一些高端的电子设备，基础的辅助书籍、光盘以及图册这类课程资源既经济实惠，又凝练精准，将其充分利用起来，同样能够达到绝佳的教学效果。使用一些简单的模具制作模型同样能够达到相同的实验目的。比如：使用两根橡皮筋、四根一次性筷子，将其组装成呼吸肌模型，通过模拟同样能够达到观察呼吸肌运动的目的。虽然是简简单单的教学器具，但能形象直观地表达生理机能的形状与基因。只要善于发现，生活中处处是教学器材，处处是教学场景，简单的器具能够模拟多种教材场景，解决多种教学难题。初中生物教师只要明白其中关键，就能突破思想桎梏，在艰苦的环境中创造出诸多可能，少花钱甚至不花钱就能够解决日常教学存在的难题。
（3）开发的课程资源应具有适用性。课程资源的研发是围绕教学服务的，并非研发的教学资源越高端，就对学生学习生物课程越有帮助。事实上，好的未必适合你，适合你的才是最好的。课程资源的研发同样如此。一些教师在生物课堂教学中往往追求高端，所有的课堂都使用电脑，还搭配模拟实验场景。虽然教师的本意是让学生更清晰地进行观察，但是由于全部实验步骤都通过模拟情景展现出来，学生难以亲身体验，以致起到一定的反作用。由此可见，只有选择适合的教学资源才能发挥最大的作用。那么怎样衡量课程资源的适合性？例如：选择清晰而全面的生物挂图，选择生动而形象的录像，可以利用网络的延展性进行一定的知识拓展，使用简笔画、板书相结合的方式，让学生通过模仿来加深记忆。现阶段，各个领域盛行的思维导图不失为一种好的教学方法，教师可以将教学重点运用思维导图的方式展现出来。另外，应当注重劳逸结合，不可将学生的全部时间占用，而要给学生留下充分的休息时间。
二、深度学习与课程资源研发的意义
深度学习让学习视角更深邃，提升学生对学习过程认知的清晰度，不再是被动式接受学习，而是从自身实际出发，让生物知识的研究与学习成为学生主动探索的内容。在此过程中，学生对自身学习结果再次定位。
深度学习让学生拥有丰富的想象力，并且提高思维品质和创新能力，也有利于拓展思维，使深度学习得到进一步的深化与发展。
深度学习有利于提高学生学习的效率，把课内与课外融为一体，通过知识情境的创设，使更多学生发自内心地关注和热爱生物的学习，通过学习知识的价值和意义，提升生物课程的教学品位，有利于提升教学质量，更好地解决生活和实践中发生的各种复杂的问题。
三、初中生物深度学习课程资源研发实践
1.激活原本生物知识
要使学生进行深度学习，首先要让原本的知识内容活起来，主要就是将旧知识点与新的知识点加以结合，并利用某种联系进行激活，让学生对新的生物知识与旧的生物知识都有所了解，并明确这两者之间的内在联系，从而实现深度学习的目标。生物是一门与生活联系紧密的学科，学生应当密切联系实际，结合生活实例来了解生物知识，深入探析生物内涵，并以生活经验为蓝本，将学习到的生物知识进行有机结合。大多数学生从小学开始就接触基本的生物知识，对自然界的生物有基础的认识与了解，尽管很多情况下并不了解其基本原理，但是对于一些个别的生物现象都有一定的观察和认识。因此，在初中生物课程教学过程中，教师应当进行课堂教学资源的深度开发，让学生将新旧知识建立直接的联系，从而实现生物知识的有效激活。这样不仅能够让学生在生物学习的过程中产生浓厚的学习兴趣，而且能够引导学生将生物知识与实际生活进行关联，从而进一步丰富学生的生物知识内涵，提升学生的知识水平。 例如在讲解“动物的生殖”这一章节时，教师可以结合学生在小学期间了解的相关知识进行有效的关联，激发他们对哺乳动物和卵生动物之间的有效认识，还可以拿生活中常见的小鸡和小狗为例进行讲解，既丰富了学生对生活实际的认识，也能够结合教学资源进行深入的理解和内化，达到较强的教学效果。
2.启发性教学
初中生物教师想要提高教学效率与质量，实现有效的深度学习，启发性教学必不可少。一旦初中生物教师能够利用启发性教学模式进行教学，让学生对生物学习充满兴趣，情感丰盈，那么初中生在学习生物知识的时候，就会用一种深入的、投入的状态来发展自身的认知能力。反之，一旦教学毫无新意，枯燥乏味，初中生在学习生物知识的时候只能理解表面的意思，对其深度的、拓展的知识毫无兴趣，只能学到表面内容。在启发性教学中，教师只是从旁指引，让学生自己去探究更深层的内容，并提出各种适合的生物问题，让学习变得深入。这是素质教育改革发展下极具教学特色的一種教学方式，能够从教学层面与学习层面进行双向的互动和有效的沟通，不仅能够有效增强学生的自主能动性，而且能够对教学情况进行调整。在启发式教学中，教师需要综合全面地对教学资源进行深入开发，这种开发并不仅仅是指深度，也是指广度。可以由远及近对课程资源进行延伸化教学，不仅能够对学生的学习进行有效的启发，而且能够促进学生自主思考和探究，符合素质教育下初中生物学科对学生学习能力的基本要求，具有较高的实践价值。
例如在学习“动物的行为”时，教师可以从课堂讨论开始，让学生讨论自己能够想到的动物。很多时候大家都会想到动物园的一些陆生动物，这时教师可以启发大家打开思路，除了地上走的，还有哪里有动物。这时学生会进一步开拓思维，想到鸟类动物和鱼类动物等。在探讨它们的运动方式时，教师可以让学生根据行为方式进行分类，有利于学生接下来进一步了解。这样经过步步追问，学生会对问题进行全面思考，提高了教学开展的有效性。由此可见，启发式教学能够有效开拓学生的思维模式，让学生在学习和思考过程中不断得到提升，从而促进学生综合能力的全面发展，符合素质教育理念下学生核心素养的全面培育要求。
3.知识迁移，解决问题
深度学习，从另外一个层面上来研究，也是对学习者的更高要求，让其对所学情景进行深度了解，并加以利用，准确判断，并学习生物知识的关键点。将类似的情景整理归纳，并将新情景中的差异点分析出来，将雷同点整理出来，学会思路迁移，并将其应用到实际中。对知识的迁移与把握是新课标理念下教学的关键，也是素质教育对学生能力的基础要求。在初中生物教学中，对生物知识的有效迁移需要建立在认识和理解的基础上，这就需要教师在教学中注重对知识的有效传授和全面灌输，提高学生的基础学习能力，拓展学生的思维，拓宽学生的生物知识面，提高学生的综合能力，为知识迁移奠定良好的基础。
【参考文献】
毛燕.当代中国教育公平的问题及对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2013.
胡玉华，肖全红.试论阳光体育运动与青少年科学体育生活方式的构建[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2010.
【关键词】初中生物;深度学习;课程资源
生物科学是研究一切自然科学的基础，对其展开深度学习，充分利用课程资源，能够发掘生物学科的深层趣味，让教学变得有趣，让学习变得生动。生物科学经历了长期的发展历程，人们对其的研究，从初始的现象到如今的本质，从初始的定性到如今的定量。随着科技的发展，工程技术逐渐融入生物科学的研究之中，对社会、生活、经济产生了巨大影响。生物课程是九年义务教育中与物理、化学等学科同等重要的必修科目，与生活密切相关。即使未来不从事生物科学研究，也应作为常识有所了解。
伴随我国新课程改革的不断加速，初中生物教师教学理念也在发生改变，教学模式在不断变革。但是，由于硬件资源不足，部分学校的生物教师在授课时依然使用最原始的教学工具，包括教学挂图、黑板、教材以及教师自制的教案。现代化的教学工具并未推广开来，因此教师需要深度挖掘课程资源，化被动为主动，利用有效的教学资源，开发新型的教学形式，让教学变得生动起来。
一、课程资源概述
1.何为课程资源
简单来讲，课程资源就是课程教学需要用到的各种资源，包含教材、教学仪器和教学器具等，还包含教师的教学经验、学生的学习经验和家长的态度等隐形资源。课程资源直接决定了课程目标实现的效果。这就要求初中生物教师深度挖掘这些显性与隐性的教学资源，不断进行深度的教学改革，提高教学质量。因此，深度学习与课程资源开发结合是达到教学目标的重要途径。
2.课程资源研发需注意的事项
（1）課程资源研发应具有创造性。课程资源的研发不应局限在学校中，我们生活中的点点滴滴都可能成为课程资源，比如一棵小树、一种昆虫、一个土豆、一杯水、一粒沙等等。课程资源是自然生活的凝练，来源于生活，因此充分利用生活中的教学素材，能够让学生在学习知识的时候有亲切感，此处就将STS（科学Science、技术Technology、社会Society）教学理念充分体现了出来。对于在繁华城市生活的教师、学生而言，教学硬件已经不成问题，但是课程资源的深度学习，创造性教学资源的开发与识别都是教师需要注意的关键问题。笔者认为，初中生物教师应具备识别并运用创造性教学资源的素质。
（2）课程资源研发应具有经济性。初中生物教师在研发课程资源的时候，不要将眼光仅驻足于一些高端的电子设备，基础的辅助书籍、光盘以及图册这类课程资源既经济实惠，又凝练精准，将其充分利用起来，同样能够达到绝佳的教学效果。使用一些简单的模具制作模型同样能够达到相同的实验目的。比如：使用两根橡皮筋、四根一次性筷子，将其组装成呼吸肌模型，通过模拟同样能够达到观察呼吸肌运动的目的。虽然是简简单单的教学器具，但能形象直观地表达生理机能的形状与基因。只要善于发现，生活中处处是教学器材，处处是教学场景，简单的器具能够模拟多种教材场景，解决多种教学难题。初中生物教师只要明白其中关键，就能突破思想桎梏，在艰苦的环境中创造出诸多可能，少花钱甚至不花钱就能够解决日常教学存在的难题。
（3）开发的课程资源应具有适用性。课程资源的研发是围绕教学服务的，并非研发的教学资源越高端，就对学生学习生物课程越有帮助。事实上，好的未必适合你，适合你的才是最好的。课程资源的研发同样如此。一些教师在生物课堂教学中往往追求高端，所有的课堂都使用电脑，还搭配模拟实验场景。虽然教师的本意是让学生更清晰地进行观察，但是由于全部实验步骤都通过模拟情景展现出来，学生难以亲身体验，以致起到一定的反作用。由此可见，只有选择适合的教学资源才能发挥最大的作用。那么怎样衡量课程资源的适合性？例如：选择清晰而全面的生物挂图，选择生动而形象的录像，可以利用网络的延展性进行一定的知识拓展，使用简笔画、板书相结合的方式，让学生通过模仿来加深记忆。现阶段，各个领域盛行的思维导图不失为一种好的教学方法，教师可以将教学重点运用思维导图的方式展现出来。另外，应当注重劳逸结合，不可将学生的全部时间占用，而要给学生留下充分的休息时间。
二、深度学习与课程资源研发的意义
深度学习让学习视角更深邃，提升学生对学习过程认知的清晰度，不再是被动式接受学习，而是从自身实际出发，让生物知识的研究与学习成为学生主动探索的内容。在此过程中，学生对自身学习结果再次定位。
深度学习让学生拥有丰富的想象力，并且提高思维品质和创新能力，也有利于拓展思维，使深度学习得到进一步的深化与发展。
深度学习有利于提高学生学习的效率，把课内与课外融为一体，通过知识情境的创设，使更多学生发自内心地关注和热爱生物的学习，通过学习知识的价值和意义，提升生物课程的教学品位，有利于提升教学质量，更好地解决生活和实践中发生的各种复杂的问题。
三、初中生物深度学习课程资源研发实践
1.激活原本生物知识
要使学生进行深度学习，首先要让原本的知识内容活起来，主要就是将旧知识点与新的知识点加以结合，并利用某种联系进行激活，让学生对新的生物知识与旧的生物知识都有所了解，并明确这两者之间的内在联系，从而实现深度学习的目标。生物是一门与生活联系紧密的学科，学生应当密切联系实际，结合生活实例来了解生物知识，深入探析生物内涵，并以生活经验为蓝本，将学习到的生物知识进行有机结合。大多数学生从小学开始就接触基本的生物知识，对自然界的生物有基础的认识与了解，尽管很多情况下并不了解其基本原理，但是对于一些个别的生物现象都有一定的观察和认识。因此，在初中生物课程教学过程中，教师应当进行课堂教学资源的深度开发，让学生将新旧知识建立直接的联系，从而实现生物知识的有效激活。这样不仅能够让学生在生物学习的过程中产生浓厚的学习兴趣，而且能够引导学生将生物知识与实际生活进行关联，从而进一步丰富学生的生物知识内涵，提升学生的知识水平。 例如在讲解“动物的生殖”这一章节时，教师可以结合学生在小学期间了解的相关知识进行有效的关联，激发他们对哺乳动物和卵生动物之间的有效认识，还可以拿生活中常见的小鸡和小狗为例进行讲解，既丰富了学生对生活实际的认识，也能够结合教学资源进行深入的理解和内化，达到较强的教学效果。
2.启发性教学
初中生物教师想要提高教学效率与质量，实现有效的深度学习，启发性教学必不可少。一旦初中生物教师能够利用启发性教学模式进行教学，让学生对生物学习充满兴趣，情感丰盈，那么初中生在学习生物知识的时候，就会用一种深入的、投入的状态来发展自身的认知能力。反之，一旦教学毫无新意，枯燥乏味，初中生在学习生物知识的时候只能理解表面的意思，对其深度的、拓展的知识毫无兴趣，只能学到表面内容。在启发性教学中，教师只是从旁指引，让学生自己去探究更深层的内容，并提出各种适合的生物问题，让学习变得深入。这是素质教育改革发展下极具教学特色的一種教学方式，能够从教学层面与学习层面进行双向的互动和有效的沟通，不仅能够有效增强学生的自主能动性，而且能够对教学情况进行调整。在启发式教学中，教师需要综合全面地对教学资源进行深入开发，这种开发并不仅仅是指深度，也是指广度。可以由远及近对课程资源进行延伸化教学，不仅能够对学生的学习进行有效的启发，而且能够促进学生自主思考和探究，符合素质教育下初中生物学科对学生学习能力的基本要求，具有较高的实践价值。
例如在学习“动物的行为”时，教师可以从课堂讨论开始，让学生讨论自己能够想到的动物。很多时候大家都会想到动物园的一些陆生动物，这时教师可以启发大家打开思路，除了地上走的，还有哪里有动物。这时学生会进一步开拓思维，想到鸟类动物和鱼类动物等。在探讨它们的运动方式时，教师可以让学生根据行为方式进行分类，有利于学生接下来进一步了解。这样经过步步追问，学生会对问题进行全面思考，提高了教学开展的有效性。由此可见，启发式教学能够有效开拓学生的思维模式，让学生在学习和思考过程中不断得到提升，从而促进学生综合能力的全面发展，符合素质教育理念下学生核心素养的全面培育要求。
3.知识迁移，解决问题
深度学习，从另外一个层面上来研究，也是对学习者的更高要求，让其对所学情景进行深度了解，并加以利用，准确判断，并学习生物知识的关键点。将类似的情景整理归纳，并将新情景中的差异点分析出来，将雷同点整理出来，学会思路迁移，并将其应用到实际中。对知识的迁移与把握是新课标理念下教学的关键，也是素质教育对学生能力的基础要求。在初中生物教学中，对生物知识的有效迁移需要建立在认识和理解的基础上，这就需要教师在教学中注重对知识的有效传授和全面灌输，提高学生的基础学习能力，拓展学生的思维，拓宽学生的生物知识面，提高学生的综合能力，为知识迁移奠定良好的基础。
【参考文献】
毛燕.当代中国教育公平的问题及对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2013.
胡玉华，肖全红.试论阳光体育运动与青少年科学体育生活方式的构建[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2010.