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摘要：语用能力指的是语吉表达的能力以及人际交往的能方，這是一种综合的在实践中灵活应用所学知识的能力，其可以提高人的表达能力从而有利于人际交往能力的提升。提高学生的语用能力是十分必要的。随着英语教学改革的不断推进，教学的重点也倾向于不再单纯地提高学学生的英语成绩，而是慢慢转向提高学生的口语能力和表达运用的能力方面。顺应改革的潮流，教师也应当与时俱进，在教学中融入这些理念，通过创建英语的特定场景，给学生提供锻炼口语和阅读的机会，培养他们锻炼这方面的意识，从而逐渐提高学生的实际运用英语的能力，为学生的全方面发展做好铺垫。
关键词：初中英语阅读教学;如何培养学生;语用能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-119
引言
英语语用能力就是对英语语言进行灵活应用的能力，但是语言能力与语用能力并不完全相同。培养学生的英语语用能力，能够帮助其在一定的语言环境与氛围下从对方的语意角度出发将自身的想法与意见准确地表达出来，并且这种沟通与交流是相互的，其沟通过程具有较强的互动性。因此，只有提升学生的语用能力，才能够帮助学生不断强化自身的英语水平，提升其综合素质。传统的灌输式英语教学模式已经难以满足新时期背景下学生对于自身英语能力发展的需求。从另一角度上说，通过英语阅读教学来培养学生的语用能力，不仅能提升阅读教学的有效性，而且能够借助多方位阅读教学优化学生语感，增强其英语语言知识基础，最终促进学生英语综合能力提升。
一、合理设置问题，培养学生语用思维
结合阅读文本为学生合理地设置相关问题，是激活学生英语思维的重要一步，特别是在英语阅读教学中，通过设置问题，能够使得学生思维紧跟文章内容的推进而逐步放开。在学生正式阅读文章内容之前，教师可以结合阅读内容有目的性地设置相关问题，使得学生能够带着问题去阅读，在阅读中寻找、在阅读中发现并且在阅读中解决具体的问题。在设置问题方面，教师应当以引导学生进行自主思考为基础目标。语言交际与学生自主认知相互交融主要体现在阅读，所以教师也应当鼓励学生善于在阅读过程中将现实生活与阅读文本内容有机结合起来，从而活化其英语基础语用思路。在设计相关的阅读材料时，教师不能局限于某个阅读层面或者片面选取乐趣性文章，而是需要将多元化要求充分体现出来，通过多元化的任务目标来调动学生对于英语阅读的探究兴趣与学习欲望。对于初中阶段的英语阅读文本，特别是英语教材而言，课文、文章大多来源于现实生活，此时，为了进一步调动学生的学习积极性与主动性，教师则可以借助教材设置真实性语言任务，让学生能够在生活化的阅读情境中逐渐提升自身的英语语用能力。值得注意的是，合理设置教学问题的重点在于确保所设置的阅读问题具有高度的合理性。教师提出的问题可以与阅读文本材料紧密相关，此时只要学生仔细阅读文章，那么就能找到问题的答案。同样地，教师提出的问题也可以是开放性的，此时学生的问题解决过程则可以依靠自身的实际思考来回答，这种开放性的问题提问更为注重学生在阅读期间所产生的感受与情感体验，在回答教学问题时，学生也会更加主动地表达出自己内心的想法，与依照材料内容设问相比，设置开放性的教学内容往往更能够加强学生语用能力的锻炼。
二、网络延伸情景，拓展学生知识视野
当今是网络信息时代，网络为学生学习方式的改变与学习情景的创设提供了方便，网络学习也打破了传统教学受课堂限刽的弊端，拓展了学生的学习时空。教师可以引导学生充分运用网络资源，使网络学习平台、网络视频、网络互动成为拓展情景教学的新手段。让学生通过强大网络搜索引擎查询相关信息，如通过微课，慕课，翻转课堂等模式，促进学生更广泛和更有针对性的学习。教师可以建立微信群、建立微信公众号，为学生的课外学习创设情景。如在进行时态语法教学时，教师结合各种时态的用法和附带例句，制作成微课视频，上传于学生的学习平台，在微课中教师创设了各种时态的情景，如讲述现在进行时，微课中呈现人物正在进行的动作，并结合动词构成进行说明，让学生造出相关句子。这样，学生通过网络情景就可以有效地掌握知识，提升英语综合能力。
三、多点呈现，提高课堂的趣味性
首先，在初中英语教学过程中，教师可以选择一些贴近学生生活的内容进行导入，比如在学习“This is a（an）...These are...”句型时，讲解所用的例句，就可以选取现场一些实物进行。如This is a knife.This is an English book.Here are some exercise books等等。同样的，在学习What is this？ What's those？ Which one do you like？等疑问句型时，也可以选择学生日常生活中相关事物进行提问，帮助学生拉近生活，在学习和生活之间建立联系，轻松学习加深记忆的同时，又能够学以致用。然后，在英语教学中，通过双人活动或者小组活动形式开展教学活动能最大限度调动学生热情和学习积极性，引导学生尽可能进行语言实践，从而帮助学生有更多的机会和平台进行比较自由的交流、互动和启发，帮助学生成长。但是无论是双人活动还是小组活动，在开展过程中教师一定要注意引导学生在活动结尾对自己和组内成员的表现进行评价，通过讲评分析的模式帮助学生认识到分组合作学习的益处，正视并借鉴他人的经验，努力提升。
结束语：
总之，初中教师应当根据学生的学习现状和年龄阶段各方面的特点有针对性地指定有效可行的教学计划和策略，在注重简江量和原始积累的基础中，尽可能多地在实际应用上培养和锻炼学生的阅读能方和语用能力，使学生在英语学习的全面发展中走出基础和关键性的一步。
参考文献
[1]殷頔.英语阅读教学中培养学生语用能力分析[J].中学生英语，2021（06）：80.
[2]徐敏.初中英语阅读教学中语用能力的培养探究[J].中学生英语，2021（02）：114.
[3]刘京晶.语用能力在初中英语阅读教学中的培养策略探析[J].新智慧，2020（27）：107+109.
关键词：初中英语阅读教学;如何培养学生;语用能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-119
引言
英语语用能力就是对英语语言进行灵活应用的能力，但是语言能力与语用能力并不完全相同。培养学生的英语语用能力，能够帮助其在一定的语言环境与氛围下从对方的语意角度出发将自身的想法与意见准确地表达出来，并且这种沟通与交流是相互的，其沟通过程具有较强的互动性。因此，只有提升学生的语用能力，才能够帮助学生不断强化自身的英语水平，提升其综合素质。传统的灌输式英语教学模式已经难以满足新时期背景下学生对于自身英语能力发展的需求。从另一角度上说，通过英语阅读教学来培养学生的语用能力，不仅能提升阅读教学的有效性，而且能够借助多方位阅读教学优化学生语感，增强其英语语言知识基础，最终促进学生英语综合能力提升。
一、合理设置问题，培养学生语用思维
结合阅读文本为学生合理地设置相关问题，是激活学生英语思维的重要一步，特别是在英语阅读教学中，通过设置问题，能够使得学生思维紧跟文章内容的推进而逐步放开。在学生正式阅读文章内容之前，教师可以结合阅读内容有目的性地设置相关问题，使得学生能够带着问题去阅读，在阅读中寻找、在阅读中发现并且在阅读中解决具体的问题。在设置问题方面，教师应当以引导学生进行自主思考为基础目标。语言交际与学生自主认知相互交融主要体现在阅读，所以教师也应当鼓励学生善于在阅读过程中将现实生活与阅读文本内容有机结合起来，从而活化其英语基础语用思路。在设计相关的阅读材料时，教师不能局限于某个阅读层面或者片面选取乐趣性文章，而是需要将多元化要求充分体现出来，通过多元化的任务目标来调动学生对于英语阅读的探究兴趣与学习欲望。对于初中阶段的英语阅读文本，特别是英语教材而言，课文、文章大多来源于现实生活，此时，为了进一步调动学生的学习积极性与主动性，教师则可以借助教材设置真实性语言任务，让学生能够在生活化的阅读情境中逐渐提升自身的英语语用能力。值得注意的是，合理设置教学问题的重点在于确保所设置的阅读问题具有高度的合理性。教师提出的问题可以与阅读文本材料紧密相关，此时只要学生仔细阅读文章，那么就能找到问题的答案。同样地，教师提出的问题也可以是开放性的，此时学生的问题解决过程则可以依靠自身的实际思考来回答，这种开放性的问题提问更为注重学生在阅读期间所产生的感受与情感体验，在回答教学问题时，学生也会更加主动地表达出自己内心的想法，与依照材料内容设问相比，设置开放性的教学内容往往更能够加强学生语用能力的锻炼。
二、网络延伸情景，拓展学生知识视野
当今是网络信息时代，网络为学生学习方式的改变与学习情景的创设提供了方便，网络学习也打破了传统教学受课堂限刽的弊端，拓展了学生的学习时空。教师可以引导学生充分运用网络资源，使网络学习平台、网络视频、网络互动成为拓展情景教学的新手段。让学生通过强大网络搜索引擎查询相关信息，如通过微课，慕课，翻转课堂等模式，促进学生更广泛和更有针对性的学习。教师可以建立微信群、建立微信公众号，为学生的课外学习创设情景。如在进行时态语法教学时，教师结合各种时态的用法和附带例句，制作成微课视频，上传于学生的学习平台，在微课中教师创设了各种时态的情景，如讲述现在进行时，微课中呈现人物正在进行的动作，并结合动词构成进行说明，让学生造出相关句子。这样，学生通过网络情景就可以有效地掌握知识，提升英语综合能力。
三、多点呈现，提高课堂的趣味性
首先，在初中英语教学过程中，教师可以选择一些贴近学生生活的内容进行导入，比如在学习“This is a（an）...These are...”句型时，讲解所用的例句，就可以选取现场一些实物进行。如This is a knife.This is an English book.Here are some exercise books等等。同样的，在学习What is this？ What's those？ Which one do you like？等疑问句型时，也可以选择学生日常生活中相关事物进行提问，帮助学生拉近生活，在学习和生活之间建立联系，轻松学习加深记忆的同时，又能够学以致用。然后，在英语教学中，通过双人活动或者小组活动形式开展教学活动能最大限度调动学生热情和学习积极性，引导学生尽可能进行语言实践，从而帮助学生有更多的机会和平台进行比较自由的交流、互动和启发，帮助学生成长。但是无论是双人活动还是小组活动，在开展过程中教师一定要注意引导学生在活动结尾对自己和组内成员的表现进行评价，通过讲评分析的模式帮助学生认识到分组合作学习的益处，正视并借鉴他人的经验，努力提升。
结束语：
总之，初中教师应当根据学生的学习现状和年龄阶段各方面的特点有针对性地指定有效可行的教学计划和策略，在注重简江量和原始积累的基础中，尽可能多地在实际应用上培养和锻炼学生的阅读能方和语用能力，使学生在英语学习的全面发展中走出基础和关键性的一步。
参考文献
[1]殷頔.英语阅读教学中培养学生语用能力分析[J].中学生英语，2021（06）：80.
[2]徐敏.初中英语阅读教学中语用能力的培养探究[J].中学生英语，2021（02）：114.
[3]刘京晶.语用能力在初中英语阅读教学中的培养策略探析[J].新智慧，2020（27）：107+109.