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实施新课程改革以来，广大教师积极探索，勇于实践，小学语文课程改革形势喜人，同时也出现了一些需要正视的问题，急需思考并解决。
1 习惯培养，常抓不懈，为学生终身发展奠定基础
良好的习惯是一种经久不衰的动力，终身受用。小学阶段正是学生学习习惯形成期，尤为重要。在书写上要严格要求，把好写字第一关，达到“书写规范、端正、整洁”。写字时，教师首先要指导学生认真观察字形，弄清汉字在田字格中的位置，认真示范书写，使学生感知基本笔画、笔顺规则、运笔方法等，然后学生细心临摹，直到规范熟练书写。
倾听是一种重要的学习技能，更是一种学习品质。在语文教学中，“听”排在“说、读、写”之前，足见它的重要性。学生在课堂上只有认真倾听老师的讲解，倾听同学的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动，才能保证课堂活动有效进行。因此，教师首先要用真诚的心倾听每个学生的发言，鼓励学生将自己的见解说给大家听，以引起其他学生的注意；其次，面对学生的发言，教师要作出适当的评价，捕捉闪光之处，进行赏识、放大，凝聚学生的注意力，促使他们凝神倾听；再次，引导学生加入到评价行列来。没有倾听就没有发言权，学生倾听了别人的发言，才能欣赏精彩之处，指出不足，从而达到相互启示、发展思维的终极目标。
对于思维习惯的培养，宜从小处入手。要注重培养学生学习兴趣，乐学才会勤思。要巧妙创设情境，精心提炼有价值的问题，鼓励学生爱问、敢问，大胆质疑，引导学生分析并圆满解决问题，从而体验思考成功的乐趣，进一步产生乐于思考的动力，形成勤于思考的好习惯。
2 拓展有据，整合有度，毋改语文课程之本色
对教材内容进行适度的拓展，对学科进行有目的的整合，对于激发学生学习兴趣、培养创新思维提供了空间，但要恰到好处。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，无论何时何地，语文课都姓“语”，都应“致力于学生语文素养的形成和发展”，都应“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”拓展文本是为了挖掘文本内涵，以便学生理解文章内容，不可漫无边际。融合其它科学是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。表演、绘画、弹唱走进语文课堂，可以使语文课堂轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效，但仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦、追求气氛而丢掉了听、说、读、写的训练。
3 以简驭繁，求实高效，不断提高阅读教学水平
3.1 准确把握阅读教学年段目标。低年级阅读教学重点是：培养阅读兴趣，识字，朗读，了解词句的意思，积累词句，中年级的教学重点是：朗读，默读；理解词、句、段，初步把握主要内容，体会思想感情；学会略读，粗知大意；初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。高年级的教学重点是：把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事文、说明文等不同文体的文章的阅读；学会浏览，根据需要搜集信息。
3.2 精简阅读教学环节。读、思、议是阅读教学的三步曲，读是前提，思是基础，议是关键。因此课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，每个学生潜心地反复读（要有一定的速度），要读正确、读顺畅直至读出感情，尽量少用齐读。教师要适时范读，抛砖引玉，对学生朗读及时指导评价。读后在学生“悟”的基础上教师要提出值得思、值得议的问题（问题要少、要整合），特别是抓住课文的语言、有特点的词、句、段进行分析思考，做到既要“书声琅琅”，又要“静思默想”。在阅读前应提醒学生注意：①仔细阅读，你读懂了什么？这是基础性的要求。②仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体验性要求。③仔细阅读你产生了什么疑问？这是批判性、创新性要求。在阅读后，教师应积极投身到学生交流之中，引导学生追根溯源，共同体验提高。
4 激发兴趣，规范指导，努力创新习作教学途径
4.1 把培养学生的习作兴趣放在第一位。各年级教师都要准确把握习作教学目标，重视激发学生的习作兴趣，并想方设法使学生将习作兴趣长久保持。在小学阶段，我们不怕“平淡无奇”、“错别字连篇”的习作，怕的是学生不敢写，不想写。
4.2 引导学生学会观察。训练学生观察自然，观察社会，做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯。只要学生善于感受生活，生活丰富了，对事、对物、对人都充满了感情，就会有话可写。
4.3 悉心指导学生构思。如：为什么写；写哪些，不写哪些内容；按什么顺序写；怎样表达出真情实感。如果指导学生列出提纲，效果会更好。
4.4 要以宽容和期待的目光去欣赏学生稚嫩的表达方式，引导学生说真话，写真事，诉真情，保护学生作文的“原生态”。既教学生学作文，又教学生学做人。
4.5 习作的讲评重在激励，要有“没有差生，只有差异”的观念。教师既要概括全班学生习作的优点与成绩，又要充分肯定一些同学的努力与进步，使尽可能多的学生通过老师的总评得到激励，还要通过优秀习作，进步习作的展示，使尽可能多的学生享受到习作成功的快乐。通过讲评，使学生看到成绩与进步，激起学生写作的欲望。
1 习惯培养，常抓不懈，为学生终身发展奠定基础
良好的习惯是一种经久不衰的动力，终身受用。小学阶段正是学生学习习惯形成期，尤为重要。在书写上要严格要求，把好写字第一关，达到“书写规范、端正、整洁”。写字时，教师首先要指导学生认真观察字形，弄清汉字在田字格中的位置，认真示范书写，使学生感知基本笔画、笔顺规则、运笔方法等，然后学生细心临摹，直到规范熟练书写。
倾听是一种重要的学习技能，更是一种学习品质。在语文教学中，“听”排在“说、读、写”之前，足见它的重要性。学生在课堂上只有认真倾听老师的讲解，倾听同学的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动，才能保证课堂活动有效进行。因此，教师首先要用真诚的心倾听每个学生的发言，鼓励学生将自己的见解说给大家听，以引起其他学生的注意；其次，面对学生的发言，教师要作出适当的评价，捕捉闪光之处，进行赏识、放大，凝聚学生的注意力，促使他们凝神倾听；再次，引导学生加入到评价行列来。没有倾听就没有发言权，学生倾听了别人的发言，才能欣赏精彩之处，指出不足，从而达到相互启示、发展思维的终极目标。
对于思维习惯的培养，宜从小处入手。要注重培养学生学习兴趣，乐学才会勤思。要巧妙创设情境，精心提炼有价值的问题，鼓励学生爱问、敢问，大胆质疑，引导学生分析并圆满解决问题，从而体验思考成功的乐趣，进一步产生乐于思考的动力，形成勤于思考的好习惯。
2 拓展有据，整合有度，毋改语文课程之本色
对教材内容进行适度的拓展，对学科进行有目的的整合，对于激发学生学习兴趣、培养创新思维提供了空间，但要恰到好处。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，无论何时何地，语文课都姓“语”，都应“致力于学生语文素养的形成和发展”，都应“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”拓展文本是为了挖掘文本内涵，以便学生理解文章内容，不可漫无边际。融合其它科学是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。表演、绘画、弹唱走进语文课堂，可以使语文课堂轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效，但仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦、追求气氛而丢掉了听、说、读、写的训练。
3 以简驭繁，求实高效，不断提高阅读教学水平
3.1 准确把握阅读教学年段目标。低年级阅读教学重点是：培养阅读兴趣，识字，朗读，了解词句的意思，积累词句，中年级的教学重点是：朗读，默读；理解词、句、段，初步把握主要内容，体会思想感情；学会略读，粗知大意；初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。高年级的教学重点是：把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事文、说明文等不同文体的文章的阅读；学会浏览，根据需要搜集信息。
3.2 精简阅读教学环节。读、思、议是阅读教学的三步曲，读是前提，思是基础，议是关键。因此课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，每个学生潜心地反复读（要有一定的速度），要读正确、读顺畅直至读出感情，尽量少用齐读。教师要适时范读，抛砖引玉，对学生朗读及时指导评价。读后在学生“悟”的基础上教师要提出值得思、值得议的问题（问题要少、要整合），特别是抓住课文的语言、有特点的词、句、段进行分析思考，做到既要“书声琅琅”，又要“静思默想”。在阅读前应提醒学生注意：①仔细阅读，你读懂了什么？这是基础性的要求。②仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体验性要求。③仔细阅读你产生了什么疑问？这是批判性、创新性要求。在阅读后，教师应积极投身到学生交流之中，引导学生追根溯源，共同体验提高。
4 激发兴趣，规范指导，努力创新习作教学途径
4.1 把培养学生的习作兴趣放在第一位。各年级教师都要准确把握习作教学目标，重视激发学生的习作兴趣，并想方设法使学生将习作兴趣长久保持。在小学阶段，我们不怕“平淡无奇”、“错别字连篇”的习作，怕的是学生不敢写，不想写。
4.2 引导学生学会观察。训练学生观察自然，观察社会，做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯。只要学生善于感受生活，生活丰富了，对事、对物、对人都充满了感情，就会有话可写。
4.3 悉心指导学生构思。如：为什么写；写哪些，不写哪些内容；按什么顺序写；怎样表达出真情实感。如果指导学生列出提纲，效果会更好。
4.4 要以宽容和期待的目光去欣赏学生稚嫩的表达方式，引导学生说真话，写真事，诉真情，保护学生作文的“原生态”。既教学生学作文，又教学生学做人。
4.5 习作的讲评重在激励，要有“没有差生，只有差异”的观念。教师既要概括全班学生习作的优点与成绩，又要充分肯定一些同学的努力与进步，使尽可能多的学生通过老师的总评得到激励，还要通过优秀习作，进步习作的展示，使尽可能多的学生享受到习作成功的快乐。通过讲评，使学生看到成绩与进步，激起学生写作的欲望。