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有效的小学英语课堂教学是备受关注的一个焦点。在英语课堂教学有效性标准没有统一的情况下，考虑儿童语言习得的规律及其生理和心理特点，从教学目标达成、教师教得轻松、学生学得踏实、课堂整体协调四个方面进行考察是一种创新尝试。
随着对外交流与合作日益频繁，英语的学习成为提升中国人参与世界政治经济文化素质的必修课之一。有效的英语课堂教学是教学改革的焦点。无论哪种课堂的教学，有效性都是其核心和生命，贯穿于教学的始终，小学英语课堂教学当然也不例外。
一、关于英语课堂教学有效性的争议
什么样的课堂教学才是有效的呢？对此问题，正可谓是仁者见仁。有人认为，教师教得轻松，学生学得快乐，是有效的课堂;有人认为，学生学到了相应的知识，掌握了相应的技能，并能够运用相关知识解决有关问题就是有效的;还有人认为，有效性只是主观判断，并没有实际可以参照的标准，他们认为课堂教学本质是育人工作，有效性无法定量评估。鉴于此，笔者结合自己多年的工作经验，对英语课堂教学的有效性要素进行一些探究。
二、关于英语课堂教学有效性的界定
提到有效性就会联想到效率。所谓效率，就是最有效地使用社会资源以满足人类的愿望和需要。具体到小学英语教学中，就是指教学投入与教学效果之间的价值比。而有效性则表明了这个价值比是合理的、可以倡导的。小学英语教学的有效性应当包括教学活动对教师、课堂、学生及整个教学过程的评价。至少在教学有实际成效方面是无可非议的，因为通过这个过程，可以提高学生的各种能力与素养。
三、关于课堂教学有效性的要素
（一）教学目标达成
课堂教学是小学生英语习得的基本方式，是小学生提高英语听、说、读、写、用的能力的重要途径。通过课堂教学，要使设定的英语教学目标在课程实施后达成，使学生听、说、读、写、用的英语综合能力得到提升。在英语课堂教学目标体系中，包括了能力目标、知识目标、情感和文化目标几个层面的目标。英语教学有效性，在某种程度上就是通过教学过程的实施达成教学目标。例如：教学小学英语第五册（闽教版），Unit 6 Asking the Way ，Part A时，设定目标：能认读单词train station、cinema、museum、supermarket、taxi、bus，能听懂并用英语进行问路交流对话。通过教学，学生会使用Excuse me.How can I get to the......？You can take a bus or a taxi.体会和运用Here comes the taxi倒装句。
（二）教师教得轻松
关于教师教得轻松的问题，主要是课堂组织的问题。教师作为课堂教学的设计者、组织者和实施者，对整个课堂很关键。要打造有效的英语课堂，单靠教师不行，还应当有学生的积极参与，有设计巧妙的教学方法，有能吸引学生的教学素材，有让学生感兴趣的教学活动。只有把学生的学习主动性真正调动起来，教师才可以轻松。当然，要有这样的成效，冰冻三尺非一日之寒，主要还是長期的积累加上不断总结，同时还花更多的时间培养班级的学习习惯。教师要能真正解放出来，学生就要充分调动起来。
（三）学生学得踏实
学生要学得踏实，这个原本是一个比较主观的标准。但是，具体的某一个堂课，这个确实是有一定的规律和规则可循的。学生主要是在课堂上通过听、说、读、写、练提升能力，但这些过程都是学生在不断学习中积累的。通常学生是朝着有兴趣的方向去的。如果我们设计的课堂，能吸引学生真正投入，让学生有更多的表现机会，有更多的互动参与，那样学生才不会觉得英语学习枯燥无味，才会踏实地学。
例如：在学习购物相关内容时，需要模拟有关的情景，引导学生用英语完成购物的整个过程。在学生完成任务的同时，给予必要的奖励，例如及时送给学生“great”“excellent”“well done”等标志，这是必不可少的环节。结合小学生的身心特点及学习的阶段性特征，通过引导实践体验、参与探究等活动形式，让学生学得踏实的通行做法。
（四）课堂整体协调
在整个课堂当中，既要调动学生的主动积极性，让学生充分参与课堂，也不能够让课堂搞得乱七八糟，无组织无纪律。教师在课堂上是一个组织者与引导者，在教师的引导下，学生有规则、有组织、有纪律地与参与到教学活动中。同时，课堂也不应该为了热闹而热闹，要通过课堂教学的实施，让学生的英语应用能力得到有效的提升。例如，教学“How can I get to .....？ You can take a......”相关内容时，设定任务让学分别扮演“问路者”和“指路者”体验，用所学的语言与朋友完成合作任务，教师监督和指导。
四、结语
在尊重儿童语言习得的规律及其生理和心理特点的前提下，从教学目标达成、教师教得轻松、学生学得踏实、课堂整体协调几方面考察，是一种创新尝试。本着抛砖引玉的初衷，希望有效课堂的内涵及包含的要素在诸多专家与同行的努力中日趋丰满和完善。
【作者单位：南平市王台中心小学
随着对外交流与合作日益频繁，英语的学习成为提升中国人参与世界政治经济文化素质的必修课之一。有效的英语课堂教学是教学改革的焦点。无论哪种课堂的教学，有效性都是其核心和生命，贯穿于教学的始终，小学英语课堂教学当然也不例外。
一、关于英语课堂教学有效性的争议
什么样的课堂教学才是有效的呢？对此问题，正可谓是仁者见仁。有人认为，教师教得轻松，学生学得快乐，是有效的课堂;有人认为，学生学到了相应的知识，掌握了相应的技能，并能够运用相关知识解决有关问题就是有效的;还有人认为，有效性只是主观判断，并没有实际可以参照的标准，他们认为课堂教学本质是育人工作，有效性无法定量评估。鉴于此，笔者结合自己多年的工作经验，对英语课堂教学的有效性要素进行一些探究。
二、关于英语课堂教学有效性的界定
提到有效性就会联想到效率。所谓效率，就是最有效地使用社会资源以满足人类的愿望和需要。具体到小学英语教学中，就是指教学投入与教学效果之间的价值比。而有效性则表明了这个价值比是合理的、可以倡导的。小学英语教学的有效性应当包括教学活动对教师、课堂、学生及整个教学过程的评价。至少在教学有实际成效方面是无可非议的，因为通过这个过程，可以提高学生的各种能力与素养。
三、关于课堂教学有效性的要素
（一）教学目标达成
课堂教学是小学生英语习得的基本方式，是小学生提高英语听、说、读、写、用的能力的重要途径。通过课堂教学，要使设定的英语教学目标在课程实施后达成，使学生听、说、读、写、用的英语综合能力得到提升。在英语课堂教学目标体系中，包括了能力目标、知识目标、情感和文化目标几个层面的目标。英语教学有效性，在某种程度上就是通过教学过程的实施达成教学目标。例如：教学小学英语第五册（闽教版），Unit 6 Asking the Way ，Part A时，设定目标：能认读单词train station、cinema、museum、supermarket、taxi、bus，能听懂并用英语进行问路交流对话。通过教学，学生会使用Excuse me.How can I get to the......？You can take a bus or a taxi.体会和运用Here comes the taxi倒装句。
（二）教师教得轻松
关于教师教得轻松的问题，主要是课堂组织的问题。教师作为课堂教学的设计者、组织者和实施者，对整个课堂很关键。要打造有效的英语课堂，单靠教师不行，还应当有学生的积极参与，有设计巧妙的教学方法，有能吸引学生的教学素材，有让学生感兴趣的教学活动。只有把学生的学习主动性真正调动起来，教师才可以轻松。当然，要有这样的成效，冰冻三尺非一日之寒，主要还是長期的积累加上不断总结，同时还花更多的时间培养班级的学习习惯。教师要能真正解放出来，学生就要充分调动起来。
（三）学生学得踏实
学生要学得踏实，这个原本是一个比较主观的标准。但是，具体的某一个堂课，这个确实是有一定的规律和规则可循的。学生主要是在课堂上通过听、说、读、写、练提升能力，但这些过程都是学生在不断学习中积累的。通常学生是朝着有兴趣的方向去的。如果我们设计的课堂，能吸引学生真正投入，让学生有更多的表现机会，有更多的互动参与，那样学生才不会觉得英语学习枯燥无味，才会踏实地学。
例如：在学习购物相关内容时，需要模拟有关的情景，引导学生用英语完成购物的整个过程。在学生完成任务的同时，给予必要的奖励，例如及时送给学生“great”“excellent”“well done”等标志，这是必不可少的环节。结合小学生的身心特点及学习的阶段性特征，通过引导实践体验、参与探究等活动形式，让学生学得踏实的通行做法。
（四）课堂整体协调
在整个课堂当中，既要调动学生的主动积极性，让学生充分参与课堂，也不能够让课堂搞得乱七八糟，无组织无纪律。教师在课堂上是一个组织者与引导者，在教师的引导下，学生有规则、有组织、有纪律地与参与到教学活动中。同时，课堂也不应该为了热闹而热闹，要通过课堂教学的实施，让学生的英语应用能力得到有效的提升。例如，教学“How can I get to .....？ You can take a......”相关内容时，设定任务让学分别扮演“问路者”和“指路者”体验，用所学的语言与朋友完成合作任务，教师监督和指导。
四、结语
在尊重儿童语言习得的规律及其生理和心理特点的前提下，从教学目标达成、教师教得轻松、学生学得踏实、课堂整体协调几方面考察，是一种创新尝试。本着抛砖引玉的初衷，希望有效课堂的内涵及包含的要素在诸多专家与同行的努力中日趋丰满和完善。
【作者单位：南平市王台中心小学