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【摘 要】随着课程改革的进行，英语教学越来越多地使用信息教学手段。本文立足文本重构、再构的基础理论和教学实际，将信息技术与传统教学有效结合，针对译林版英语教材，以及学生的英语水平和学习需求，以译林版英语4A Unit 7 How much Story time板块的教学为例，充分发掘现有信息资源，在信息技术环境下创设真实语境进行教学，实现真正的语言交际，提升学生的语言表现力、跨文化交际能力，以及语言的综合运用能力。
【关键词】信息技术 对话教学 语言交际
二十一世纪是信息化、数字化、网络化的时代，教师要不断更新教育理念、教育思想、教学方式，要将信息技术和英语教学相融合，优化教学方法和课堂结构，充分发挥信息技术对教育教学的辅助作用。现代信息技术与小学英语教学的深度融合，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，促使我们的英语课堂在信息技术的助力下越来越高效。小学英语教学的主要目标是培养学生听说读写等综合运用能力。信息技术能以形象具体的“图、文、声、像”将真实的语言情境呈现给学生，有助于营造真实有效的课堂环境，将教师的教学过程和学生的学习过程紧密有效地结合起来。让学生在真实的情境中去体验、交流，有利于提高学生的学习兴趣，激发学生丰富的想象力，提高其英语听说读写的能力。传统英语教学要与信息技术相结合，从而促使学生的思辨能力和语言表达能力的发展融为一体。
笔者结合2019南京市信息化教学能手比赛教学课例，分析和探讨现代信息技术有效融合英语课堂的方法和途径。本次比赛以译林版英语4A Unit 7 How much的Story time板块内容为主，围绕“义卖”这一主题，旨在让学生正确理解、朗读Story time板块中的故事，能听懂、会说相应的词汇和句型;能运用所学词汇和句型进行义卖;学会与同伴合作，体会帮助别人的快乐。
基于学乐云智慧平台，学校为每个学生配备了一个平板电脑。结合学生的学情，笔者主要选用了该平台的以下功能（见下表）：
一、运用信息技术，创设对话内容，导入文本
小学是学生有意记忆发展的重要阶段，信息技术创设的场景能够使枯燥的文本材料转变为生动真实、有意义的情境。因此，上课伊始笔者利用信息技术剪辑了一个服饰视频，激活学生已有的单词储备，如jacket， sweater， blouse， coat， cap， socks， shoes，nice， cool， beautiful等，接着，笔者又播放了一段在超市里购物的真实对话场景，激活学生对已知数词的记忆，并自然地引入本节课的主题“How much”，以此来激发学生的学习兴趣。
二、运用信息技术，创设真实语境，重建文本
多媒体集声音、文字、图像于一体，形象生动，能为教学创设真实语境，可以激发学生的求知欲。
笔者创设情境，向学生展示一条来自李老师的微信。在微信图片中显示了印尼海啸后的场景，如志愿者捐助物资的场景，激起学生们的爱心，同时引出Su Hai和Su Yang的义卖现场，并鼓励学生提问，从而激发学生对开展爱心义卖活动的兴趣。
三、运用信息技术，创设同步任务，突破重难点
将学生的提问以疑问词，如 Who， What， What else， How much，Whose的形式写在黑板上，形成课文的思维导图框架，为学生自主找寻答案做铺垫。基于提问，引导学生带着问题看图片、看视频、听音频，进行跟读和思考，在这个过程中对课文进行整体感知。尤其在下述环节中，以学生为本，运用信息技术，将任务同步到每一个学生的平板电脑上，通过检测、分析大数据，及时掌握学生对知识的掌握情况，从而辅助学生突破重难点。
1.Watch and choose环节（看视频并在平板电脑上完成选择题）
让学生带着任务看动画，引导学生逐步理解对话内容，找出Liu Tao， Yang Ling， Mike各自买了什么。笔者在同步作业中导入提前设置好的题目，发布到学生的平板电脑上，全体学生做完作业提交后，笔者再根据大数据及时掌控学生对知识点的掌握情况（正确率和错误率），并通过分析错题，及时帮助学生解决问题。
2.Listen and match环节（听音频并在平板电脑上完成连线题）
让学生关注课文的细节，听录音回答每样物品的价格，并让学生在平板电脑上完成匹配题。
3.Read and imitate环节（跟读并模仿）
为引导学生跟录音读时关注每一句的重读、连读和升调，课前在后台设置好跟读板块，当学生点击句子时，便会有提示特效，学生便能直观地感受到语音语调的变化。
4.Read and act in roles环节（读一读并用平板电脑录下小组表演视频）
在朗读表演环节，笔者设计了分角色读、分角色表演两种形式，并准备了实物道具，还为学生创设了真实的情景。笔者先邀请一组学生上台展示，并拍摄视频上传到班级群，再组织其他学生在组内进行表演，由组长拍摄上传到班级群。学生家长都可以通过手机了解孩子在课堂上的表现，促进了家校沟通。
四、运用信息技术，发掘文本素材，培养思维能力
基于文本发掘课文中的素材，笔者创设了Mike来到了Yang Ling的义卖摊这一动画场景（提前在后台设置好Flash动画），引导学生猜想他们会说些什么。学生们在这一环节都能畅所欲言，学习氛围十分融洽。
接着，笔者引导学生四人一组借助信封中的物品和零钱现场合作开展义卖。组长拍摄视频记录下组员的义卖场景，分享到班级群。这一环节为学生运用语言提供了真实的交际氛围，同时学生在交际过程中用到了所学单词和句型，还能创造性地生成一些句型，提升了思维的灵活性和创造性。
现场义卖活动结束后，笔者通过信息技术将学生帮助他人的照片剪辑成动态影集，播放给同学们看，引起学生对慈善事业的关注，使他们感受到互帮互助可以从每一件小事做起，以此培养学生们的爱心。
五、运用信息技术，设置智能作业，提升反馈效率
笔者针对学生不同的学情，布置“智能作业”，帮助每一个学生都能在一定程度上有所提高;拓展型微课和绘本教学可以帮助学生获取更多的语言输入，激发学生学习英语的兴趣;鼓励学生自己设计一次义卖活动，引导学生学以致用，感受生活中处处有英语。
六、反思
本节课学生对文本的整体感知和细节信息的获取比较到位，朗读、表演参与度较高，也乐于在真实场景中体验用英语进行交流的乐趣。但笔者认为仍有一些值得研究的地方：（1）导入环节是否可以选用更贴近学生的场景，如本校开展过的义卖活动？（2）文本学习中，运用平板电脑答题时是否可以再便捷一些？学生提交作业后，分析数据时是否可以再生动一些？（3）可否在拓展环节增加一些挑战，让学生现场发掘身边可以义卖的物品来进行义卖？（4）学生在组内进行义卖时，除了通过拍照记录，是否可以通过录像将整个过程拍下来？
通过此次比赛，笔者体会到信息技术的发展对英语产生的巨大影响。信息技术可以用于设计全新的整体教学方式，可以促使教师改变传统的教学方法并产生更多的创意构想;信息技術还可以促使学生积极主动地进行探索和思考;信息技术能把教学过程和学习过程紧密地结合起来，尤其在Story time板块的教学中，信息技术的作用更加明显，形成了教师、学生、教材资源和教学方式的全新组合。信息技术在英语教学中的应用还有待我们去探索和研究。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李晓荣.多媒体教学在英语课堂上的辅助作用[J].中国教育技术装备，2011（4）.
【关键词】信息技术 对话教学 语言交际
二十一世纪是信息化、数字化、网络化的时代，教师要不断更新教育理念、教育思想、教学方式，要将信息技术和英语教学相融合，优化教学方法和课堂结构，充分发挥信息技术对教育教学的辅助作用。现代信息技术与小学英语教学的深度融合，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，促使我们的英语课堂在信息技术的助力下越来越高效。小学英语教学的主要目标是培养学生听说读写等综合运用能力。信息技术能以形象具体的“图、文、声、像”将真实的语言情境呈现给学生，有助于营造真实有效的课堂环境，将教师的教学过程和学生的学习过程紧密有效地结合起来。让学生在真实的情境中去体验、交流，有利于提高学生的学习兴趣，激发学生丰富的想象力，提高其英语听说读写的能力。传统英语教学要与信息技术相结合，从而促使学生的思辨能力和语言表达能力的发展融为一体。
笔者结合2019南京市信息化教学能手比赛教学课例，分析和探讨现代信息技术有效融合英语课堂的方法和途径。本次比赛以译林版英语4A Unit 7 How much的Story time板块内容为主，围绕“义卖”这一主题，旨在让学生正确理解、朗读Story time板块中的故事，能听懂、会说相应的词汇和句型;能运用所学词汇和句型进行义卖;学会与同伴合作，体会帮助别人的快乐。
基于学乐云智慧平台，学校为每个学生配备了一个平板电脑。结合学生的学情，笔者主要选用了该平台的以下功能（见下表）：
一、运用信息技术，创设对话内容，导入文本
小学是学生有意记忆发展的重要阶段，信息技术创设的场景能够使枯燥的文本材料转变为生动真实、有意义的情境。因此，上课伊始笔者利用信息技术剪辑了一个服饰视频，激活学生已有的单词储备，如jacket， sweater， blouse， coat， cap， socks， shoes，nice， cool， beautiful等，接着，笔者又播放了一段在超市里购物的真实对话场景，激活学生对已知数词的记忆，并自然地引入本节课的主题“How much”，以此来激发学生的学习兴趣。
二、运用信息技术，创设真实语境，重建文本
多媒体集声音、文字、图像于一体，形象生动，能为教学创设真实语境，可以激发学生的求知欲。
笔者创设情境，向学生展示一条来自李老师的微信。在微信图片中显示了印尼海啸后的场景，如志愿者捐助物资的场景，激起学生们的爱心，同时引出Su Hai和Su Yang的义卖现场，并鼓励学生提问，从而激发学生对开展爱心义卖活动的兴趣。
三、运用信息技术，创设同步任务，突破重难点
将学生的提问以疑问词，如 Who， What， What else， How much，Whose的形式写在黑板上，形成课文的思维导图框架，为学生自主找寻答案做铺垫。基于提问，引导学生带着问题看图片、看视频、听音频，进行跟读和思考，在这个过程中对课文进行整体感知。尤其在下述环节中，以学生为本，运用信息技术，将任务同步到每一个学生的平板电脑上，通过检测、分析大数据，及时掌握学生对知识的掌握情况，从而辅助学生突破重难点。
1.Watch and choose环节（看视频并在平板电脑上完成选择题）
让学生带着任务看动画，引导学生逐步理解对话内容，找出Liu Tao， Yang Ling， Mike各自买了什么。笔者在同步作业中导入提前设置好的题目，发布到学生的平板电脑上，全体学生做完作业提交后，笔者再根据大数据及时掌控学生对知识点的掌握情况（正确率和错误率），并通过分析错题，及时帮助学生解决问题。
2.Listen and match环节（听音频并在平板电脑上完成连线题）
让学生关注课文的细节，听录音回答每样物品的价格，并让学生在平板电脑上完成匹配题。
3.Read and imitate环节（跟读并模仿）
为引导学生跟录音读时关注每一句的重读、连读和升调，课前在后台设置好跟读板块，当学生点击句子时，便会有提示特效，学生便能直观地感受到语音语调的变化。
4.Read and act in roles环节（读一读并用平板电脑录下小组表演视频）
在朗读表演环节，笔者设计了分角色读、分角色表演两种形式，并准备了实物道具，还为学生创设了真实的情景。笔者先邀请一组学生上台展示，并拍摄视频上传到班级群，再组织其他学生在组内进行表演，由组长拍摄上传到班级群。学生家长都可以通过手机了解孩子在课堂上的表现，促进了家校沟通。
四、运用信息技术，发掘文本素材，培养思维能力
基于文本发掘课文中的素材，笔者创设了Mike来到了Yang Ling的义卖摊这一动画场景（提前在后台设置好Flash动画），引导学生猜想他们会说些什么。学生们在这一环节都能畅所欲言，学习氛围十分融洽。
接着，笔者引导学生四人一组借助信封中的物品和零钱现场合作开展义卖。组长拍摄视频记录下组员的义卖场景，分享到班级群。这一环节为学生运用语言提供了真实的交际氛围，同时学生在交际过程中用到了所学单词和句型，还能创造性地生成一些句型，提升了思维的灵活性和创造性。
现场义卖活动结束后，笔者通过信息技术将学生帮助他人的照片剪辑成动态影集，播放给同学们看，引起学生对慈善事业的关注，使他们感受到互帮互助可以从每一件小事做起，以此培养学生们的爱心。
五、运用信息技术，设置智能作业，提升反馈效率
笔者针对学生不同的学情，布置“智能作业”，帮助每一个学生都能在一定程度上有所提高;拓展型微课和绘本教学可以帮助学生获取更多的语言输入，激发学生学习英语的兴趣;鼓励学生自己设计一次义卖活动，引导学生学以致用，感受生活中处处有英语。
六、反思
本节课学生对文本的整体感知和细节信息的获取比较到位，朗读、表演参与度较高，也乐于在真实场景中体验用英语进行交流的乐趣。但笔者认为仍有一些值得研究的地方：（1）导入环节是否可以选用更贴近学生的场景，如本校开展过的义卖活动？（2）文本学习中，运用平板电脑答题时是否可以再便捷一些？学生提交作业后，分析数据时是否可以再生动一些？（3）可否在拓展环节增加一些挑战，让学生现场发掘身边可以义卖的物品来进行义卖？（4）学生在组内进行义卖时，除了通过拍照记录，是否可以通过录像将整个过程拍下来？
通过此次比赛，笔者体会到信息技术的发展对英语产生的巨大影响。信息技术可以用于设计全新的整体教学方式，可以促使教师改变传统的教学方法并产生更多的创意构想;信息技術还可以促使学生积极主动地进行探索和思考;信息技术能把教学过程和学习过程紧密地结合起来，尤其在Story time板块的教学中，信息技术的作用更加明显，形成了教师、学生、教材资源和教学方式的全新组合。信息技术在英语教学中的应用还有待我们去探索和研究。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李晓荣.多媒体教学在英语课堂上的辅助作用[J].中国教育技术装备，2011（4）.