论文部分内容阅读
【摘 要】 让多媒体逐步融入科学复习课教学中,促使其教学结构的调整和教学过程的优化,从而提高复习课的效率。本文结合笔者多年的教学实践,阐述了多媒体在科学复习课中的运用原则;多媒体在科学复习课中运用的操作策略;利用多媒体再现实验过程,巩固基础知识;利用多媒体适当增大复习课的容量,较快节奏,提高复习效率;以及如何科学合理的在复习课中运用多媒体,真正让多媒体为科学复习课添彩翼。
【关键词】 多媒体 初中科学 复习课 合理运用
现代信息技术的迅猛发展,促使多媒体逐步融入课堂教学之中。科学复习课教学结构调整及其过程优化是初中升学阶段的教学重点。工作量大,负担重,时间有限,师生身心压力大,学生厌学情绪浓。提高复习课效率历来是师生教与学的难点。借助多媒体技术交互性好,灵活性高,智能性强的特点,对文字、图像、声音等信息进行处理,可形成声、像图文并茂的多媒体教学系统,进行视、听、触等多种方式的形象直观化科学教学。它既能激发和保持学生日久低下的学习兴趣,又有利于加深学生对初中科学教学内容的理解和整体把握,以弥补传统复习课大题量训练方式下直观性、立体感、动态感方面的不足。与此同时,它对优化复习课教学结构,把握教学媒体的辅助运用时机,指导学生学法,培养学生的创新思维和实践能力有着积极作用。
一、多媒体在科学复习课中的运用原则
多媒体介入科学复习课,将能突破传统复习课“粉笔加黑板,试卷占课堂”的教学模式,使课堂由静态单向灌输变为动态多向图文视听相结合的媒体交互作用,增强课堂感染力,有利于拓展学生知识面和激发学生学习热情,提高复习效率,促进学生能力的全面发展。但是,当前一些复习课中,盲目使用多媒体,不切合学情实际需要,往往会适得其反,也失去了科学课的学科特点及其本来特征,因此,科学复习课中要正确把握运用多媒体的时机,发挥多媒体的最佳作用,应当注意遵循以下几个原则:
1.目标性原则
特定的教学内容是选择与应用多媒体的重要依据,为了使学生认知和行为产生预期效果,必须根据教学目标、教学对象及重点难点,针对中考《考试说明》,在运用多媒体时,注意复习课教学中教学目标的实现,时刻注意引导师生为完成复习目标而恰当利用多媒体互动学习。
2.适时性原则
多媒体图文并茂,形象直观,但必须注意要适时导入,恰到好处。不能违背学生认知规律及知识建构顺序,抑制学生思维的自主发展,同时要注意在有意注意与无意注意相互转换时,恰当使用多媒体,使学生由抑制状态向兴奋状态转化,为学生进一步自主参与知识复习,创造良好的心理条件,使学生认知升华,保持持久的学习兴奋状态,以利于复习目标的实现。
3.主体性原则
多媒体在复习课中,通过声、光、图的和谐互动,激发学生学习动机,启迪学生的科学思维,为复习课创造一个直观舒适和谐的教学情境。但运用多媒体时必须始终着力于学生主体作用的发挥,因为学生作为学习的主体,知识的获得是学生主动建构过程,而素质教育的基本目标就是要帮助学生发展其主体性,使其逐步成长为社会生活行为的主体。科学复习课中应当注意诱发学生主动探求知识的兴趣,培养学生的主体意识。若随意在复习课新课导入、知识归纳、巩固题出示、作业布置等环节引入多媒体,把学生当成一个随意可填装知识的袋子,使之处于消极接受地位,容易降低复习效率。
4.交互性原则
教学是一个师生相互互动作用的过程。要获得理想的复习效果,必须在传者与受者之间构建起一个双向通道,使学生、教师处于积极的相互作用和影响之中,多媒体的恰当运用能提供交互式的学习环境,不仅能给学生指导提示,还能及时对学生学习行为作反馈强化,有利于学生在学习过程中主动参与和获取知识。通过交互可以查漏补缺,创设情境,引发学习动机,同时,可以设疑置难,引起思辨,并调整课内气氛,使学生由学习抑制状态向兴奋状态转变,以利于发挥教与学双边积极性,增强复习课的教学活力。
二、多媒体在科学复习课中运用的操作策略
确定多媒体在科学复习课中运用操作策略,有利于调控多媒体的教学行为,避免多媒体使用盲目性,提高多媒体资源利用率,更有利于抓住学生学习心理状态变化,不失时机的发挥多媒体的最佳作用效果,帮助学生保持良好的学习心理情绪,保证学习的有效进行并最终实现复习教学目标。
1.利用多媒体在复习课导入环节创设情境,激发学生求知欲望和学习兴趣
复习课导入环节相当重要。因为学生对先前的已学的旧有知识再现程度及能力差异不同,必须着力于学生最近发展区,切合学生实际需要,运用多媒体声情并茂的图文声像,通过文字声音、动画、图形、图像等多种形式生动、直观、形象地模拟及再现各种自然科学现象、规律的产生、发展和变化过程,具有很好的动态效果。例如,在复习七年级下《运动和力之参照物》导入时,用多媒体动画模拟飞行员抓高速飞行的子弹过程以及行驶汽车中乘客和驾驶员对各人运动情况看法的动态再现,从而能激发学生求知欲望及学习兴趣,使其厌学心态向好的方面转化,使之能以积极参与的态度主动做好进入符合其认知规律的教学情境的心理准备。
利用多媒体在引入环节创设情境时,一般操作方法是把课件的主题画面设计成切合复习内容的界面,配以亲切的解说词或悦耳动听的音乐,教师以和善的体态语言创设一个为初中学生所熟悉的科学情境或教学情境,使学生产生轻松的心理状态,形成良好的第一印象。而动机的情境创设则偏重于唤醒学生情绪的投入,使学生产生强烈的复习驱动力,比如在七年级下《不断运动的地球》复習导入环节,播放四川汶川“5.12”特大地震的视频片段,并且设置简短的问题提示语。在创设复习情境后,屏幕上出示明确地壳运动的主要表现形式的复习目标,让学生在学习目标诱导下,积极主动参与复习,激起学生对地震这种地壳运动的表现形式的认知期望、产生认知上的不满足和欠缺感来推动其主动复习。
2.化不可见为可见,以动代静
例如在复习八年级下《原子结构的模型》时,现实中不可能观察到a粒子散射现象,利用多媒体课件模拟演示,可让学生很逼真地看到放射源射出的a粒子射到金属箔的原子上,让学生“看到”绝大多数a粒子仍沿原方向前进,少数a粒子发生较大的偏转,极少数a粒子偏转角超过90度,有的甚至被弹回。学生“目睹”了a粒子散射现象后,加深了对原子核式结构理论的理解和掌握。
3.在教学重难点突破上多下功夫
例如在复习七年级上《细胞》的植物细胞分裂时,细胞分裂过程中染色体的变化是难点,利用多媒体展示细胞分裂的过程,让学生“看到”细胞分裂全过程以及在此过程中染色体的变化,对理解与记忆很有帮助,可以轻松地突破教学重难点。
4.合理利用多媒体及时反馈,稳定和强化学习兴趣,维持学生的注意力
在复习课导入环节刚唤醒的情绪参与和认知内驱力若不善加引导,则可能在进行复习教学过程中逐步弱化殆尽,因此,在设计辅助教学方案时,就要在内容和方法上注意渗透整体观点,运用富有节奏变化的画面、声音或改变复习内容顺序和练习难易度来不断调整教学节奏,使学生的注意一张一弛,始终维持在科学复习活动中。例如八年级上《电路》复习教学中,先出示一张电路图,让学生分组按照电路图连接实物电路,然后用数码相机拍摄下有代表性的两组学生的“作品”把照片投影在屏幕上,由全体学生进行评价。马上学生就兴致勃勃的开始评价了,很快找出了准确的答案,加深了对电路连接内容的理解,从而取得很好的复习效果。
教学实践表明,如果专从趣味性入手,进行多媒体复习课教学应用,也不利于学生自觉性和注意力保持,因此,多媒体辅助科学复习课教学,方法应当突出具体、形象,还要结合思想教育和学法指导来发展、保持学生有意注意,尤其要重视改善毕业年级学生的厌学情绪,缓解学生心理压力。这样才有利于学生学习的自觉性保持和听课注意力的集中,使学生自觉地在轻松学习环境中,将复习重心转向学生自己,让学习本身更为有趣,因而更能激发学生的学习动机,主动与教师合作互动,即时调控教学过程,完成复习任务。
三、利用多媒体再现实验过程,巩固基础知识
科学学科是一门以科学实验为基础的学科,实验在平时的科学课中占有非常重要的地位,在教材上有大量的探究实验、验证性实验。在平时的课堂教学中,通过教师的演示实验,学生的分组实验,学生单独的实验,让学生在科学实验中体验科学原理。但在科学复习课中由于时间紧,内容多,不可能每个实验都再做一遍,大多数实验要利用多媒体进行再现。
1.利用多媒体再现实验过程,巩固基础知识。运用录像再现科学实验过程,唤起学生对旧知识的回忆,培养学生的观察能力、分析能力、思维能力。例如在复习八年级下《氧气》这节课时,利用多媒体进行物质在氧气中燃烧的实验现象的再现,可以帮助学生回忆、巩固氧气的化学性质的相关知识。如酸碱盐之间的反应现象的再现,可以帮助学生巩固酸碱盐之间相互反应规律、复分解反应条件等相关知识,进一步掌握同类物质的共性和不同物质的个性,提高应用知识、解决问题的能力。气体等物质的制备实验的再现,帮助学生巩固气体制备的典型装置、反应原理、气体检验、验满等相关知识。例如设计问题让学生再现实验仪器的装配顺序:实验室制取O2的操作步骤有①用酒精灯加热,②往试管里加入高锰酸钾并固定裝置,③停止加热,④收集气体,⑤把导气管从水槽拿出,⑥检查仪器装置的气密性。要求选择正确的操作顺序。结合问题,我用录像再现实验室制取O2的操作,学生轻而易举地坚决了问题,既节约了时间,同时克服了实验条件限制的缺点,及时给学生以感性认识,强化了操作过程。
2.对一些重要的实验、不易观察现象的实验利用多媒体进行模拟或慢放,可大大提高演示实验的可视度,同时可化解抽象思维所形成的思维障碍。如用多媒体模拟物理变化和化学变化中构成物质的原子、分子的变化,从而进一步帮助学生理解、巩固物理变化和化学变化的本质区别的知识。又如:氢气燃烧的现象。由于氢气燃烧产生的淡蓝色火焰通常不易观察到,我就在暗室做此实验,并进行录像,利用多媒体进行反复重放、慢放。同时利用多媒体进行模拟,帮助学生记住反应的现象,使学生印象更加深刻。
四、利用多媒体适当增大复习课的容量,加快节奏,提高复习效率
科学复习课,特别是九年级后期的科学中考复习,时间紧,内容多,任务重。科学复习课要求适当加大容量,加快节奏。利用计算机多媒体可以增大复习课的容量,加快复习课的节奏。
1.扩展板书的容量。以前一个单元的内容,往往只有二、三节课的时间的复习,板书的内容较多。利用多媒体可以极大地扩展板书的容量,不受黑板面积的制约。如:知识点的归纳、知识网络的构建、精选题型的讲练等,可以通过课前准备,提前完成,并通过多媒体展现,直观、紧凑、高效。
2.节省板书的时间。许多板书的工作放在课前进行课件的制作,就节省了许多板书的时间,在课堂上根据复习计划用多媒体次第推出,加快了复习课的节奏。
多媒体教学有其突出的特点,传统教学手段也同样有其自身的长处。实际教学中应该根据实际需要合理使用,将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合,相得益彰,发挥其最佳的效果。例如板书能较完整地展示知识的生成过程,具有持久性、完整性、简便性等特点,所以有些内容必须板书呈现,不能用多媒体去代替。如力的图示、受力分析等内容,如果单纯使用多媒体作图是绝对达不到教学效果的,必须通过板画来一步步示范。
多媒体辅助教学已成为科学复习课的一种趋势。在使用过程中,切不可因追求时尚而盲目使用,生拉硬扯,为了使用而使用。只要我们在设计教学时,能“以学生为本”,置学生于主体位置,充分运用现代先进教育技术,精心设计多媒体课件,科学合理地使用,多媒体方能使我们的科学复习课教学变得更加生动、更具活力、更具实效性,方能真正为科学复习课添彩翼。
【参考文献】
1.《多媒体与〈科学〉课堂教学的整合后的思考》 戴晓玲
2.《论信息技术与课程整合》 北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗
3.《化学教学中多媒体课件的运用体会》 吴春华
【关键词】 多媒体 初中科学 复习课 合理运用
现代信息技术的迅猛发展,促使多媒体逐步融入课堂教学之中。科学复习课教学结构调整及其过程优化是初中升学阶段的教学重点。工作量大,负担重,时间有限,师生身心压力大,学生厌学情绪浓。提高复习课效率历来是师生教与学的难点。借助多媒体技术交互性好,灵活性高,智能性强的特点,对文字、图像、声音等信息进行处理,可形成声、像图文并茂的多媒体教学系统,进行视、听、触等多种方式的形象直观化科学教学。它既能激发和保持学生日久低下的学习兴趣,又有利于加深学生对初中科学教学内容的理解和整体把握,以弥补传统复习课大题量训练方式下直观性、立体感、动态感方面的不足。与此同时,它对优化复习课教学结构,把握教学媒体的辅助运用时机,指导学生学法,培养学生的创新思维和实践能力有着积极作用。
一、多媒体在科学复习课中的运用原则
多媒体介入科学复习课,将能突破传统复习课“粉笔加黑板,试卷占课堂”的教学模式,使课堂由静态单向灌输变为动态多向图文视听相结合的媒体交互作用,增强课堂感染力,有利于拓展学生知识面和激发学生学习热情,提高复习效率,促进学生能力的全面发展。但是,当前一些复习课中,盲目使用多媒体,不切合学情实际需要,往往会适得其反,也失去了科学课的学科特点及其本来特征,因此,科学复习课中要正确把握运用多媒体的时机,发挥多媒体的最佳作用,应当注意遵循以下几个原则:
1.目标性原则
特定的教学内容是选择与应用多媒体的重要依据,为了使学生认知和行为产生预期效果,必须根据教学目标、教学对象及重点难点,针对中考《考试说明》,在运用多媒体时,注意复习课教学中教学目标的实现,时刻注意引导师生为完成复习目标而恰当利用多媒体互动学习。
2.适时性原则
多媒体图文并茂,形象直观,但必须注意要适时导入,恰到好处。不能违背学生认知规律及知识建构顺序,抑制学生思维的自主发展,同时要注意在有意注意与无意注意相互转换时,恰当使用多媒体,使学生由抑制状态向兴奋状态转化,为学生进一步自主参与知识复习,创造良好的心理条件,使学生认知升华,保持持久的学习兴奋状态,以利于复习目标的实现。
3.主体性原则
多媒体在复习课中,通过声、光、图的和谐互动,激发学生学习动机,启迪学生的科学思维,为复习课创造一个直观舒适和谐的教学情境。但运用多媒体时必须始终着力于学生主体作用的发挥,因为学生作为学习的主体,知识的获得是学生主动建构过程,而素质教育的基本目标就是要帮助学生发展其主体性,使其逐步成长为社会生活行为的主体。科学复习课中应当注意诱发学生主动探求知识的兴趣,培养学生的主体意识。若随意在复习课新课导入、知识归纳、巩固题出示、作业布置等环节引入多媒体,把学生当成一个随意可填装知识的袋子,使之处于消极接受地位,容易降低复习效率。
4.交互性原则
教学是一个师生相互互动作用的过程。要获得理想的复习效果,必须在传者与受者之间构建起一个双向通道,使学生、教师处于积极的相互作用和影响之中,多媒体的恰当运用能提供交互式的学习环境,不仅能给学生指导提示,还能及时对学生学习行为作反馈强化,有利于学生在学习过程中主动参与和获取知识。通过交互可以查漏补缺,创设情境,引发学习动机,同时,可以设疑置难,引起思辨,并调整课内气氛,使学生由学习抑制状态向兴奋状态转变,以利于发挥教与学双边积极性,增强复习课的教学活力。
二、多媒体在科学复习课中运用的操作策略
确定多媒体在科学复习课中运用操作策略,有利于调控多媒体的教学行为,避免多媒体使用盲目性,提高多媒体资源利用率,更有利于抓住学生学习心理状态变化,不失时机的发挥多媒体的最佳作用效果,帮助学生保持良好的学习心理情绪,保证学习的有效进行并最终实现复习教学目标。
1.利用多媒体在复习课导入环节创设情境,激发学生求知欲望和学习兴趣
复习课导入环节相当重要。因为学生对先前的已学的旧有知识再现程度及能力差异不同,必须着力于学生最近发展区,切合学生实际需要,运用多媒体声情并茂的图文声像,通过文字声音、动画、图形、图像等多种形式生动、直观、形象地模拟及再现各种自然科学现象、规律的产生、发展和变化过程,具有很好的动态效果。例如,在复习七年级下《运动和力之参照物》导入时,用多媒体动画模拟飞行员抓高速飞行的子弹过程以及行驶汽车中乘客和驾驶员对各人运动情况看法的动态再现,从而能激发学生求知欲望及学习兴趣,使其厌学心态向好的方面转化,使之能以积极参与的态度主动做好进入符合其认知规律的教学情境的心理准备。
利用多媒体在引入环节创设情境时,一般操作方法是把课件的主题画面设计成切合复习内容的界面,配以亲切的解说词或悦耳动听的音乐,教师以和善的体态语言创设一个为初中学生所熟悉的科学情境或教学情境,使学生产生轻松的心理状态,形成良好的第一印象。而动机的情境创设则偏重于唤醒学生情绪的投入,使学生产生强烈的复习驱动力,比如在七年级下《不断运动的地球》复習导入环节,播放四川汶川“5.12”特大地震的视频片段,并且设置简短的问题提示语。在创设复习情境后,屏幕上出示明确地壳运动的主要表现形式的复习目标,让学生在学习目标诱导下,积极主动参与复习,激起学生对地震这种地壳运动的表现形式的认知期望、产生认知上的不满足和欠缺感来推动其主动复习。
2.化不可见为可见,以动代静
例如在复习八年级下《原子结构的模型》时,现实中不可能观察到a粒子散射现象,利用多媒体课件模拟演示,可让学生很逼真地看到放射源射出的a粒子射到金属箔的原子上,让学生“看到”绝大多数a粒子仍沿原方向前进,少数a粒子发生较大的偏转,极少数a粒子偏转角超过90度,有的甚至被弹回。学生“目睹”了a粒子散射现象后,加深了对原子核式结构理论的理解和掌握。
3.在教学重难点突破上多下功夫
例如在复习七年级上《细胞》的植物细胞分裂时,细胞分裂过程中染色体的变化是难点,利用多媒体展示细胞分裂的过程,让学生“看到”细胞分裂全过程以及在此过程中染色体的变化,对理解与记忆很有帮助,可以轻松地突破教学重难点。
4.合理利用多媒体及时反馈,稳定和强化学习兴趣,维持学生的注意力
在复习课导入环节刚唤醒的情绪参与和认知内驱力若不善加引导,则可能在进行复习教学过程中逐步弱化殆尽,因此,在设计辅助教学方案时,就要在内容和方法上注意渗透整体观点,运用富有节奏变化的画面、声音或改变复习内容顺序和练习难易度来不断调整教学节奏,使学生的注意一张一弛,始终维持在科学复习活动中。例如八年级上《电路》复习教学中,先出示一张电路图,让学生分组按照电路图连接实物电路,然后用数码相机拍摄下有代表性的两组学生的“作品”把照片投影在屏幕上,由全体学生进行评价。马上学生就兴致勃勃的开始评价了,很快找出了准确的答案,加深了对电路连接内容的理解,从而取得很好的复习效果。
教学实践表明,如果专从趣味性入手,进行多媒体复习课教学应用,也不利于学生自觉性和注意力保持,因此,多媒体辅助科学复习课教学,方法应当突出具体、形象,还要结合思想教育和学法指导来发展、保持学生有意注意,尤其要重视改善毕业年级学生的厌学情绪,缓解学生心理压力。这样才有利于学生学习的自觉性保持和听课注意力的集中,使学生自觉地在轻松学习环境中,将复习重心转向学生自己,让学习本身更为有趣,因而更能激发学生的学习动机,主动与教师合作互动,即时调控教学过程,完成复习任务。
三、利用多媒体再现实验过程,巩固基础知识
科学学科是一门以科学实验为基础的学科,实验在平时的科学课中占有非常重要的地位,在教材上有大量的探究实验、验证性实验。在平时的课堂教学中,通过教师的演示实验,学生的分组实验,学生单独的实验,让学生在科学实验中体验科学原理。但在科学复习课中由于时间紧,内容多,不可能每个实验都再做一遍,大多数实验要利用多媒体进行再现。
1.利用多媒体再现实验过程,巩固基础知识。运用录像再现科学实验过程,唤起学生对旧知识的回忆,培养学生的观察能力、分析能力、思维能力。例如在复习八年级下《氧气》这节课时,利用多媒体进行物质在氧气中燃烧的实验现象的再现,可以帮助学生回忆、巩固氧气的化学性质的相关知识。如酸碱盐之间的反应现象的再现,可以帮助学生巩固酸碱盐之间相互反应规律、复分解反应条件等相关知识,进一步掌握同类物质的共性和不同物质的个性,提高应用知识、解决问题的能力。气体等物质的制备实验的再现,帮助学生巩固气体制备的典型装置、反应原理、气体检验、验满等相关知识。例如设计问题让学生再现实验仪器的装配顺序:实验室制取O2的操作步骤有①用酒精灯加热,②往试管里加入高锰酸钾并固定裝置,③停止加热,④收集气体,⑤把导气管从水槽拿出,⑥检查仪器装置的气密性。要求选择正确的操作顺序。结合问题,我用录像再现实验室制取O2的操作,学生轻而易举地坚决了问题,既节约了时间,同时克服了实验条件限制的缺点,及时给学生以感性认识,强化了操作过程。
2.对一些重要的实验、不易观察现象的实验利用多媒体进行模拟或慢放,可大大提高演示实验的可视度,同时可化解抽象思维所形成的思维障碍。如用多媒体模拟物理变化和化学变化中构成物质的原子、分子的变化,从而进一步帮助学生理解、巩固物理变化和化学变化的本质区别的知识。又如:氢气燃烧的现象。由于氢气燃烧产生的淡蓝色火焰通常不易观察到,我就在暗室做此实验,并进行录像,利用多媒体进行反复重放、慢放。同时利用多媒体进行模拟,帮助学生记住反应的现象,使学生印象更加深刻。
四、利用多媒体适当增大复习课的容量,加快节奏,提高复习效率
科学复习课,特别是九年级后期的科学中考复习,时间紧,内容多,任务重。科学复习课要求适当加大容量,加快节奏。利用计算机多媒体可以增大复习课的容量,加快复习课的节奏。
1.扩展板书的容量。以前一个单元的内容,往往只有二、三节课的时间的复习,板书的内容较多。利用多媒体可以极大地扩展板书的容量,不受黑板面积的制约。如:知识点的归纳、知识网络的构建、精选题型的讲练等,可以通过课前准备,提前完成,并通过多媒体展现,直观、紧凑、高效。
2.节省板书的时间。许多板书的工作放在课前进行课件的制作,就节省了许多板书的时间,在课堂上根据复习计划用多媒体次第推出,加快了复习课的节奏。
多媒体教学有其突出的特点,传统教学手段也同样有其自身的长处。实际教学中应该根据实际需要合理使用,将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合,相得益彰,发挥其最佳的效果。例如板书能较完整地展示知识的生成过程,具有持久性、完整性、简便性等特点,所以有些内容必须板书呈现,不能用多媒体去代替。如力的图示、受力分析等内容,如果单纯使用多媒体作图是绝对达不到教学效果的,必须通过板画来一步步示范。
多媒体辅助教学已成为科学复习课的一种趋势。在使用过程中,切不可因追求时尚而盲目使用,生拉硬扯,为了使用而使用。只要我们在设计教学时,能“以学生为本”,置学生于主体位置,充分运用现代先进教育技术,精心设计多媒体课件,科学合理地使用,多媒体方能使我们的科学复习课教学变得更加生动、更具活力、更具实效性,方能真正为科学复习课添彩翼。
【参考文献】
1.《多媒体与〈科学〉课堂教学的整合后的思考》 戴晓玲
2.《论信息技术与课程整合》 北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗
3.《化学教学中多媒体课件的运用体会》 吴春华