思维定势又称学习定势或学习心向，是指学习过程中学生的思维活动所具有的心理准备状态。这种由学生先前的活动和知识经验、思维方式和习惯等构成的心理准备状态，对后继思维产生倾向性影响，从而使思维活动趋于一定的方向。它对当前学习既有积极的作用，也有消极的影响。在小学生学习数学的活动中经常碰到学生思维定势的消极影响，教师该如何引导学生克服呢？笔者认为，克服思维定势消极影响应采取以下措施。
　　一．建构促进调整。
　　消极心理因素的影响是随着认识结构的扩充和更新而产生，并又随着认知结构的更新与完善逐渐地部分地得到克服。只有建构才有利于“同化”、“顺应”，有利于消除思维定势的消极影响。如教学周长与面积时，可让学生比较左图中甲和乙，谁的面积大？谁的周长长？以防学生受“面积大，周长也较长”这一不正确的经验的影响。因此，教师应及时帮助学生扩充完善学生原有的认知结构。
　　二．变式防止泛化。
　　小学生对于相似刺激往往容易产生泛化，这就要求应用变式的规律组织学习。如“顶”和“底”的教学，可以画出不同位置的等腰三角形，使底边在顶角的上方、右方和其它位置，学生通过这些变式图形，就会排除“底”一定在“顶”下边的定势干扰，防止思维僵化，从而正确理解几何图形中“底边”、“顶角”这些概念的本质。
　　三．比较扫除障碍。
　　有比较才有鉴别，有鉴别才能避免定势的负效应，把干扰及时消灭于萌芽状态之中。教师要善于指导学生运用比较方法，通过比较分析，找出异同，发现问题，使学生对知识的可利用因素和易混淆的因素进行辨析分化，这是最有效的方法。如“一根铁丝长5米，问：①截下去1/2米，还剩多少米？②截下1/2还剩多少米？”可启发引导学生主动参与比较，提高自觉克服负效应的积极性。
　　四．反馈利于强化。
　　一般地说，学生初步练习时产生的错误在教师的指导下比较容易纠正和克服。因此教师应及时地纠正学生的不良思维习惯，强化正确的思维方法。
　　五. 反思克服惰性。
　　教学中要帮助学生形成反思与评价的习惯，善于从策略上、方法上评价与反思，可使学生不拘常规、不死套模式，加速思维的优化与畅通。（1）鼓励学生多思、多想，善思、会想。如教学4600÷1500时，可启发学生想：①怎样算简便？②余数是100还是1？为什么？这样可以提高学生思维的深度，提高思维质量。（2）多角度、多方向的解题。学生解题时常会按习惯了的单一思路去思考数学问题，教学中要鼓励学生多角度变换思维方向。比较2/17、3/19、5/23的大小，可另辟捷径用统一分子的方法去解决，以克服思维的依赖性、呆板性、懒惰性，提高思维的灵活性。
　　六．突破促进创造。
　　消极的思维定势，会抑制学生创造性思维的活动，扼杀学生的解题思路，妨碍学生去发现新的东西，既不利于学习，更不利于创造。因此，教学中要注意引导学生突破习惯性定势思维的约束，突破老框框，激发学生开拓解题思路，培养思维的流畅性和创造性。如：“修一条长3000米的公路，4天完成了全长的2/5，照这样计算，完成这项工作还需多少天？”可直接列式4÷2/5-4=6（天）。
　　此外，思维定势的效应与学生的学习态度也有密切关系，学生学习时如果主动进取积极思维，并且有自觉克服定势的心理准备，那就有利于建立、发展、强化积极的思维定势，达到发展数学思维能力的目的。
　　（作者简介：郑兴，男，重庆市璧山县人，璧山县大兴小学校小学高级教师，大学本科毕业，邮编：402768；电话：13635441763；邮箱：[email protected]）