论文部分内容阅读
摘要：：社会飞速发展，对教育愈发重视，小学英语教学需要以学生，加大理论与实际融合，培养学生核心素养。但是我国多数英语教学以传统教学为主，通过课堂的直接传授，不利于提升学生英语学习能力的提升，因此，小学英语老师担负了重要的角色，把多元化教学理论融入英语教学中，激发学生学习兴趣，提升学习英语的概念，培养学生学习能力。从小学英语核心素养培养出发，培养学生综合能力，促进学生全方位发展。
关键词：小学英语;核心素养;培养
用读写结合的形式，促进阅读教学的开展
由于英语阅读是英语的基石，因此，英语写作对英语教学起到了促进作用。读与写互相依赖，互相渗透，互相联系。这两者关系密切，写作并不只是用文字写，也有幼儿对优美句型优美句子的摘录与理解。就像儿童那样写书，可以提高幼儿对英语阅读内容的理解能力。因此，培养儿童书写习惯，是为儿童今后的阅读奠定基础。例如，在这个时间里，与孩子一起学习一本小学英语四年级下册Unit2 Unit2 Spring is warm教师可让学生在学校图书馆里找出有关描述春天的形容词、句子和词组。在给学生找、摘抄单词语句的过程中，不仅可以提高学生的词汇量而且还能间接地增加学生的阅读时间。这种读写结合的形式更有利于英语阅读教学在实际教学中的开展。比较利于学生核心素养的建构，更加利于学生日后的英语学习与全面发展。
二、创设真实话题，引导学生实践运用
任何一种语言知识的呈现和学习都应该从语言运用的角度来看，提高学生“用英语做事”能力。教师指导学生去认知、了解、运用语言，才能有效地学习英语，最后实现了语言输出过程。在这堂课的最后一个环节，让学生首先结合自己，通过集体朗诵，互相评价，互相模仿，共同完成一首本组诗的创作。这类创制的展示活动，给学生们的思考和说话提供了现实环境，学员能体验、感知和进一步应用所学的知识。不仅使学生更深入地了解教科书上的小诗，而且锻炼了学生的学习能力、思维能力和口头表达能力。运用英语进行课堂教学，同学们在表演时增加了自信心。言语是信息的载体，是思维的外壳，学习英语必须树立“语言、文化、思维”三元维度的英语学习观。学英语的终极目标不只是要适切地运用，最主要的是在学习过程中了解中外文化的差异。所以，在英语课上，教师应创造出尽可能贴近生活的真实主题，调动学生的表现欲望，增加课堂参与性。同学们在相似的生活环境中体验语言应用，体会中外文化的异同，在与人交往时培养文化品格，加强跨文化沟通技巧。
三、核心素养下的小学英语课堂教学策略
英语核心素养的实现很大程度上取决于教学方法的完善，这些教学方法集中体现在听、说、读、写等方面。
（一）学生语感的培养
（1）“秀自我”活动的开展
就小学儿童的身心发育阶段而言，其自身具有好奇心、攀比心理等特征，老师可充分利用这一特性，组织开展“秀自我”活动。举例来说，讲台就是表演的舞台，让同学们在舞台上表演自己。精彩的英语篇章可以选择表演内容，还可以鼓励学生自行搜索英语绕口令或故事等，演奏时感人肺腑地朗诵。这样既符合小学生的心理特征，并且对学生语感的培养和知识积累起了很大的作用。
（2）同桌对话或小组活动的引入
在语感的培养上，教师可以采用同桌对话和小组对话的形式。举例来说，在 At Christmas的教学中，老师可以把它作为主题，两国用英语互相提问，如“How do the children celebrate Christmas？”或“How much do you know about Christmas？”同桌之间的对话中可以出现这些问题，帮助加强运用语言技巧。但在小组讨论中，这种策略的运用主要解决了个人认知缺失的问题，通过集体讨论，达到知识学习的目的。例如， Our animal friends教学内容，随着团体活动的进行，老师可以先设置特定的讨论题目，如“How do we make friends with animal？”或“Which animal do you like best？”通过这次的讨论活动，学生不仅可以就语法运用、语句表达和词汇理解达成一致意见，而且能获得一定的思想经验，增强团队合作意识[1]。
（二）学生寻找核心信息能力的培养
环境的创设与资源运用
就拿 After school教学内容来说，而此时 story time则可以使用播放录音、通过学生主动试用材料内容，基于这一点，采用专题授课，提高教学效果。与此同时，在英语课堂教学活动中，老师要注重发挥听讲资源的优势，拓宽自己的知识视野，促进学生寻求信息的能力。仍然拿 At Christmas讲授内容来说，在教学活动进行之前，应组织学生进行听力测试，在这些课程中，同学们可能对圣诞节以及外国学生是怎样过圣诞节感兴趣，然后老师就可以有针对性地把这些知识直接教授给学生，扩大学生的知识范围[2]。
（三）“寓情于景”进行教学
情境匹配法在英语教学中历来需要加强，特别是在课堂上，通过这样的学习，学生能更好地理解词义。随着社会化，信息手段日益与情景教学相结合，老师可在课堂上通过多媒体制作学生的学习内容，通过这种方式，学生在学习过程中形成经验意识，增强学生学习英語的兴趣，改进教学效果。学习的意义不再限于读书，但是用多媒体来播放，有助于培养学生的核心素养。
结束语：
总而言之，提高小学生的小学英语核心素养，要营造良好的文化氛围，创设必要的英语生活教学环境，要用有效的方法培养学生英语学习思维，以达到提高英语教学质量的目的。
参考文献：
[1] 宋华. 小学英语教学阅读中培养学生核心素养[J]. 天津教育， 2019， 000（005）：135-136.
[2] 郭红迎. 论如何在小学英语教学中培养学生的核心素养[J]. 孩子天地， 2019， 000（033）：P.103-104.
关键词：小学英语;核心素养;培养
用读写结合的形式，促进阅读教学的开展
由于英语阅读是英语的基石，因此，英语写作对英语教学起到了促进作用。读与写互相依赖，互相渗透，互相联系。这两者关系密切，写作并不只是用文字写，也有幼儿对优美句型优美句子的摘录与理解。就像儿童那样写书，可以提高幼儿对英语阅读内容的理解能力。因此，培养儿童书写习惯，是为儿童今后的阅读奠定基础。例如，在这个时间里，与孩子一起学习一本小学英语四年级下册Unit2 Unit2 Spring is warm教师可让学生在学校图书馆里找出有关描述春天的形容词、句子和词组。在给学生找、摘抄单词语句的过程中，不仅可以提高学生的词汇量而且还能间接地增加学生的阅读时间。这种读写结合的形式更有利于英语阅读教学在实际教学中的开展。比较利于学生核心素养的建构，更加利于学生日后的英语学习与全面发展。
二、创设真实话题，引导学生实践运用
任何一种语言知识的呈现和学习都应该从语言运用的角度来看，提高学生“用英语做事”能力。教师指导学生去认知、了解、运用语言，才能有效地学习英语，最后实现了语言输出过程。在这堂课的最后一个环节，让学生首先结合自己，通过集体朗诵，互相评价，互相模仿，共同完成一首本组诗的创作。这类创制的展示活动，给学生们的思考和说话提供了现实环境，学员能体验、感知和进一步应用所学的知识。不仅使学生更深入地了解教科书上的小诗，而且锻炼了学生的学习能力、思维能力和口头表达能力。运用英语进行课堂教学，同学们在表演时增加了自信心。言语是信息的载体，是思维的外壳，学习英语必须树立“语言、文化、思维”三元维度的英语学习观。学英语的终极目标不只是要适切地运用，最主要的是在学习过程中了解中外文化的差异。所以，在英语课上，教师应创造出尽可能贴近生活的真实主题，调动学生的表现欲望，增加课堂参与性。同学们在相似的生活环境中体验语言应用，体会中外文化的异同，在与人交往时培养文化品格，加强跨文化沟通技巧。
三、核心素养下的小学英语课堂教学策略
英语核心素养的实现很大程度上取决于教学方法的完善，这些教学方法集中体现在听、说、读、写等方面。
（一）学生语感的培养
（1）“秀自我”活动的开展
就小学儿童的身心发育阶段而言，其自身具有好奇心、攀比心理等特征，老师可充分利用这一特性，组织开展“秀自我”活动。举例来说，讲台就是表演的舞台，让同学们在舞台上表演自己。精彩的英语篇章可以选择表演内容，还可以鼓励学生自行搜索英语绕口令或故事等，演奏时感人肺腑地朗诵。这样既符合小学生的心理特征，并且对学生语感的培养和知识积累起了很大的作用。
（2）同桌对话或小组活动的引入
在语感的培养上，教师可以采用同桌对话和小组对话的形式。举例来说，在 At Christmas的教学中，老师可以把它作为主题，两国用英语互相提问，如“How do the children celebrate Christmas？”或“How much do you know about Christmas？”同桌之间的对话中可以出现这些问题，帮助加强运用语言技巧。但在小组讨论中，这种策略的运用主要解决了个人认知缺失的问题，通过集体讨论，达到知识学习的目的。例如， Our animal friends教学内容，随着团体活动的进行，老师可以先设置特定的讨论题目，如“How do we make friends with animal？”或“Which animal do you like best？”通过这次的讨论活动，学生不仅可以就语法运用、语句表达和词汇理解达成一致意见，而且能获得一定的思想经验，增强团队合作意识[1]。
（二）学生寻找核心信息能力的培养
环境的创设与资源运用
就拿 After school教学内容来说，而此时 story time则可以使用播放录音、通过学生主动试用材料内容，基于这一点，采用专题授课，提高教学效果。与此同时，在英语课堂教学活动中，老师要注重发挥听讲资源的优势，拓宽自己的知识视野，促进学生寻求信息的能力。仍然拿 At Christmas讲授内容来说，在教学活动进行之前，应组织学生进行听力测试，在这些课程中，同学们可能对圣诞节以及外国学生是怎样过圣诞节感兴趣，然后老师就可以有针对性地把这些知识直接教授给学生，扩大学生的知识范围[2]。
（三）“寓情于景”进行教学
情境匹配法在英语教学中历来需要加强，特别是在课堂上，通过这样的学习，学生能更好地理解词义。随着社会化，信息手段日益与情景教学相结合，老师可在课堂上通过多媒体制作学生的学习内容，通过这种方式，学生在学习过程中形成经验意识，增强学生学习英語的兴趣，改进教学效果。学习的意义不再限于读书，但是用多媒体来播放，有助于培养学生的核心素养。
结束语：
总而言之，提高小学生的小学英语核心素养，要营造良好的文化氛围，创设必要的英语生活教学环境，要用有效的方法培养学生英语学习思维，以达到提高英语教学质量的目的。
参考文献：
[1] 宋华. 小学英语教学阅读中培养学生核心素养[J]. 天津教育， 2019， 000（005）：135-136.
[2] 郭红迎. 论如何在小学英语教学中培养学生的核心素养[J]. 孩子天地， 2019， 000（033）：P.103-104.