小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。
　　一、充分做好课前准备，是实验成功的关键
　　实验教学的成败与实验材料的关系十分密切，因此做好每节课前各项准备工作：实验设计、材料和仪器等。尤其是实验材料的选择和准备，因为现行的教材中的实验许多材料实验室是没有的，这就要靠教师根据所上内容的需要进行配置。如教学《物体在水中是沉还是浮》时教师就要准备各种质地、大小和形状不同的材料，如：石块、木块、小铁钉、橡皮、泡沫塑料等供学生实验用。
　　二、充分利用演示实验，培养学生探究潜能
　　在日常课堂演示实验中，教师应严格按实验基本知识要求进行实验操作，不仅要做到有条不紊，还要做到每次都能较高质量地完成。
　　演示实验重在培养学生观察能力、分析能力，主要由教师示范完成，要求教师准备充分，操作熟练，准确规范，确保现象明显，可见度大。例如：在教学《冷与热》中的《温度和温度计》时，可采用演示实验教育学生怎样用温度计测量物体温度，读取温度计的温度数。在教学《牙齿》这课时，要学生了解龋齿的成因及防治，很难进行实验教学，可以以动画片的形式讲述平时不注意口腔卫生，口腔中的细菌是怎样一步一步腐蚀掉原本洁白光滑的牙齿的故事，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，使儿童在轻松、愉快的气氛中学到知识。例如：在做消化液实验中，验证唾液有消化作用时：⑴两个放入淀粉糊的试管，一个加入唾液，一个不加唾液；⑵把两个试管都放在装着温水（约40摄氏度）的水槽里；⑶几分钟后把稀释的碘酒分别滴进两个试管。可以看到，没有唾液的试管里的淀粉糊不变蓝色，有唾液的试管里的淀粉糊呈现蓝色，这表明唾液能消化淀粉。这种现象立即引起学生的极大兴趣，并形成悬念，急待听取解释，从而激发求知欲，开发思维潜能，达到演示实验的最佳效果。
　　三、充分开展分组实验，培养学生探究能力
　　分组实验主要是培养学生的仪器使用方法和实验操作能力。为了防止学生实验流于形式，改变学生的被动心态。一是实验前的早教育。教育学生严格遵守《学生实验规则》及有关制度，爱护仪器设备，教育学生要有集体协作精神，培养实事求是的科学态度。二是学生分组定人、坐位、器材定桌。定性管理即便于教师指导学生实验，又能增强学生使用仪器、认真实验的责任心。三是过好实验原理、知识关，过好实验操作关，过好分析记录报告关。通过实验教学，掌握实验原理及知识结构，掌握仪器的正确使用方法，能熟练地进行实验操作，课后，实事求是地根据记录的数据和实验现象，写好内容充分的实验报告。
　　在指导学生分组时实验时，教师都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料超市供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。例如在教学《磁铁》这课时，教师把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告诉学生们尽可能的多去设计试验方法，来探究磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。例如：在讲解凸透镜使物体成像时，把物体放在不同的位置上所成像的大小、倒立、虚实都不同，但成像的规律如何，只有让学生亲自动手实验才能真正体会到，实验中当屏上出现图像的时候，同学的心情无比激动兴趣倍增，感到其乐无穷。
　　四、多种办法开展实验，培养学生探究习惯
　　课外小实验是巩固知识，发散思维，培养实验技能和实验兴趣的有效途径之一，教师要尽可能地组织设计各种形式的课外实验。例如，在教学《种子的一生》时，要让学生在家里自己种一些植物的种子，让他们每天观察种子的变化。由种子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到开花结果，并收获种子，每一点的变化都让学生细致地观察并作详细地记录。再实驗的过程中培养了学生的仔细观察和认真实验的习惯。例如：针对所学内容让学生做了小磁针、水滴透镜、土电话、（串、并联）电路等，这样不仅加深了学生对知识的理解和应用，又使学生学习科学的兴趣持久，更易于在实验中培养小发明、小创造人才。
　　科学实验使学生既认识实验对象，又学会实验方法；既理解知识，又培养兴趣；既开拓视野，又掌握操作技巧。使学生感受到自然妙趣横生，科学课其乐无穷。