论文部分内容阅读
【摘要】课程改革要求改变语文课堂教学形式，语文主题学习适时地闯进了我们的眼帘，它的“一课一得”、“课外阅读课内化”、“课内习得课外迁移”吸引了我的眼球。要进行语文主题学习不仅仅要改变课堂教学形式，语文作业的设计也要发生根本性的变革，这就要求教师要认真研究课程资源、学生的心理发展需求以及现阶段的学科建设要求，根据学段、单元、每课的训练点和学生对问题的兴趣，设计出有效的、作业感兴趣的个性化作业，使语文作业具有趣味性、层次性、实践性、综合性和开放性，可查阅资料自主学习，也可小组合作互相讨论，学生形成自己的观点和见解，完成个性化作业，然后将学习及小组讨论的观点、心得、作业的内容进行展示和分享，那么学生就变被动学习为主动学习，学生由不爱做作业变为追着老师要作业，甚至自己给自己布置作业，学生的好胜心、好奇心被激发，学习自觉性养成、语文能力得以提高、语文素养不断提升，从而达到语文学习的最高境界“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”。因此，我本着让学生爱上语文、喜欢做语文作业这一目标，在教学中经常设计个性化作业。
【关键词】生字;情景;故事
1画配话
低年级学生对画画特别感兴趣，那些浓郁的色彩能激发他们表达的欲望，学生们愿意把自己想象的内容画出来，用文字表达自己内心的真实感受。在教学时，我注意抓文本中适合训练学生说话的内容，让学生通过涂一涂、画一画先完成图画，然后再通过文字表达自己的真情实感，在这期间我还特别设立奖励办法。由于低年级的学生爱表现，求知欲特别强，这样可以让学生在有限的舞台上得到锻炼，从而向更大的舞台展现自己，学生语文素养得到全面的发展。例如学习一年级上册《四季》一课，我设计了草芽尖尖、西瓜甜甜的两幅画，先让学生涂一涂，再当回小诗人，仿照课文的表达方式完成小诗中春天、夏天两个季节;能力稍好的学生可以自己再画一幅画，完成小诗中的秋天或者冬天;而那些能力特别好的学生则可以画两幅画，完成小诗中的秋天、冬天。这样的作业既具有趣味性，吸引了学生，也具有了层次性，让不同层次的学生都有所发展。
2生字开花
“生字开花”就是引导学生由一个认识的漢字引发与之相关的词、词组、成语、古诗等，这不仅使学生乐学乐识更多的汉字，乐记更多的成语、古诗，而且创造性思维能力也随着这一活动过程发展起来。
语文主题学习要求学生大量阅读，为了让低年级学生能尽快进入到自能阅读的行列中，识字就成了低年级学生急需完成的任务，我让学生指读、诵读《四百首儿歌》（俗语、谚语、歇后语、成语儿歌）和大量的古诗，这样学生背诵、积累了大量的俗语、谚语、歇后语、成语和古诗，这也激发了我的“生字开花”个性化作业的火花。在进行生字教学时，我有意识地拿出一课中的某一个生字，引发学生的思维，让他们用这一个字组词，学生纷纷说出自己积累的俗语、谚语、歇后语、成语和古诗句。这时乘胜追击，布置个性化作业，可以选择今天所学生字的任一个字进行生字开花，可以组词，也可以是俗语、谚语、歇后语、成语和古诗句，这样的个性化作业不仅丰富多彩，学生愿意自觉完成，也具有了层次性。
3情景编故事
各类故事是低年级学生最喜欢阅读的，在阅读教学中，我以教材中的故事为例教给学生阅读这类文章的方法，引导学生大量阅读主题丛书中的故事、寓言故事、成语故事、神话故事等。低年级学生想象力丰富，探索问题的欲望很高，爱挑战自己，喜欢得到老师的认可，他们不仅喜欢读故事，还喜欢编故事。教学中，我引导学生从不同角度编故事：故事结尾发挥自己的想象大胆续编;看题目想象故事的情节;给出某个故事的情节想象故事的前前后后等。因为一、二年级的学生会写的字不是很多，我要求学生把所编故事讲给爸爸、妈妈听，爸爸、妈妈帮助记录，如果能力好的学生，可以自己试着写出来。这样学生每一次要完成的作业不是千篇一律、固定的，不仅仅局限于字词的抄写上，他们兴趣满满地完成作业，字里行间流漏出自己的真情实感，所编故事也富有想象力，大大提高了学生的语言表达能力，也在潜移默化中开发了学生的创造性思维。例如学习《狐假虎威》当学生读到老虎跟着狐狸来到森林里时，我引发学生的思维：小动物并没有全部逃跑，一只勇敢的小羊对老虎说：“我们不害怕狐狸，真正害怕的是老虎你啊！”这时会发生什么故事呢？好多学生都说狐狸受到了惩罚，但惩罚办法各不相同;有个学生却说狐狸眼珠一转，又说：“大王啊，你别听这只羊的，因为我忠诚于你，他想挑拨我们之间的关系呢，如果你很信任我的话，我会每天都打探动物们的行踪向你汇报的。”这是抓住故事中的一处情节引发学生的想象。不论从哪个角度引导，只要引导得法，学生就敢于大胆的想象。我在个性化作业的开篇处在加上这样激励性的语言：请同学们自己当个小小故事家吧！小作家：编故事，讲给爸爸、妈妈听。作家：编故事，告诉人们一个道理，讲给爸爸、妈妈听。大作家：编故事，告诉人们一个道理，讲给爸爸、妈妈听，明天要讲给班里的同学听。这样的作业学生是非常喜欢的，连学困生也跃跃欲试，抢着要讲出他自己编的故事。
“得法于课内，得益于课外”——语文主题学习的作业更能体现课内知识向课外拓展、延伸。语文作业个性化设计，注意作业的趣味性、层次性、实践性、综合性和开放性。个性化作业设计有助于激发学生完成作业的兴趣，调动学生学习语文的主动性、获取知识的能动性，同时也丰富了学生的课余生活，发展独特个性;个性化作业设计正视学生差异，让每一个学生都能体会到自我价值的实现，让每一个学生变的自信，培养他们健康的心态和良好的心理品质。我们教师只有充分的信任、尊重每一个学生，最大限度地实现每一个学生学习的意愿，才能在作业个性化设计的路上走得快，走得稳，走得长远。
参考文献
[1]李慎.高中语文主题学习背景下的课后作业设计[J].语文教学通讯，2020（16）：78-79.
[2]吴作顺.新课程背景下学科作业设计策略研究[J].新课程（上），2019（04）：11.
【关键词】生字;情景;故事
1画配话
低年级学生对画画特别感兴趣，那些浓郁的色彩能激发他们表达的欲望，学生们愿意把自己想象的内容画出来，用文字表达自己内心的真实感受。在教学时，我注意抓文本中适合训练学生说话的内容，让学生通过涂一涂、画一画先完成图画，然后再通过文字表达自己的真情实感，在这期间我还特别设立奖励办法。由于低年级的学生爱表现，求知欲特别强，这样可以让学生在有限的舞台上得到锻炼，从而向更大的舞台展现自己，学生语文素养得到全面的发展。例如学习一年级上册《四季》一课，我设计了草芽尖尖、西瓜甜甜的两幅画，先让学生涂一涂，再当回小诗人，仿照课文的表达方式完成小诗中春天、夏天两个季节;能力稍好的学生可以自己再画一幅画，完成小诗中的秋天或者冬天;而那些能力特别好的学生则可以画两幅画，完成小诗中的秋天、冬天。这样的作业既具有趣味性，吸引了学生，也具有了层次性，让不同层次的学生都有所发展。
2生字开花
“生字开花”就是引导学生由一个认识的漢字引发与之相关的词、词组、成语、古诗等，这不仅使学生乐学乐识更多的汉字，乐记更多的成语、古诗，而且创造性思维能力也随着这一活动过程发展起来。
语文主题学习要求学生大量阅读，为了让低年级学生能尽快进入到自能阅读的行列中，识字就成了低年级学生急需完成的任务，我让学生指读、诵读《四百首儿歌》（俗语、谚语、歇后语、成语儿歌）和大量的古诗，这样学生背诵、积累了大量的俗语、谚语、歇后语、成语和古诗，这也激发了我的“生字开花”个性化作业的火花。在进行生字教学时，我有意识地拿出一课中的某一个生字，引发学生的思维，让他们用这一个字组词，学生纷纷说出自己积累的俗语、谚语、歇后语、成语和古诗句。这时乘胜追击，布置个性化作业，可以选择今天所学生字的任一个字进行生字开花，可以组词，也可以是俗语、谚语、歇后语、成语和古诗句，这样的个性化作业不仅丰富多彩，学生愿意自觉完成，也具有了层次性。
3情景编故事
各类故事是低年级学生最喜欢阅读的，在阅读教学中，我以教材中的故事为例教给学生阅读这类文章的方法，引导学生大量阅读主题丛书中的故事、寓言故事、成语故事、神话故事等。低年级学生想象力丰富，探索问题的欲望很高，爱挑战自己，喜欢得到老师的认可，他们不仅喜欢读故事，还喜欢编故事。教学中，我引导学生从不同角度编故事：故事结尾发挥自己的想象大胆续编;看题目想象故事的情节;给出某个故事的情节想象故事的前前后后等。因为一、二年级的学生会写的字不是很多，我要求学生把所编故事讲给爸爸、妈妈听，爸爸、妈妈帮助记录，如果能力好的学生，可以自己试着写出来。这样学生每一次要完成的作业不是千篇一律、固定的，不仅仅局限于字词的抄写上，他们兴趣满满地完成作业，字里行间流漏出自己的真情实感，所编故事也富有想象力，大大提高了学生的语言表达能力，也在潜移默化中开发了学生的创造性思维。例如学习《狐假虎威》当学生读到老虎跟着狐狸来到森林里时，我引发学生的思维：小动物并没有全部逃跑，一只勇敢的小羊对老虎说：“我们不害怕狐狸，真正害怕的是老虎你啊！”这时会发生什么故事呢？好多学生都说狐狸受到了惩罚，但惩罚办法各不相同;有个学生却说狐狸眼珠一转，又说：“大王啊，你别听这只羊的，因为我忠诚于你，他想挑拨我们之间的关系呢，如果你很信任我的话，我会每天都打探动物们的行踪向你汇报的。”这是抓住故事中的一处情节引发学生的想象。不论从哪个角度引导，只要引导得法，学生就敢于大胆的想象。我在个性化作业的开篇处在加上这样激励性的语言：请同学们自己当个小小故事家吧！小作家：编故事，讲给爸爸、妈妈听。作家：编故事，告诉人们一个道理，讲给爸爸、妈妈听。大作家：编故事，告诉人们一个道理，讲给爸爸、妈妈听，明天要讲给班里的同学听。这样的作业学生是非常喜欢的，连学困生也跃跃欲试，抢着要讲出他自己编的故事。
“得法于课内，得益于课外”——语文主题学习的作业更能体现课内知识向课外拓展、延伸。语文作业个性化设计，注意作业的趣味性、层次性、实践性、综合性和开放性。个性化作业设计有助于激发学生完成作业的兴趣，调动学生学习语文的主动性、获取知识的能动性，同时也丰富了学生的课余生活，发展独特个性;个性化作业设计正视学生差异，让每一个学生都能体会到自我价值的实现，让每一个学生变的自信，培养他们健康的心态和良好的心理品质。我们教师只有充分的信任、尊重每一个学生，最大限度地实现每一个学生学习的意愿，才能在作业个性化设计的路上走得快，走得稳，走得长远。
参考文献
[1]李慎.高中语文主题学习背景下的课后作业设计[J].语文教学通讯，2020（16）：78-79.
[2]吴作顺.新课程背景下学科作业设计策略研究[J].新课程（上），2019（04）：11.