让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。这是一个多元发展的目标，口语交际教学要实现这个目标，必须采取多种教学策略。
　　
　　1　贴近生活，选择话题
　　
　　与现实生活联系紧密的，与学生生活息息相关的口语交际话题，能给学生真实感，使学生乐于倾吐心声，自由表述心境。
　　片断《介绍自己的家庭成员》
　　师：请先向大家介绍一下自己的爸爸吧!
　　生：好的。我的爸爸不是电影明星，不是公司经理，只是一个普普通通的教师。他喜欢看书、写文章，喜欢下棋、打牌，还很喜欢跟人喝酒、聊天。他还能烧得一手好菜……
　　师：王阳同学对自己的爸爸了解得真全面。你能告诉我们，你爸爸的主要特点和爱好是什么吗?
　　生：我爸爸是教师，最主要的特点和爱好，当然是爱书如命啦!
　　师：能具体说说吗?
　　生：我爸爸的书柜里排满了书，书桌上堆得高高的，像一座小山。
　　师：说得真精彩。还记得例话的作者是怎样把爸爸的爱好和特点说具体的吗?
　　生：我明白了，要写出爸爸爱书的动作、语言、神态等。有一次，我不小心把爸爸书桌上的一本书碰掉在地上。爸爸正津津有味地看书，听到声音，“唰”地一声站起来，几步跨到书桌前，连忙弯腰拣起书，轻轻地吹去灰尘，小心翼翼地抹平微微卷起的书角……
　　[评析]
　　《介绍自己的家庭成员》这样的话题十分贴近生活，孩子每天都和父母在一起，对父母是十分了解的。但是介绍自己的家庭，必须突出人物特点。如何引导学生介绍时突出重点呢?这个片断中教师不是机械地说教，而是首先指名学生介绍。学生介绍的人物的特点和爱好较多，教师鼓励他搜集的资料全面、真实后，轻轻一点：“你爸爸的主要特点和爱好什么?”学生豁然开朗。教师又趁势追问：“能说得具体些吗?”在学生暂时不能说具体时，提示学生回忆例话的写法。在教师的热情鼓励下，学生说得精彩。最后，教师激发其他同学表达的欲望。如此教学，教师教得艺术，学生学得轻松，效果是不言而喻的。
　　
　　2　突出特点，创设情境
　　
　　口语交际训练要在具体的实际情境中进行，良好的交际情境的创设能引起学生说的欲望，让学生无拘无束地自由表达。
　　片断《爱吃的水果》
　　师：经过大家的评选，西瓜成了最受欢迎的水果。现在，我们就来夸夸西瓜吧。先看老师是怎么夸的。
　　(老师表演“肯德基”的广告，学生也情不自禁地跟着表演。)
　　师：小朋友也能学着老师这样夸一夸西瓜吗?
　　生：(手抱西瓜)圆圆的，大大的。
　　生：有营养，味道好。
　　(学生连起来表演了两遍)
　　师：好吃的东西，应该——
　　生：大家一起吃。
　　[评析]
　　由于要求学生采用模仿广告的形式来“夸西瓜”，这对低年级的学生来说颇有难度。为此，先由教师表演“肯德基”广告作现身说法，然后师生共同编夸西瓜的广告词。如此，先“扶”后“放”，降低了说话的难度，学生有话可说，有话想说，既加强了口语交际的训练，又在真实的情境中获得了成功的情感体验。
　　
　　3　角色互动，凸显主体
　　
　　在口语交际活动中，所有参与交际活动的人，都担负着一定的“角色”。口语交际教学的关键，就是引导学生进入“角色”。在体验“角色”的过程中，积累知识，掌握技巧，增强能力。学生的“角色”不同，其收获和感受是不同的，适时地让学生进行角色互动就十分必要。
　　片断《毕业赠言》
　　师：同学们，你们即将告别小学六年级的生活，此时此刻，你最想把赠言送给谁呢?六年中，他给你留下了怎样的印象?
　　生：周婷婷，还记得校园中的那条小路吗?鹅卵石上载满了我们的欢声笑语。任时光飞逝，任岁月蹉跎，长驻心中的永远是那份不变的友谊。
　　生：范杰，愿你象一匹飞奔的骏马，在知识的道路上疾驰!不管道路怎样坎坷，旅途如何漫长，你都要无所畏惧地奔跑，直到胜利的终点。
　　生：老师，辛勤的汗水是您无私的奉献，桃李满天下是您最高的荣誉。祝您：健康快乐，幸福永远!
　　师：再过几天，你们就将毕业，告别母校，告别朝夕相处的老师和同学，老师希望你们在人生最灿烂的时光里，尽情展示你们的才华，未来是属于你们的。
　　[评析]
　　以“言为心声”为出发点和归宿点，充分利用话题的现实感，创设了完全真实的“赠言’情境，使师生置身其间，情动辞发，在情感的推动下，学生间的交流成了主体内在的需要。特别是互赠毕业赠言这一环节，课堂成员不断转换“听者”与“说者”的角色，彼此进行着积极的情感交流，形成了健康美好的人际关系，使口语交际教学产生了综合效应。
　　
　　4　关注评价，激励引导
　　
　　评价，是说话训练不可缺少的重要环节。它是对训练情况的定性反映，是对学生通过训练所形成的能力的综合性评价。对学生的点滴成绩和进步，都应给予充分的肯定，鼓励学生坚定信心，再接再厉，不断创新。
　　片断《我该怎么办》
　　(学生小组讨论结束)
　　师：同学们在小组讨论中都能畅所欲言，做得很好。下面，谁先来说?同学在汇报时，其他同学要认真听，听听他是否把话说清楚、说完整了。
　　生：找警察叔叔帮忙。
　　师：谁来评一评他说得怎样?
　　生：他的声音很响亮，如果能把话说完整，那就更好了。
　　师：那要怎么说呢?
　　生：他可以这样说：“我觉得小男孩可以不必害怕，他可以去找警察叔叔帮忙。”
　　师：你真会评。老师相信你这一提醒，他一定能说得更好。你再来说说好吗?
　　生：我觉得小男孩可以不必害怕，他可以去找警察叔叔帮忙。
　　师：这个办法很好。其他同学还有什么好办法?
　　生：我觉得小男孩可以打电话给他妈妈。
　　生：小男孩可以通过广播找妈妈，妈妈听到广播后就知道到哪儿找他了。
　　师：同学们真会想办法。刚才这些同学说得怎样?
　　生：我觉得他们说得很具体，介绍的方法很实用。
　　生：他们说话时态度大方、自然，声音大小合适，语气谦和。
　　[评析]
　　教师富有启发性的提示引导学生口语交际，继而放手让学生互说互评，在生生互动、师生互动中产生听说的愿望，并知道怎样去说，体现了交际性。双向互动，学生思维活跃，表达具体，自我表现的愿望得到了充分的满足。
　　培养学生的说话能力，既是培养其社会交际能力的需要，也是开发其智力的需要，还是培养学生良好的语感，提高语文素养的需要。因此，语文教师应把握机会，及时加强训练，注重学生说话训练方法的指导，在一切可利用的机会中充分调动学生的说话训练的积极性，扎扎实实地培养和提高学生“说”的能力，把学生培养成善于谈吐、适应社会发展需要的有用人才。