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【摘 要】课堂提问是课堂教学的重要手段之一。课堂提问也是教师与学生之间重要的互动方式，是教师启发学生，评价教学，达到教学目标的重要途径。因此，我们化学教师更应该注重研究课堂提问。事实上，有效的课堂提问要分为三个步骤：首先是要明确课堂提问的意义所在，其次是要提出恰当有效的问题，不低效不重复，紧密围绕教学目标。再次是怎样运用提问的策略和技巧，运用适当的提问技巧，能够更加容易启发学生的思维，培养学生学习化学的兴趣。
【关键词】提问；化学；高效；教学；启发
转眼间，我国的第八次课改已经进行了十余年，在新课程理念下，能够更好优化教学方式，构建高效课堂一直是我们所追求的。而学生的主体性是衡量课堂是否高效的重要指标之一，那么如何在一堂课中既体现学生的主体性又不失教师的主导性呢？因此，问题的设置是课堂教学关键之处，因此如何设置有效的提问对于师生间的信息交流至关重要。有了准确恰当有效的提问方式，思维才有方向，才有动力，才有创新。准确恰当的提问方式，能够在问题的叙述中掌握问题的关键。为了优化教学方式，构建高效的课堂，教师要精心做好课堂提问。那么如何进行准确有效的课堂提问呢？[1]有效的课堂提问事实上要包括三个方面的的含义：首先是要明确课堂提问的意义所在，其次是要提出恰当有效的问题，再次是怎样运用提问的策略和技巧。
事实上提出问题要远比解决问更重要，课堂提问是教师启发学生，评价教学，达到教学目标的重要手段，一个优秀的教师善于创设教学情景，课堂教学波澜起伏，学生陷入其中，善于提问就是一个重要因素，那么怎样才能做好课堂的有效提问呢？怎样运用提问的策略技巧呢[2]？这是作为教师的我们应该思考的问题，作为教师我们首先要清楚有效提问的目的，其次要观察提问后学生的反应，再次要观察此次提问是否有助于达到教学目的，这些都是我们应该做的，以求使课堂提问更为有效。通过教学实践，我也有了一些感悟，希望能够与大家一起交流，共同探讨。
一、认识课堂提问的意义
发明千千万万，起点是一问。众所周知，课堂提问是教学的有效手段之一，要做好有效的课堂提问就要明确为什么要精心设计有效的提问？
首先，在高中的化学课上，教师提问与学生的交流是彼此信息交流的一种方式，在师生的共同参与中交流知识，交流感情，交流价值观。
其次，对学生而言，还有利于激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，锻炼学生的语言表达能力，引导学生积极参与到化学学习中。
再次，课堂的提问也是教师掌握教学秩序与节奏的方式[3]，使学生能集中精神，通过有效的教学提问把学科知识融于教学的情境中，调动身体的各个器官，经历一个思维的过程使问题得到解决。
二、化学课堂中教师的有效提问设计
第一，有效提问要从化学的学科特点出发，化学是一门由实验发展而来的学科，通过实验来研究物质的组成结构与性质。想要学好化学就关注实验，发扬实事求是的精神，将所学的知识应用于实际生活中。毕竟实践出真知。例如，研究铁在不同环境中的腐蚀速率，你能亲自用实验来验证你的猜想吗？，取三支试管，向其中各放一支铁钉，第一支试管中加入植物油密封。第二支试管中加水，使铁钉半露于水中。第三支加入少许洁厕剂，放置一星期，通过实验现象，同学们知道铁在密封条件下不易腐蚀，在洁厕剂中的铁钉腐蚀速率最大，在水中的铁钉腐蚀速率居中，通过该实验，让学生体会到了化学学科的实用性，而且还能激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。
第二，有效提问要注重问题情境的创设[4]，教师创设了一个良好的教学情景，更容易使學生受到它的感染，从而有效的启发学生的思维，让学生更为积极思考。
第三，有效提问还要善于运用学生已有的认知[5]，即运用已经学习过知识去学习新知识。这样既能节省教学资源，又能让学生体会知识运用的成就感。例如，在铝的化合物性质的学习中，对于“Al2O3”的两性这一性质的探究，可以通过让学生回顾曾经学习过的Al的性质，设置这样的疑问：Al2O3是否能像Al那样，既能与酸反应又能与碱反应呢？这样以旧带新，利用已有的认知，过渡到新知识。接着，演示自己的猜想，实验后，请学生叙述实验现象，尝试归纳两性氧化物概念。
第四，有效提问也可以利用认知上的冲突[6]，所谓认知冲突是指一个人已有的认知同现在所学习的知识之间的冲突与矛盾。利用好认知冲突可以激发学生学习的动力，引发学生的求知欲。例如，在盐类水解这一节课中，我们就充分了利用了认知冲突，“我们知道酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液显什么性质呢？”在学生已有的认知中盐溶液是显中性的，可实际情况如何呢？我设计如下实验：分三组进行实验，利用PH试纸测定NaCl溶液，Na2CO3 溶液，（NH4）2SO4溶液三种溶液的酸碱性，实验结果表明：NaCl溶液显中性，可是Na2CO3溶液显碱性而（NH4）2SO4溶液显酸性。这完全颠覆了我们原有的认知，在这样的认知冲突下，会引起学生的学习兴趣，使学生更为积极主动的学习，积极探究其中的原因。
总之，在实际的教学中我们要认识到有效提问的意义，并且要有效的设置课堂提问，这样才能更好的达到我们的教学目标。
三、结论
本研究顺应了时代的潮流，对如何做好课堂提问做了简单的论述，经过此次论文的书写，对于课堂提问也有了一些感悟。
1.认识课堂提问的意义
2.认识化学课堂中有效提问所要达到的教学目标
3.化学课堂中教师的有效提问设计
参考文献：
[1]赵敏霞.现代教育论丛.2003，（3）：对教师有效提问的思考
[2]高敬.化学教育.2004，（9）：化学教学课堂提问的思考
[3]李桂兰.贵州教育.2013，（5）： 教师要掌握教学的秩序与节奏
[4]毕华林.化学教育.2005，（4）：化学教学中问题情景的创设
[5]杜爱会.教育导刊月刊.2011，（3）：利用认知提高教学水平
[6]张发新.化学教育.2010，（6）： 课堂有效性的特质
【关键词】提问；化学；高效；教学；启发
转眼间，我国的第八次课改已经进行了十余年，在新课程理念下，能够更好优化教学方式，构建高效课堂一直是我们所追求的。而学生的主体性是衡量课堂是否高效的重要指标之一，那么如何在一堂课中既体现学生的主体性又不失教师的主导性呢？因此，问题的设置是课堂教学关键之处，因此如何设置有效的提问对于师生间的信息交流至关重要。有了准确恰当有效的提问方式，思维才有方向，才有动力，才有创新。准确恰当的提问方式，能够在问题的叙述中掌握问题的关键。为了优化教学方式，构建高效的课堂，教师要精心做好课堂提问。那么如何进行准确有效的课堂提问呢？[1]有效的课堂提问事实上要包括三个方面的的含义：首先是要明确课堂提问的意义所在，其次是要提出恰当有效的问题，再次是怎样运用提问的策略和技巧。
事实上提出问题要远比解决问更重要，课堂提问是教师启发学生，评价教学，达到教学目标的重要手段，一个优秀的教师善于创设教学情景，课堂教学波澜起伏，学生陷入其中，善于提问就是一个重要因素，那么怎样才能做好课堂的有效提问呢？怎样运用提问的策略技巧呢[2]？这是作为教师的我们应该思考的问题，作为教师我们首先要清楚有效提问的目的，其次要观察提问后学生的反应，再次要观察此次提问是否有助于达到教学目的，这些都是我们应该做的，以求使课堂提问更为有效。通过教学实践，我也有了一些感悟，希望能够与大家一起交流，共同探讨。
一、认识课堂提问的意义
发明千千万万，起点是一问。众所周知，课堂提问是教学的有效手段之一，要做好有效的课堂提问就要明确为什么要精心设计有效的提问？
首先，在高中的化学课上，教师提问与学生的交流是彼此信息交流的一种方式，在师生的共同参与中交流知识，交流感情，交流价值观。
其次，对学生而言，还有利于激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，锻炼学生的语言表达能力，引导学生积极参与到化学学习中。
再次，课堂的提问也是教师掌握教学秩序与节奏的方式[3]，使学生能集中精神，通过有效的教学提问把学科知识融于教学的情境中，调动身体的各个器官，经历一个思维的过程使问题得到解决。
二、化学课堂中教师的有效提问设计
第一，有效提问要从化学的学科特点出发，化学是一门由实验发展而来的学科，通过实验来研究物质的组成结构与性质。想要学好化学就关注实验，发扬实事求是的精神，将所学的知识应用于实际生活中。毕竟实践出真知。例如，研究铁在不同环境中的腐蚀速率，你能亲自用实验来验证你的猜想吗？，取三支试管，向其中各放一支铁钉，第一支试管中加入植物油密封。第二支试管中加水，使铁钉半露于水中。第三支加入少许洁厕剂，放置一星期，通过实验现象，同学们知道铁在密封条件下不易腐蚀，在洁厕剂中的铁钉腐蚀速率最大，在水中的铁钉腐蚀速率居中，通过该实验，让学生体会到了化学学科的实用性，而且还能激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。
第二，有效提问要注重问题情境的创设[4]，教师创设了一个良好的教学情景，更容易使學生受到它的感染，从而有效的启发学生的思维，让学生更为积极思考。
第三，有效提问还要善于运用学生已有的认知[5]，即运用已经学习过知识去学习新知识。这样既能节省教学资源，又能让学生体会知识运用的成就感。例如，在铝的化合物性质的学习中，对于“Al2O3”的两性这一性质的探究，可以通过让学生回顾曾经学习过的Al的性质，设置这样的疑问：Al2O3是否能像Al那样，既能与酸反应又能与碱反应呢？这样以旧带新，利用已有的认知，过渡到新知识。接着，演示自己的猜想，实验后，请学生叙述实验现象，尝试归纳两性氧化物概念。
第四，有效提问也可以利用认知上的冲突[6]，所谓认知冲突是指一个人已有的认知同现在所学习的知识之间的冲突与矛盾。利用好认知冲突可以激发学生学习的动力，引发学生的求知欲。例如，在盐类水解这一节课中，我们就充分了利用了认知冲突，“我们知道酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液显什么性质呢？”在学生已有的认知中盐溶液是显中性的，可实际情况如何呢？我设计如下实验：分三组进行实验，利用PH试纸测定NaCl溶液，Na2CO3 溶液，（NH4）2SO4溶液三种溶液的酸碱性，实验结果表明：NaCl溶液显中性，可是Na2CO3溶液显碱性而（NH4）2SO4溶液显酸性。这完全颠覆了我们原有的认知，在这样的认知冲突下，会引起学生的学习兴趣，使学生更为积极主动的学习，积极探究其中的原因。
总之，在实际的教学中我们要认识到有效提问的意义，并且要有效的设置课堂提问，这样才能更好的达到我们的教学目标。
三、结论
本研究顺应了时代的潮流，对如何做好课堂提问做了简单的论述，经过此次论文的书写，对于课堂提问也有了一些感悟。
1.认识课堂提问的意义
2.认识化学课堂中有效提问所要达到的教学目标
3.化学课堂中教师的有效提问设计
参考文献：
[1]赵敏霞.现代教育论丛.2003，（3）：对教师有效提问的思考
[2]高敬.化学教育.2004，（9）：化学教学课堂提问的思考
[3]李桂兰.贵州教育.2013，（5）： 教师要掌握教学的秩序与节奏
[4]毕华林.化学教育.2005，（4）：化学教学中问题情景的创设
[5]杜爱会.教育导刊月刊.2011，（3）：利用认知提高教学水平
[6]张发新.化学教育.2010，（6）： 课堂有效性的特质