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【摘要】启蒙教育工作在物理教育体系中非常重要，是学生学好物理知识的基础，也是保证物理教育事业发展的关键。文章以非常规物理实验在初中生物理启蒙教育中的应用为研究对象，对启蒙教育内涵及教育原则进行了阐述，对非常规物理实验对启蒙教育的影响进行了分析，希望对物理教育工作开展提供参考作用。
【关键词】非常规;物理实验;初中生;启蒙教育
【基金项目】福建省宁德市中学教育科学研究“十三五”规划2019年度课题“初中学生物理实验探究能力培养研究”，FJNDKY19-408。
一、引言
物理学贯穿中学阶段，是每个学生必须学习掌握的基础知识。启蒙教育的目的，就是让学生形成热爱物理学习情感与良好的学习习惯。非常规物理实验的应用，不仅将启蒙教育效果发挥到最大，而且能提升学生的物理学习能力，为后续学习打下坚实的基础。
二、物理启蒙教育内涵及教育实施原则
1.启蒙教育内涵
初中物理课程第一次出现在学生学习中，是高中、大学阶段物理教育的基础，也是启蒙教育阶段。对初中生进行物理启蒙教育，可以使学生获得基础的知识与技能，使学生形成对物理学科的热爱，为后续学习发展做好准备[1]。该阶段的教育工作十分重要，不仅影响学生当下的学习情况，而且会对学生未来学业发展产生巨大的影响。因此，在教育工作中，应注重物理启蒙教育的实施，以素质培养为导向，联系学生的生活进行物理知识教育，使学生在物理学习中感受到该课程的魅力，并保持对物理学科的好奇，为深入学习提供更多的动力，提高学习质量。
2.物理启蒙教育实施原则
第一，尊重学生个性差异原则。物理课程主要在初中的二、三年级开设，在课堂教学过程中应该遵循的学生思维发展情况与认知特点进行个性化教学，使学生在学习中形成逻辑思维。素质教育要求教师转变传统教育理念，加强对学生个性引导，使学生在知识学习中形成良好的个性与品质。因此，利用非常规物理实验进行启蒙教育时，应体现出对学生差异的尊重，运用因材施教的方法，提升物理学习质量，实现启蒙教育的目的。
第二，生活化教育原则。生活是学生获取知识、积累经验的重要载体。在初中物理启蒙教育中，生活素材的应用可以唤起学生以往的经验，使学生对物理知识充满好奇心。生活与物理学科有着非常密切的联系，通过日常生活实践，学生对物理知识并不是一无所知，而是有初步的了解。生活化教育的实施，可以激发学生的学习意识与探究意识，使学生在课堂学习中获得良好的体验，从而养成主动学习习惯。
第三，发展性原则[2]。在启蒙教育中，为了使学生对物理学习充满热情，教师需要转变以成绩为主的教育理念，按照学生综合素质发展、能力提升的教育原则实施教学行为，使学生在物理知识学习中各方面素质得到提升。教师的教育理念发生转变后，会对学生的学习成长产生一定的影响，激发学生自我发展意识，促使学生能力提升。
三、非常规物理实验在初中物理启蒙教育中的应用价值
1.呈现直观物理知识，提高学习效果
非常规物理实验，就是有针对性地选择教材以外的实验器材与工具进行的实验活动，包含自制实验工具、徒手实验操作和自组器具实验等等。该实验在物理教育中的应用，拉近了学生生活与课程知识间的距离，降低了实验成本，使学生感受到实验操作的快乐。在课堂教学中，教师可以利用非常规实验活动将课本中抽象的物理知识简单化，使学生在熟悉的环境中学习知识，消除以往学习中出现的畏难心理，使学生不断学习新的知识，构建知识网络结构。
以“分子热运动”内容为例，该知识点主要描述了物质是由分子组成的，对影响分子运动的因素进行了简单的介绍[3]。在课堂活动中，教师可以利用学生熟悉的生活现象进行知识讲解，加深学生对分子热运动的认识，提高课堂学习效果。教师：“同学们，你们有没有听过‘酒香不怕巷子深’这句话？”学生：“听过。”教师：“你们知道为什么会有这样一句话吗？”学生：“酒的味道会随着空气的流动而发生变化，让远处的人闻到味道。”教师：“那你们知道是什么原理吗？”学生：“不知道。”这时教师可以将提前准备好的白酒倒在水杯中，让学生仔细闻闻空气中的味道，并思考味道传播的原因。在学生思考的过程中，教师可以引出教材内容“分子热运动”，让学生了解香味传播的原理，使学生意识到温度对分子运动的影响。运用学生熟悉的内容，将抽象的物理知识具体化、直观化，使学生快速掌握学习知识，并达到灵活应用的目的。
2.促使学生思维发展，培养学生的学习能力
在初中物理教育活动中，教师可以利用非常规实验培养学生的逻辑思维，使学生在实验操作中掌握理论知识，形成动手操作意识。在应试教育的影响下，部分教师认为理论知识与习题是培养学生逻辑思维、提升学生实际学习效果的唯一途径，忽略了实验教学对学生能力培养的积极作用[4]。在啟蒙教育中，需要遵守发展性原则，利用非常规物理实验培养学生的思维能力，引导学生进行深入探究，利用物理实验验证理论知识，加深记忆。这样一来，不仅夯实了学生学习基础，而且可以锻炼学生的思维品质，促进教育工作发展。
以凸透镜成像原理实验内容为例，在课堂教学活动开展前，收集与该实验有关的器材，如火柴、蜡烛、酒精灯、凸透镜、光屏等等，然后引导学生发挥自己的想象力与动手能力，利用教师提供的非常规物理实验材料进行操作，根据凸透镜成像的原理，思考生活中有哪些现象与凸透镜成像原理是相似的。学生通过动手操作，不仅掌握了实验操作方法，而且对凸透镜成像原理的理解会更加深刻。为了让学生学习过程更有趣，教师可以引导学生自己设计实验，利用实验器材设计一些实验，提升学生的创造能力，促进学生思维能力的培养。
3.满足新课程教育理念，实现生活化教育
在物理启蒙教育中应用非常规实验，提升学生从生活现象中获取物理事实与模型的能力，帮助学生进一步理解物理知识，运用物理思维解决生活问题。在学生生活中，有很多问题都可以运用物理知识解决，由此可以看出非常规物理实验在启蒙教育中的作用。在日常教育工作中，应注重生活素材的选择，根据学生实际学习状态及日常生活情况，选择适合的资源进行知识教育，实现课程教育的目的，促使学生的应用能力形成。新课程教育要求教学内容贴近学生生活，满足学生成长与发展需求。非常规物理实验的运用，不仅优化了教学结构，而且可以调动学生学习兴趣，使学生主动参与到物理学习中。 以“测量物质的密度”内容为例，在课堂教学中，教师可以为学生播放以下视频：“大海上轮船在行使，鱼儿在海水中自由地游动，一个从天空抛下的石子沉入海底，没有一丝涟漪的变化。”当视频播放结束后，对学生提问：“是什么原因使轮船漂浮在海上的？为什么石子不能像轮船一样漂浮着，而是落入海底了呢？在生活中有沒有看到过相似的情景，是什么原因导致出现这些现象的呢？”让学生结合生活经验对这些问题进行讨论，表达自己的想法。教师要趁热打铁，在学生讨论热情非常高涨的时候，引出“密度”这一概念，让学生意识到生活现象与物理知识之间的联系，并利用所学的知识分析生活现象，建立物理模型。
4.促使探究学习方式发展，培养学生的综合素质
物理新课程标准提出：科学探究既是学生学习的目标，也是重要的教学方法之一。在启蒙教育中运用非常规物理实验，探究学习方法，培养学生的探究能力与解决问题能力。在课堂教学中，教师需要根据学生的思维方式，选择适合的非常规实验，与教材内容充分结合，为学生营造良好的学习氛围，使学生在物理学习中探究学习能力得到提升[5]。中学生的探究学习意识比较薄弱，在物理学习中需要教师的指导与帮助，才能完成对知识的探索学习。因此，在课堂上教师可以利用实验创造学习情景，引导学生独立思考问题，探究解决问题的方法。非常规物理实验包含的内容比较丰富，教师进行探究教学时需要对教学内容进行全面且深刻的分析，灵活运用，展示其应用价值，提高启蒙教育质量。
四、结语
总而言之，启蒙教育对学生学习成长十分重要，是教育发展进步的支撑。在物理教学中，要加强对非常规物理实验的利用，培养学生的物理思维，转变学生的学习态度，使学生感受到物理知识学习的乐趣，为后续学习发展做好铺垫。
【参考文献】
王清亮，任恒峰.基于兴趣驱动和创新能力培养的实验教学改革——以近代物理实验教学为例[J].教书育人（高教论坛），2020（21）：87-89.
丁彦龙，付静，曹怡，等.基于手机传感器的物理实验教学研究——以探究合外力做功与动能变化量的关系为例[J].物理通报，2020（07）：89-91.
缪于清.让真实体验回归物理实验教学常态——以自由落体运动实验教学为例[J].中学理科园地，2020，16（03）：5-7.
朱玉敏，王燕.物理微课，让学生于实验课的微小处悟理——浅述微课程在初中物理实验教学中的运用研究[J].湖南中学物理，2020，35（05）：55-58.
熊亮.基于信息技术的高中物理实验教学创新设计——以“测量电源电动势和内阻”为例[J].物理通报，2020（S1）：82-84.
【关键词】非常规;物理实验;初中生;启蒙教育
【基金项目】福建省宁德市中学教育科学研究“十三五”规划2019年度课题“初中学生物理实验探究能力培养研究”，FJNDKY19-408。
一、引言
物理学贯穿中学阶段，是每个学生必须学习掌握的基础知识。启蒙教育的目的，就是让学生形成热爱物理学习情感与良好的学习习惯。非常规物理实验的应用，不仅将启蒙教育效果发挥到最大，而且能提升学生的物理学习能力，为后续学习打下坚实的基础。
二、物理启蒙教育内涵及教育实施原则
1.启蒙教育内涵
初中物理课程第一次出现在学生学习中，是高中、大学阶段物理教育的基础，也是启蒙教育阶段。对初中生进行物理启蒙教育，可以使学生获得基础的知识与技能，使学生形成对物理学科的热爱，为后续学习发展做好准备[1]。该阶段的教育工作十分重要，不仅影响学生当下的学习情况，而且会对学生未来学业发展产生巨大的影响。因此，在教育工作中，应注重物理启蒙教育的实施，以素质培养为导向，联系学生的生活进行物理知识教育，使学生在物理学习中感受到该课程的魅力，并保持对物理学科的好奇，为深入学习提供更多的动力，提高学习质量。
2.物理启蒙教育实施原则
第一，尊重学生个性差异原则。物理课程主要在初中的二、三年级开设，在课堂教学过程中应该遵循的学生思维发展情况与认知特点进行个性化教学，使学生在学习中形成逻辑思维。素质教育要求教师转变传统教育理念，加强对学生个性引导，使学生在知识学习中形成良好的个性与品质。因此，利用非常规物理实验进行启蒙教育时，应体现出对学生差异的尊重，运用因材施教的方法，提升物理学习质量，实现启蒙教育的目的。
第二，生活化教育原则。生活是学生获取知识、积累经验的重要载体。在初中物理启蒙教育中，生活素材的应用可以唤起学生以往的经验，使学生对物理知识充满好奇心。生活与物理学科有着非常密切的联系，通过日常生活实践，学生对物理知识并不是一无所知，而是有初步的了解。生活化教育的实施，可以激发学生的学习意识与探究意识，使学生在课堂学习中获得良好的体验，从而养成主动学习习惯。
第三，发展性原则[2]。在启蒙教育中，为了使学生对物理学习充满热情，教师需要转变以成绩为主的教育理念，按照学生综合素质发展、能力提升的教育原则实施教学行为，使学生在物理知识学习中各方面素质得到提升。教师的教育理念发生转变后，会对学生的学习成长产生一定的影响，激发学生自我发展意识，促使学生能力提升。
三、非常规物理实验在初中物理启蒙教育中的应用价值
1.呈现直观物理知识，提高学习效果
非常规物理实验，就是有针对性地选择教材以外的实验器材与工具进行的实验活动，包含自制实验工具、徒手实验操作和自组器具实验等等。该实验在物理教育中的应用，拉近了学生生活与课程知识间的距离，降低了实验成本，使学生感受到实验操作的快乐。在课堂教学中，教师可以利用非常规实验活动将课本中抽象的物理知识简单化，使学生在熟悉的环境中学习知识，消除以往学习中出现的畏难心理，使学生不断学习新的知识，构建知识网络结构。
以“分子热运动”内容为例，该知识点主要描述了物质是由分子组成的，对影响分子运动的因素进行了简单的介绍[3]。在课堂活动中，教师可以利用学生熟悉的生活现象进行知识讲解，加深学生对分子热运动的认识，提高课堂学习效果。教师：“同学们，你们有没有听过‘酒香不怕巷子深’这句话？”学生：“听过。”教师：“你们知道为什么会有这样一句话吗？”学生：“酒的味道会随着空气的流动而发生变化，让远处的人闻到味道。”教师：“那你们知道是什么原理吗？”学生：“不知道。”这时教师可以将提前准备好的白酒倒在水杯中，让学生仔细闻闻空气中的味道，并思考味道传播的原因。在学生思考的过程中，教师可以引出教材内容“分子热运动”，让学生了解香味传播的原理，使学生意识到温度对分子运动的影响。运用学生熟悉的内容，将抽象的物理知识具体化、直观化，使学生快速掌握学习知识，并达到灵活应用的目的。
2.促使学生思维发展，培养学生的学习能力
在初中物理教育活动中，教师可以利用非常规实验培养学生的逻辑思维，使学生在实验操作中掌握理论知识，形成动手操作意识。在应试教育的影响下，部分教师认为理论知识与习题是培养学生逻辑思维、提升学生实际学习效果的唯一途径，忽略了实验教学对学生能力培养的积极作用[4]。在啟蒙教育中，需要遵守发展性原则，利用非常规物理实验培养学生的思维能力，引导学生进行深入探究，利用物理实验验证理论知识，加深记忆。这样一来，不仅夯实了学生学习基础，而且可以锻炼学生的思维品质，促进教育工作发展。
以凸透镜成像原理实验内容为例，在课堂教学活动开展前，收集与该实验有关的器材，如火柴、蜡烛、酒精灯、凸透镜、光屏等等，然后引导学生发挥自己的想象力与动手能力，利用教师提供的非常规物理实验材料进行操作，根据凸透镜成像的原理，思考生活中有哪些现象与凸透镜成像原理是相似的。学生通过动手操作，不仅掌握了实验操作方法，而且对凸透镜成像原理的理解会更加深刻。为了让学生学习过程更有趣，教师可以引导学生自己设计实验，利用实验器材设计一些实验，提升学生的创造能力，促进学生思维能力的培养。
3.满足新课程教育理念，实现生活化教育
在物理启蒙教育中应用非常规实验，提升学生从生活现象中获取物理事实与模型的能力，帮助学生进一步理解物理知识，运用物理思维解决生活问题。在学生生活中，有很多问题都可以运用物理知识解决，由此可以看出非常规物理实验在启蒙教育中的作用。在日常教育工作中，应注重生活素材的选择，根据学生实际学习状态及日常生活情况，选择适合的资源进行知识教育，实现课程教育的目的，促使学生的应用能力形成。新课程教育要求教学内容贴近学生生活，满足学生成长与发展需求。非常规物理实验的运用，不仅优化了教学结构，而且可以调动学生学习兴趣，使学生主动参与到物理学习中。 以“测量物质的密度”内容为例，在课堂教学中，教师可以为学生播放以下视频：“大海上轮船在行使，鱼儿在海水中自由地游动，一个从天空抛下的石子沉入海底，没有一丝涟漪的变化。”当视频播放结束后，对学生提问：“是什么原因使轮船漂浮在海上的？为什么石子不能像轮船一样漂浮着，而是落入海底了呢？在生活中有沒有看到过相似的情景，是什么原因导致出现这些现象的呢？”让学生结合生活经验对这些问题进行讨论，表达自己的想法。教师要趁热打铁，在学生讨论热情非常高涨的时候，引出“密度”这一概念，让学生意识到生活现象与物理知识之间的联系，并利用所学的知识分析生活现象，建立物理模型。
4.促使探究学习方式发展，培养学生的综合素质
物理新课程标准提出：科学探究既是学生学习的目标，也是重要的教学方法之一。在启蒙教育中运用非常规物理实验，探究学习方法，培养学生的探究能力与解决问题能力。在课堂教学中，教师需要根据学生的思维方式，选择适合的非常规实验，与教材内容充分结合，为学生营造良好的学习氛围，使学生在物理学习中探究学习能力得到提升[5]。中学生的探究学习意识比较薄弱，在物理学习中需要教师的指导与帮助，才能完成对知识的探索学习。因此，在课堂上教师可以利用实验创造学习情景，引导学生独立思考问题，探究解决问题的方法。非常规物理实验包含的内容比较丰富，教师进行探究教学时需要对教学内容进行全面且深刻的分析，灵活运用，展示其应用价值，提高启蒙教育质量。
四、结语
总而言之，启蒙教育对学生学习成长十分重要，是教育发展进步的支撑。在物理教学中，要加强对非常规物理实验的利用，培养学生的物理思维，转变学生的学习态度，使学生感受到物理知识学习的乐趣，为后续学习发展做好铺垫。
【参考文献】
王清亮，任恒峰.基于兴趣驱动和创新能力培养的实验教学改革——以近代物理实验教学为例[J].教书育人（高教论坛），2020（21）：87-89.
丁彦龙，付静，曹怡，等.基于手机传感器的物理实验教学研究——以探究合外力做功与动能变化量的关系为例[J].物理通报，2020（07）：89-91.
缪于清.让真实体验回归物理实验教学常态——以自由落体运动实验教学为例[J].中学理科园地，2020，16（03）：5-7.
朱玉敏，王燕.物理微课，让学生于实验课的微小处悟理——浅述微课程在初中物理实验教学中的运用研究[J].湖南中学物理，2020，35（05）：55-58.
熊亮.基于信息技术的高中物理实验教学创新设计——以“测量电源电动势和内阻”为例[J].物理通报，2020（S1）：82-84.