初中生物有效性预习策略

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  生物课作为研究生物现象及生命活动规律的一门学科,它的实践性、应用性很强,有效的预习可以激发学生的学习动机,从而为学生学好生物,培养自学能力打下基础。
  一、初中生物有效性预习策略
  初中生物有效性预习策略有很多,笔者经过多年的亲身实践,针对初中学生和初中生物课的特点,具体问题具体分析,总结出了四条有效的预习策略。
  1.培养非智力因素,形成正确学习动机
  非智力因素是相对于智力因素而言的,是指除了智力和能力之外而又影响智力活动效率的一切相关的心理因素。学生的学习成绩有差异根本原因在于非智力因素的影响,因为学生的智力从根本上讲并无太大差别。非智力因素有积极和消极之分。积极的非智力因素有利于激发和维持学生的学习动机,因此教师要善于培养学生的非智力因素,使学生形成正确的学习动机。初中生物课学习也是如此,初中生刚刚开始接触生物,一切对他们来讲都是陌生的,如果学生对生物课的预习在思想上不重视,认为预习是浪费时间,没有必要,那么后面的一切都是空谈。所以,在生物预习中教师要注重对学生非智力因素的培养,让学生认识到生物课预习的重要性,并养成正确的学习动机。
  2.制订合理有效的预习评价机制,保证预习能够长期有效进行
  制订合理有效的预习评价机制,可以保证预习能够长期有效地进行,否则学生可能只坚持一段时间。预习主要是在课外进行,但是预习完了并不代表着预习过程的终结,教师还要制定合理有效的预习评价机制来检查学生预习的效果。譬如教师可以采取以下预习评价机制:每节生物课的前十分钟作为预习评价时间,学生对自己的预习成果向老师作充分的汇报,对不懂的地方提出疑问,教师根据学生的汇报情况对学生的预习成果予以评价,对学生的疑问以探究性学习的方式来解决并评出“优秀预习之星”,维持学生坚持长期预习的动机。
  3.通过集体备课制订切实可行的有效的预习学案
  每个学生都是树林里独具个性的树叶,教师应做到在考虑学生差异性的基础上,合理分配预习任务,通过集体备课制定切实可行的有效预习方案,让每个学生通过预习都能有所收获。在某一节或某一章生物课的预习方案中主要包括学习目标、学习内容、学习疑点以及学习过程四个部分,其中学习过程又是重中之重。教师应根据学生的具体情况进行合理的分工。譬如可以让一部分学生结合以往学习的生物知识,设计一个把以往知识和本节课学习的知识连接起来的知识链。一部分学生负责做好上课的准备,例如对生物实验的课外观察及调查等活动的准备,对生物实验器材的准备;还有学生根据学案进行自学并尝试解答其中的问题,然后再尝试练习。这样通过合理的分工,减轻了学生的学习负担,有利于提高学习效率。
  4.小组合作探究,在合作学习中建立竞争型的多元化激励机制,实施资源共享
  在合作学习中建立竞争型的多元化激励机制,建立以学生自评为主导的师评、自评、他评相结合的评价主体多元化的激励机制,实行小组合作探究,借助外在的力量,促使学生的学习动机由外在动机转向内在动机。小组合作探究主要有组内交流和组际交流两种。(1)组内交流
  组内交流指在小组内破解疑点和难点,要求每个小组成员都要参与预习的过程,每个成员都要对自己的预习成果进行汇报,包括自己已解决的问题和尚未解决的疑点,让每个小组成员都带着问题意识进行生物课的预习。这次尚不能解决的疑点和难点或是有争议的问题,可作为下次讨论的内容。在学生的讨论汇报过程中,教师要进行积极的引导,善于捕捉一些有创新意义的见解,培养学生的创新意识和创新思维,鼓励学生进行大胆创新。
  (2)组间讨论
  组际讨论是以小组为单位来讨论的一种形式,即实行组与组之间的探究性学习,这让每个小组成员都有一种“荣辱与共的感觉”,从而调动小组成员预习的积极性。在课堂上,以小组为单位汇报本组的预习成果,对于有疑问的地方,可以请其他小组来帮助解决,其他小组尚不能解决的问题可由老师来解决,充分体现学生的主体地位。
  二、结语
  实践证明,有效的预习方法不但可以减轻初中生生课堂上学习生物知识的负担,而且可以提高学习效率,达到事半功倍的效果。有效的预习方法扩大了初中生学习生物的空间,学生通过查阅书籍、请教父母、借助网络等方式提前获得某些生物知识,让学生从中体会到预习的重要性,激发初中生学习生物的兴趣,保证初中生物课堂教学的顺利进行。
  
  参考文献
  [1]郑银东.增强课前预习有效性的策略.中学生物学,2009(3).
  [2]霍益萍.研究性学习:实验与探索[M].南宁:广西教育出版社,2001.
  
  (责任编辑廖银燕)
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