论文部分内容阅读
摘要：随着信息技术和互联网技术的迅速发展，现代社会进入“互联网+”时代，人类生活与各行各业都深受互联网的影响。“互联网+”时代的来临使得社会各行各业发生了一系列变化，同时也为当前经济发展注入了新的活力，使教育行业面临大变革、大发展。传统的英语教学模式下，英语教学内容陈旧，教学方式呆板，不能充分调动广大学生学习英语的兴趣，导致教师的教学未能收到预期效果。“互联网+”时代，高校教师应充分利用互联网这一工具，从课程与学生的实际状况出发，对授课方式与教学内容等方面进行深入改革。
关键词：高校英语;生态化课堂;教学研究
引言
在我国传统的教育理念中，是以课堂建设为教学主体的，在课下通过教师布置的课后学习任务来完成辅助性教学。因此，教師在课堂中占据着绝对的主体地位，而学生在课堂中是被动学习的。高校教师长期处于传统的方式灌输学生知识模式，很难及时了解学生的思想变化与意识动态，不仅影响了高校英语教育事业的发展，也在一定程度上影响了优质人才的培养。因此，在教育发展的新时期，高校英语教师的课堂设计要结合互联网，利用信息技术加强课堂趣味性，利用线上教育平台为学生提供更多知识查询渠道。以教育生态学为基本教学理念，明确在生态化教学中的主要教学目标，通过构建高校外语生态化网络教学空间，推动英语教学的系统性发展，提升学生在课堂表现的积极性。
1高校外语生态化设计原则
培养学生自主学习力，在教育生态理念中强调的是教学环节的和谐性、兼容性，因此，在完成高校外语生态化设计时，要强调教师与学生两个主体间在课堂中发挥的作用。信息互联网技术为高校英语教育发展起到了推动作用，大学英语教学应以此为契机，探究新形势下教师如何教学，学生如何学习的问题。互联网络连接了各教育主体间的关系，可以为学生与教师提供更为丰富的教学资源。在新媒体网络发展时代下，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，加强对学生自主学习能力培养。构建高校外语网络教学空间是较为复杂的过程，利用互联网络，在教师的指导下培养学生的自主学习力。在培养学生自主学习能力过程中对于生态化的体现，需要确保学生的学习行为是持续不间断的。而课堂中学生主体地位的体现也是在教师的引导下提高学生自主学习的有效性。教师在引导学生完成学习时，要结合学生自身学习特点与学生的学习需求，针对学生个体间的差异性，利用网络为学生提供更多英语学习渠道，使英语学习可以打破空间局限性。教师在引导学生学习时也要把握适度适量原则，既不对学生的学习
2高校英语生态化课堂建设策略研究
2.1建设生态化英语教学环境
首先，建设生态化教学物理环境。物理环境对学生课堂学习的情绪、兴趣和氛围等有较大影响，为了保证教学效果，高校应尽量改变以往大班教学的模式，采用分级、分专业教学，班级人数尽量控制在35人以下。这样不仅可以降低学生密度和课堂噪音，使学生有更加安静轻松的学习氛围，还可以使教师有更多机会和时间与学生互动，提升教学效果。同时，教师可以通过桌椅变动、学生编排等改变课堂氛围。其次，建设生态化教学结构环境。教师和学生是生态化课堂的核心因子，只有教师和学生和谐共处、通力合作，才能保证教学效果。课上通过提问、对话、课堂活动等进行互动，课下可以通过交流软件、平台等进行沟通，师生间加强联系，保证生态化教学结构环境的建设完善。再次，建设生态化教学价值环境。教师要正确认识到当前教育环境下英语人才的培养目标，转变教学理念，学习新的教学方法，优化课程设置，重视学生英语综合能力的培养，促进大学生的长远发展。
2.2实施生态化英语教学评价
生态化课堂建设对高校英语教学来说是新的尝试，处于初始发展阶段。因此，需要建立科学的评价体系来衡量生态化课堂的教学质量和效果，并以此为依据不断改进教学体系，促进生态化课堂的完善。首先，建立多元化评价体系，将衡量学生英语水平的各种生态因子纳入评价体系，从多个角度评价学生的英语学习效果。一是英语书面测评。定期开展各种形式的英语测评，包括听力、阅读、写作等各个方面，要不断创新测评形式，可以采用试卷测评、线上测评等多种形式，从多个角度进行考核。二是英语实践测评。英语实践能力是学生英语综合能力的重要方面，高校要重视学生英语应用能力的测评，考核学生的英语实践能力。三是日常表现考核。高校要将学生日常学习的过程列入考核体系，形成过程性评价。其次，实施多主体评价。为保证评价的公平性、客观性和全面性，除教师评价外，高校还可以组织学生参与自评或互评，利用当前先进的信息技术、人工智能等进行考核评估，保证评价结果的科学性。
2.3充分利用网络平台实现英语教学模式的多样化
高校应充分利用慕课、微课等新型教学资源进行教学，创新高校英语教学模式。教师在进行英语教学时，应融合慕课学习资源与传统教学方式，满足学生多样化的学习需求，同时激发学生的英语学习兴趣，解决学生学习与教师教学过程中的难点与重点。在进行英语教学时，课前预习是必不可少的环节，教师可通过平台，针对教学内容设置提问，检测学生预习情况，以此促进师生的互动与沟通，同时推动高校英语教学网络化。微课是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，将知识点以小视频的形式呈现，实现资源的共享，以促进学生学习。
结束语
随着教育改革的不断推进，生态课堂的理念受到人们广泛的关注与重视。在社会主义新时代，高校英语课堂要加强对新教育理念的引进，通过对大学英语的生态化教学模式研究与互联网络相结合，改变过去大学英语课堂现状。教育生态化理论则为大学英语课堂的持续发展做出了思想性指导。
参考文献
[1]滕薇薇，李岚.生态化大学英语课堂的构建[J].才智，2018（35）：48.
[2]张爽.基于翻转课堂的生态化高校英语课堂模式探究[J].校园英语，2018（41）：18-19.
[3]侯庆华.网络环境下生态化高校英语课堂教学优化探析[J].英语广场，2018（07）：71-72.
关键词：高校英语;生态化课堂;教学研究
引言
在我国传统的教育理念中，是以课堂建设为教学主体的，在课下通过教师布置的课后学习任务来完成辅助性教学。因此，教師在课堂中占据着绝对的主体地位，而学生在课堂中是被动学习的。高校教师长期处于传统的方式灌输学生知识模式，很难及时了解学生的思想变化与意识动态，不仅影响了高校英语教育事业的发展，也在一定程度上影响了优质人才的培养。因此，在教育发展的新时期，高校英语教师的课堂设计要结合互联网，利用信息技术加强课堂趣味性，利用线上教育平台为学生提供更多知识查询渠道。以教育生态学为基本教学理念，明确在生态化教学中的主要教学目标，通过构建高校外语生态化网络教学空间，推动英语教学的系统性发展，提升学生在课堂表现的积极性。
1高校外语生态化设计原则
培养学生自主学习力，在教育生态理念中强调的是教学环节的和谐性、兼容性，因此，在完成高校外语生态化设计时，要强调教师与学生两个主体间在课堂中发挥的作用。信息互联网技术为高校英语教育发展起到了推动作用，大学英语教学应以此为契机，探究新形势下教师如何教学，学生如何学习的问题。互联网络连接了各教育主体间的关系，可以为学生与教师提供更为丰富的教学资源。在新媒体网络发展时代下，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，加强对学生自主学习能力培养。构建高校外语网络教学空间是较为复杂的过程，利用互联网络，在教师的指导下培养学生的自主学习力。在培养学生自主学习能力过程中对于生态化的体现，需要确保学生的学习行为是持续不间断的。而课堂中学生主体地位的体现也是在教师的引导下提高学生自主学习的有效性。教师在引导学生完成学习时，要结合学生自身学习特点与学生的学习需求，针对学生个体间的差异性，利用网络为学生提供更多英语学习渠道，使英语学习可以打破空间局限性。教师在引导学生学习时也要把握适度适量原则，既不对学生的学习
2高校英语生态化课堂建设策略研究
2.1建设生态化英语教学环境
首先，建设生态化教学物理环境。物理环境对学生课堂学习的情绪、兴趣和氛围等有较大影响，为了保证教学效果，高校应尽量改变以往大班教学的模式，采用分级、分专业教学，班级人数尽量控制在35人以下。这样不仅可以降低学生密度和课堂噪音，使学生有更加安静轻松的学习氛围，还可以使教师有更多机会和时间与学生互动，提升教学效果。同时，教师可以通过桌椅变动、学生编排等改变课堂氛围。其次，建设生态化教学结构环境。教师和学生是生态化课堂的核心因子，只有教师和学生和谐共处、通力合作，才能保证教学效果。课上通过提问、对话、课堂活动等进行互动，课下可以通过交流软件、平台等进行沟通，师生间加强联系，保证生态化教学结构环境的建设完善。再次，建设生态化教学价值环境。教师要正确认识到当前教育环境下英语人才的培养目标，转变教学理念，学习新的教学方法，优化课程设置，重视学生英语综合能力的培养，促进大学生的长远发展。
2.2实施生态化英语教学评价
生态化课堂建设对高校英语教学来说是新的尝试，处于初始发展阶段。因此，需要建立科学的评价体系来衡量生态化课堂的教学质量和效果，并以此为依据不断改进教学体系，促进生态化课堂的完善。首先，建立多元化评价体系，将衡量学生英语水平的各种生态因子纳入评价体系，从多个角度评价学生的英语学习效果。一是英语书面测评。定期开展各种形式的英语测评，包括听力、阅读、写作等各个方面，要不断创新测评形式，可以采用试卷测评、线上测评等多种形式，从多个角度进行考核。二是英语实践测评。英语实践能力是学生英语综合能力的重要方面，高校要重视学生英语应用能力的测评，考核学生的英语实践能力。三是日常表现考核。高校要将学生日常学习的过程列入考核体系，形成过程性评价。其次，实施多主体评价。为保证评价的公平性、客观性和全面性，除教师评价外，高校还可以组织学生参与自评或互评，利用当前先进的信息技术、人工智能等进行考核评估，保证评价结果的科学性。
2.3充分利用网络平台实现英语教学模式的多样化
高校应充分利用慕课、微课等新型教学资源进行教学，创新高校英语教学模式。教师在进行英语教学时，应融合慕课学习资源与传统教学方式，满足学生多样化的学习需求，同时激发学生的英语学习兴趣，解决学生学习与教师教学过程中的难点与重点。在进行英语教学时，课前预习是必不可少的环节，教师可通过平台，针对教学内容设置提问，检测学生预习情况，以此促进师生的互动与沟通，同时推动高校英语教学网络化。微课是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，将知识点以小视频的形式呈现，实现资源的共享，以促进学生学习。
结束语
随着教育改革的不断推进，生态课堂的理念受到人们广泛的关注与重视。在社会主义新时代，高校英语课堂要加强对新教育理念的引进，通过对大学英语的生态化教学模式研究与互联网络相结合，改变过去大学英语课堂现状。教育生态化理论则为大学英语课堂的持续发展做出了思想性指导。
参考文献
[1]滕薇薇，李岚.生态化大学英语课堂的构建[J].才智，2018（35）：48.
[2]张爽.基于翻转课堂的生态化高校英语课堂模式探究[J].校园英语，2018（41）：18-19.
[3]侯庆华.网络环境下生态化高校英语课堂教学优化探析[J].英语广场，2018（07）：71-72.