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【摘要】 激励机制中，小学生因达成设定的目标而获得实质性的鼓励，一方面可获得自我价值，从而从产生内在的自我要求，自我目标，帮助学生树立自信心的同时，激发学生积极的行动力。运用激励机制，让小学生自我约束，自我管理，培养良好的行为习惯，是渗透小学生德育的有效途径之一。本文旨在探讨激励机制在农村小学三年级班级管理的实践，促进班级管理工作的同时，为广大教育者提供经验参考。
【关键词】 激励机制 小学生 班级管理
【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-138-01
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最有效的管理莫过于让学生产生自我约束意识，落实学生自我管理。而如何让学生产生自我约束意识，激励机制不论在科学理论上，还是在实践中都给出了可靠有效的依据。科学分析学情，运用激励机制，将有效地优化小学班级管理。
一、学情分析
1.小学生身心发展的特点
低年级小学生从孩童角色进入到学生角色，好玩，好动，规则意识不强，持续性不久，但已经发展了一定的自我意识，对于表扬会喜形于色，呈现积极向上的心理动态，在此种情况下趋向良好表现。因此，激励机制可以让学生获得动力，树立目标。
2.农村小学生发展特点
农村地区的小学生相对于城镇的学生，生活环境更加复杂，家庭背景多样化，由此催生了一部分学生超越了该年龄段发展的特征，独立自主性强，理性认知度相对较高，具有很好的自我管理意识与能力。当然也有部分学生性格发展发生了偏差，内向，自卑，情绪暴躁等负面心理出现。激励机制下，可对学生整体进行调节，诱导学生发展良好的情感，态度，价值观。
二、激励机制在班级管理中的实践
1.目标激励
在目标下，学生有意识地进行活动，向着目标进行，在目标达成后获得自我存在感，从而更加规范自己的行为。班主任在进行班级管理中，设定具有激励性、容易实现的阶段性的目标可以有效激发学生自我规范意识，培养学生自我管理体系的基础。
我的班上有一位学生经常迟到，经和家长沟通发现，该学生总是习惯性拖延，明明几分钟就能够完成的事情，却拖着半个小时，早上赖床，衣服没穿好，就急忙忙跑去刷牙，接着找作业本找好一阵，散漫，做事缺乏条理性。除此之外，学生在晚上做作业时遇到一个问题就跑出门去问一下隔壁的同学，不知不觉写作业比一般的学生多耗一半的时间，来不及收拾书本就直接睡觉，导致第二天又得花时间收拾，耽误了上学时间。这是存在于许多学生间的问题，也是十分让教师和家长头疼的问题。针对学生这种问题，我和家长联合制定了学生目标激励机制，以学校为辅助，以家长为实施者，两手抓。给学生设立目标：第一天做作业时先将问题记录，一起提问；第二天，作业之后，将书本，作业收拾整齐；第三天，引导学生对当天的作业进行规划，写在练习本上，先做什么，再做什么。先引导学生开始，做到一项奖励一颗星，满三颗星后可以换取一枚学习“小能手”奖章。能够坚持一个月的学生，换取作业本一个。在阶段性目标下，学生容易感知到成效而积极主动去学习，逐渐养成良好的学习习惯，使得班级中学生严重拖延的现象有所改善。
2.责任激励
在责任下学生感觉自己是个“小大人”，要以爱护小伙伴，为小伙伴遮风挡雨，做良好的榜样，从而激发学生良好的责任心，促进学生良好的情感，态度，价值观的形成[1]。事无巨细，班级管理中，要积极开发班级管理责任“岗位”，让每一位学生都有事情做，树立学生主人翁意识，引导学生爱集体，爱班级，维持良好的班级秩序环境。
在此层面上，在学校的支持下，我在班级中进行了实践。农村学校里的学生相对分散，学校对于路远的学生早、中、晚都有校车接送，车上安排了“乘务员”，帮助老师维持秩序，由“乘务员”对乘车的同学宣导纪律，上下车时、候车时、牵头排队，有秩序上下车。午间在学校就餐时，有“餐管员”牵头有秩序地排队，维持秩序。对于结伴走路上下学的学生，每队成员选出两个队长，一前一后维持秩序列队上下学。午休中，也选出两位“管理员”，提醒学生保持安静，注意休息，对于午休吵闹的学生及时记录，向老师反映，维持班级秩序。我几乎为每个学生都找到了“岗位”，并安排工作，实行轮任制，培训制。并每天利用早餐时间对他们的工作进行评价，授予“新苗”，“小能手”，“智慧管家”等称号，做得好的给与加分奖奖章，达到十个奖章换奖品一份。如此，一方面发挥着榜样的作用，一方面是给学生积极的赞扬，从而激发学生的责任意识，在责任意识下引导学生遵守纪律，自我规范。
3.感情激勵
用爱心滋润学生心田，让感情温暖孩童的心。实施感恩教育，可以让学生自我省思，可以为孩童打开另外一扇窗，感受阳光，从而改掉不良的学习习惯，文明礼貌，乐观积极，促进小学生身心健康发展。
农村学生很多为留守儿童，他们缺少父母的关爱，有部分学生性格发展发生了偏差，甚至认为父母不爱他们，自暴自弃。有的极度缺乏自信，与周围同学存在沟通障碍，这都给班主任的班级管理工作带来了挑战。我积极用感情开导学生对爱的理解，开展主题班会教育活动，通过一些农村父母在外辛苦劳作的影片引导学生理解父母对他的爱的表达方式。有学生生病时，我帮助学生在学校附近的卫生站就诊；给自卑的学生谈心、写信，鼓励学生，并在实际中积极创造给学生表现的机会，发掘学生特长，帮助学生建立自信心。对于班中的一名弱智学生何颖茹，我发动全班同学去帮助她，给幼小的心灵以温暖，让她感受到来自同学和老师的温暖，从而产生信任感和归属感，在信任中得到激励，最终愿意参与和合作，充满自信地投入到班级的学习和生活中。用感情温暖学生，积极引导学生健康发展。
总之，本文简要分析农村小学生身心发展特点，为实施激励机制班级管理提供了一些理论依据，在目标激励机制、责任激励机制和感情激励机制下，可以有效激发学生自我规范意识，优化班级管理。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘学倩.激励机制在小学班级管理中的应用初探[J]华夏教师2016.
【关键词】 激励机制 小学生 班级管理
【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-138-01
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最有效的管理莫过于让学生产生自我约束意识，落实学生自我管理。而如何让学生产生自我约束意识，激励机制不论在科学理论上，还是在实践中都给出了可靠有效的依据。科学分析学情，运用激励机制，将有效地优化小学班级管理。
一、学情分析
1.小学生身心发展的特点
低年级小学生从孩童角色进入到学生角色，好玩，好动，规则意识不强，持续性不久，但已经发展了一定的自我意识，对于表扬会喜形于色，呈现积极向上的心理动态，在此种情况下趋向良好表现。因此，激励机制可以让学生获得动力，树立目标。
2.农村小学生发展特点
农村地区的小学生相对于城镇的学生，生活环境更加复杂，家庭背景多样化，由此催生了一部分学生超越了该年龄段发展的特征，独立自主性强，理性认知度相对较高，具有很好的自我管理意识与能力。当然也有部分学生性格发展发生了偏差，内向，自卑，情绪暴躁等负面心理出现。激励机制下，可对学生整体进行调节，诱导学生发展良好的情感，态度，价值观。
二、激励机制在班级管理中的实践
1.目标激励
在目标下，学生有意识地进行活动，向着目标进行，在目标达成后获得自我存在感，从而更加规范自己的行为。班主任在进行班级管理中，设定具有激励性、容易实现的阶段性的目标可以有效激发学生自我规范意识，培养学生自我管理体系的基础。
我的班上有一位学生经常迟到，经和家长沟通发现，该学生总是习惯性拖延，明明几分钟就能够完成的事情，却拖着半个小时，早上赖床，衣服没穿好，就急忙忙跑去刷牙，接着找作业本找好一阵，散漫，做事缺乏条理性。除此之外，学生在晚上做作业时遇到一个问题就跑出门去问一下隔壁的同学，不知不觉写作业比一般的学生多耗一半的时间，来不及收拾书本就直接睡觉，导致第二天又得花时间收拾，耽误了上学时间。这是存在于许多学生间的问题，也是十分让教师和家长头疼的问题。针对学生这种问题，我和家长联合制定了学生目标激励机制，以学校为辅助，以家长为实施者，两手抓。给学生设立目标：第一天做作业时先将问题记录，一起提问；第二天，作业之后，将书本，作业收拾整齐；第三天，引导学生对当天的作业进行规划，写在练习本上，先做什么，再做什么。先引导学生开始，做到一项奖励一颗星，满三颗星后可以换取一枚学习“小能手”奖章。能够坚持一个月的学生，换取作业本一个。在阶段性目标下，学生容易感知到成效而积极主动去学习，逐渐养成良好的学习习惯，使得班级中学生严重拖延的现象有所改善。
2.责任激励
在责任下学生感觉自己是个“小大人”，要以爱护小伙伴，为小伙伴遮风挡雨，做良好的榜样，从而激发学生良好的责任心，促进学生良好的情感，态度，价值观的形成[1]。事无巨细，班级管理中，要积极开发班级管理责任“岗位”，让每一位学生都有事情做，树立学生主人翁意识，引导学生爱集体，爱班级，维持良好的班级秩序环境。
在此层面上，在学校的支持下，我在班级中进行了实践。农村学校里的学生相对分散，学校对于路远的学生早、中、晚都有校车接送，车上安排了“乘务员”，帮助老师维持秩序，由“乘务员”对乘车的同学宣导纪律，上下车时、候车时、牵头排队，有秩序上下车。午间在学校就餐时，有“餐管员”牵头有秩序地排队，维持秩序。对于结伴走路上下学的学生，每队成员选出两个队长，一前一后维持秩序列队上下学。午休中，也选出两位“管理员”，提醒学生保持安静，注意休息，对于午休吵闹的学生及时记录，向老师反映，维持班级秩序。我几乎为每个学生都找到了“岗位”，并安排工作，实行轮任制，培训制。并每天利用早餐时间对他们的工作进行评价，授予“新苗”，“小能手”，“智慧管家”等称号，做得好的给与加分奖奖章，达到十个奖章换奖品一份。如此，一方面发挥着榜样的作用，一方面是给学生积极的赞扬，从而激发学生的责任意识，在责任意识下引导学生遵守纪律，自我规范。
3.感情激勵
用爱心滋润学生心田，让感情温暖孩童的心。实施感恩教育，可以让学生自我省思，可以为孩童打开另外一扇窗，感受阳光，从而改掉不良的学习习惯，文明礼貌，乐观积极，促进小学生身心健康发展。
农村学生很多为留守儿童，他们缺少父母的关爱，有部分学生性格发展发生了偏差，甚至认为父母不爱他们，自暴自弃。有的极度缺乏自信，与周围同学存在沟通障碍，这都给班主任的班级管理工作带来了挑战。我积极用感情开导学生对爱的理解，开展主题班会教育活动，通过一些农村父母在外辛苦劳作的影片引导学生理解父母对他的爱的表达方式。有学生生病时，我帮助学生在学校附近的卫生站就诊；给自卑的学生谈心、写信，鼓励学生，并在实际中积极创造给学生表现的机会，发掘学生特长，帮助学生建立自信心。对于班中的一名弱智学生何颖茹，我发动全班同学去帮助她，给幼小的心灵以温暖，让她感受到来自同学和老师的温暖，从而产生信任感和归属感，在信任中得到激励，最终愿意参与和合作，充满自信地投入到班级的学习和生活中。用感情温暖学生，积极引导学生健康发展。
总之，本文简要分析农村小学生身心发展特点，为实施激励机制班级管理提供了一些理论依据，在目标激励机制、责任激励机制和感情激励机制下，可以有效激发学生自我规范意识，优化班级管理。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘学倩.激励机制在小学班级管理中的应用初探[J]华夏教师2016.