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摘要：当前高职院校学生英语基础普遍差,传统的灌输教学方式严重地影响了高职英语的教学质量。本文作者在英语课文教学探索中，积累了点滴技巧。
关键词：整体教学；分段教学；总结
英语对每一个学生都充满了无尽的好奇和天然的诱惑力，学生们大都渴望自己能讲一口流利的英语；有些梦想某一天自己能用英语和“老外”聊上几句；甚至有人梦想着自己成为国家元首的随同翻译。对于职业院校的学生来说也一样，他们也渴望能够灵活应用英语，然而，基础相对薄弱的职业院校学生往往对英语敬而远之，他们迫切地想学好英语，但又不知从哪方面开始学习。那么教师又应该从哪方面入手呢？我认为讲解课文是个很好的切入点。一是几乎在各类型的英语测试中都会检测学生的“阅读理解能力”（即检测学生从阅读中获取信息的能力以及对文章理解的速度和准确性），二是教师可利用课文讲解来培养学生听、说、读、写四会能力。
在英语教学中，教师对学生的整体阅读能力的培养是十分必要的。如何培养学生的这种阅读能力？这就要求教师在平日的课文讲解中注重培养学生的这方面能力。目前，受传统英语教学的影响，很多老师的课文教学一般都采用“讲授法”“流水账”式的方法，从头到尾通读课文，学了单词讲句型，讲解课文就是讲解一个个语法结构、固定词组、句子的翻译、最后处理练习。总的来说，这样讲解课文学生很难掌握课文的整体内容，并且学生已具备利用工具书查找难点的能力，再花大量时间来讲解单词、词组是不可取的。这样的教学方法单调、死板，很难引起学生的学习兴趣。据分析，阅读速度较快的学生往往能够准确地把握文章的中心思想，而阅读速度慢的学生通常是对文章的个别句子和重点单词掌握得较好，但往往是读到文章末尾而忘记前面的内容，在做习题的时候不得不再返回到前面重新阅读，这样相当浪费时间。针对这个问题，应该设计怎样的课文教学方法呢？
我认为课文首先应作为一个整体来教。在整体教学的基础上，再进行分段教学。其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。在教学过程中我采取整体与分段教学的方法，分三步进行讲解。
第一阶段：整体泛读课文
课文本身是学生进行四会训练和语言知识教学的综合材料。运用系统论“联系的观点”，融那些相互联系、相互作用的语音、词汇、语法和句型知识于课文整体教学之中，使学生见林亦见树，为理解、消化、巩固和运用课文材料服务，以提高学生听、说、读、写的水平，特别是培养他们的阅读能力以及综合运用语言知识的能力。因此，在学习课文的时候，应该高瞻远瞩，用整体的眼光来看待它、处理它、讲解它。把课文作为整体来教，首先把学生的注意力引导到课文整体内容上。要求学生在教师指导下，快速阅读课文。当学生阅读课文时．教师应该引导学生迅速地把握必要的信息，删繁就简，帮助学生清晰、敏捷地抓住文章的思路，这是教师进行课文整体教学的主要任务。要求学生在默读中碰到不理解的单词，不要停下查字典，跳过去或根据语境悟出它的含义。要求学生尽可能快地阅读（如果不讲速度，就不易培养根据语境悟意的能力），只要把握住课文的要点即可。在阅读过程中，还要求学生画出不理解的地方，以便反馈给老师，这样可以使下一阶段分段教学有针对性。
第二阶段：分段教学
第一阶段的整体阅读课文只是要求学生掌握课文的完整信息和基本内容，对课文形成一个整体概念，但还没有对课文达到由表及里的逐步深化理解程度。因此，在此基础上，应进行分段教学，对其中的细节进行分析、探索。分散解决课文中的词语难点、重点句型，通过精讲点拨，集中强化训练去突破。不过，分段教学也要贯彻整体教学的原则。在课堂中要求学生通过预习或通过上面的学习，学会归纳文章的主题句，学会找出课文的要点，自己找或经过小组讨论后说出来，使学生学有所得，复习有依据，时刻保持课文信息的完整性。当然，对于某些一定要掌握的词、句，我就设计活动，反复操练。一个讲练了30遍的词总比一个讲练20遍的词掌握得好。因此，重复是十分重要的。我通常采用竞赛、游戏的形式，例如造句比赛、单词默写比赛等等。
第三阶段：整体总结
要求学生用复述的形式对文章做总结。复述是口头表达课文内容的言语过程，是给学生提供施展运用语言能力的机会。在教学过程中，我多要求学生进行创造性复述(即在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述)或进行概括性复述(即根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意)。这样做能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。通过复述课文的练习，不仅能提高学生的听力、语感，改进语音语调，还能促进学生的记忆、思维和自学能力。在实际教学中，它已成为语言知识转化为言语能力，培养听、说、读、写能力的重要途径。
按以上三步骤讲解课文，课堂节奏快，教学容量大，既可以较轻松地完成课文教学，又可以使学生的听、说、读、写能力都有所训练，有所提高。总而言之，课文教学不应该再是重语法，轻实践，而是要充分体现新大纲要求，体现其完整性、综合性及全面性，进一步体现时代的要求。
参考文献：
[1]张挺敬.浅谈英语课文整体教学[J].广东职业技术师范学院学报,2000(1).
[2]张建峰.高中英语课文的整体教学探索[J].四川教育学院学报,2008(4).
(唐山职业技术学院)
关键词：整体教学；分段教学；总结
英语对每一个学生都充满了无尽的好奇和天然的诱惑力，学生们大都渴望自己能讲一口流利的英语；有些梦想某一天自己能用英语和“老外”聊上几句；甚至有人梦想着自己成为国家元首的随同翻译。对于职业院校的学生来说也一样，他们也渴望能够灵活应用英语，然而，基础相对薄弱的职业院校学生往往对英语敬而远之，他们迫切地想学好英语，但又不知从哪方面开始学习。那么教师又应该从哪方面入手呢？我认为讲解课文是个很好的切入点。一是几乎在各类型的英语测试中都会检测学生的“阅读理解能力”（即检测学生从阅读中获取信息的能力以及对文章理解的速度和准确性），二是教师可利用课文讲解来培养学生听、说、读、写四会能力。
在英语教学中，教师对学生的整体阅读能力的培养是十分必要的。如何培养学生的这种阅读能力？这就要求教师在平日的课文讲解中注重培养学生的这方面能力。目前，受传统英语教学的影响，很多老师的课文教学一般都采用“讲授法”“流水账”式的方法，从头到尾通读课文，学了单词讲句型，讲解课文就是讲解一个个语法结构、固定词组、句子的翻译、最后处理练习。总的来说，这样讲解课文学生很难掌握课文的整体内容，并且学生已具备利用工具书查找难点的能力，再花大量时间来讲解单词、词组是不可取的。这样的教学方法单调、死板，很难引起学生的学习兴趣。据分析，阅读速度较快的学生往往能够准确地把握文章的中心思想，而阅读速度慢的学生通常是对文章的个别句子和重点单词掌握得较好，但往往是读到文章末尾而忘记前面的内容，在做习题的时候不得不再返回到前面重新阅读，这样相当浪费时间。针对这个问题，应该设计怎样的课文教学方法呢？
我认为课文首先应作为一个整体来教。在整体教学的基础上，再进行分段教学。其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。在教学过程中我采取整体与分段教学的方法，分三步进行讲解。
第一阶段：整体泛读课文
课文本身是学生进行四会训练和语言知识教学的综合材料。运用系统论“联系的观点”，融那些相互联系、相互作用的语音、词汇、语法和句型知识于课文整体教学之中，使学生见林亦见树，为理解、消化、巩固和运用课文材料服务，以提高学生听、说、读、写的水平，特别是培养他们的阅读能力以及综合运用语言知识的能力。因此，在学习课文的时候，应该高瞻远瞩，用整体的眼光来看待它、处理它、讲解它。把课文作为整体来教，首先把学生的注意力引导到课文整体内容上。要求学生在教师指导下，快速阅读课文。当学生阅读课文时．教师应该引导学生迅速地把握必要的信息，删繁就简，帮助学生清晰、敏捷地抓住文章的思路，这是教师进行课文整体教学的主要任务。要求学生在默读中碰到不理解的单词，不要停下查字典，跳过去或根据语境悟出它的含义。要求学生尽可能快地阅读（如果不讲速度，就不易培养根据语境悟意的能力），只要把握住课文的要点即可。在阅读过程中，还要求学生画出不理解的地方，以便反馈给老师，这样可以使下一阶段分段教学有针对性。
第二阶段：分段教学
第一阶段的整体阅读课文只是要求学生掌握课文的完整信息和基本内容，对课文形成一个整体概念，但还没有对课文达到由表及里的逐步深化理解程度。因此，在此基础上，应进行分段教学，对其中的细节进行分析、探索。分散解决课文中的词语难点、重点句型，通过精讲点拨，集中强化训练去突破。不过，分段教学也要贯彻整体教学的原则。在课堂中要求学生通过预习或通过上面的学习，学会归纳文章的主题句，学会找出课文的要点，自己找或经过小组讨论后说出来，使学生学有所得，复习有依据，时刻保持课文信息的完整性。当然，对于某些一定要掌握的词、句，我就设计活动，反复操练。一个讲练了30遍的词总比一个讲练20遍的词掌握得好。因此，重复是十分重要的。我通常采用竞赛、游戏的形式，例如造句比赛、单词默写比赛等等。
第三阶段：整体总结
要求学生用复述的形式对文章做总结。复述是口头表达课文内容的言语过程，是给学生提供施展运用语言能力的机会。在教学过程中，我多要求学生进行创造性复述(即在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述)或进行概括性复述(即根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意)。这样做能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。通过复述课文的练习，不仅能提高学生的听力、语感，改进语音语调，还能促进学生的记忆、思维和自学能力。在实际教学中，它已成为语言知识转化为言语能力，培养听、说、读、写能力的重要途径。
按以上三步骤讲解课文，课堂节奏快，教学容量大，既可以较轻松地完成课文教学，又可以使学生的听、说、读、写能力都有所训练，有所提高。总而言之，课文教学不应该再是重语法，轻实践，而是要充分体现新大纲要求，体现其完整性、综合性及全面性，进一步体现时代的要求。
参考文献：
[1]张挺敬.浅谈英语课文整体教学[J].广东职业技术师范学院学报,2000(1).
[2]张建峰.高中英语课文的整体教学探索[J].四川教育学院学报,2008(4).
(唐山职业技术学院)