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【摘 要】阅读作为课堂教学的重要组成部分，是提高初中生英语核心素养、促进学生英语思维形成的关键因素。但初中英语阅读质量整体不高，多数学生阅读能力不高。因此，利用通读、精读的方式增强学生的英语阅读能力，无疑是教师应思考的首要问题。
【关键词】初中英语;教学思路;通读;精读
在以往的初中英语课堂中，阅读一直都是一项重点和难点。我们通过对学生阅读效果的观察与分析发现，大部分学生缺乏行之有效的阅读技巧，极大多数还以为阅读只是走马观花。长此以往，不但会制约学生英语能力的提升，同时不利于他们英语思维的形成。因此，合理融入通读与精度的理念，教会学生科学合理的英语阅读技巧，以此帮助他们感受英语阅读的乐趣和魅力，这无疑是全面提升英语阅读课教学质量的关键。同时，教师通过循序渐进的练习与指导，可以将零散的信息碎片与知识碎片整合为完整的认知结构，由此拓展学生的视野，为其以后的英语学习奠定良好的基础。
一、在通读中整合文本信息
通读是一种快速整合本文信息的技巧，体现为：学生快速阅读文章，将其中的生词、句型、短语、语法等基础知识进行初期梳理，期间，学生可以大致了解到文章描述的内容。需要注意：有人认为此阶段学生会遇到障碍，比如：部分词语生僻无法翻译。对此，在不影响整体阅读的情况下，学生可忽略此类词汇，并在之后的精读中详细调查理解。
以译林牛津初中英语《My best friend》为例：该单元课中涉及了“I live with my parents in the UK. They are from Bei jing. My parents own a Chinese restaurant in Newcastle. We live in a house near our restaurant.I can speak Chinese…”这段英文描述，学生可以利用通讀的方式了解文字交代了哪些内容，随后再通过对文本的筛选找到关键信息。阅读期间，教师可以要求学生将不理解之处利用圆珠笔进行标注，然后指出不理解的主要原因。其次，在翻译英文句子时，鼓励学生不要害怕翻译错误，哪怕翻译出中式英语，也要大胆去做，以此增强学生的体验效率。当然，受到能力的限制以及认知上的不足，学生在初次操作期间很容易胡乱标注，比如：对一些简单的知识点进行标注，导致整个课本画面看上去胡乱不堪。因此，当学生在通读阶段遇到一些浅显的问题时，可以先与同桌讨论。当二人无法准确完成解答后，再整合问题，在课堂中统一指出。这样教师的指导也会更具针对性。
二、在精读中探索重点难点
精读建立在通读基础之上，它目的在于帮助学生洞察文本中的重点和难点，以此落实阅读目的。而在具体的实践中，教师可以在读的过程中，为学生设计一些合理的探究项目，然后要求学生围绕问题回顾全文。这样一来，学生可以完成对文章的二次梳理，并在顺藤摸瓜中提升阅读效率。
以期中模拟试卷阅读题《Making friends》为例：这篇文章中涉及到了特殊疑问句和不定冠词的使用方法，但学生在精读的过程中却遇到了一些问题。譬如：有的学生围绕“We live in a house near our restaurant”这句话提出疑问“将不定冠词a和an用在可数名词的前面，是不是可以说明它们是用来强调书目观念的？”针对学生的困惑，教师一方面可以做出针对性讲解，另一方面可以间接指出定冠词和不定冠词的区别，以此确保学生对知识的掌握更加全面。又如：文章例句“I have a brother.His name is…He works as an accountant in London.”在学生精读期间，教师可以给学生提出问题“为什么这个句子中一个地方使用了a，一个地方又使用了an，这两个不定冠词的用法是什么？受到哪些限制？”待学生分析完这些问题后，教师要观察其中是否存在漏洞，然后再给予合理的指导。如此，不但能提高了学生阅读的质量，并能帮助他们梳理完整的认知结构。长此以往，便能为学生以后的英语阅读提供良好的技能基础。
三、在练习中提升阅读能力
初中生英语阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，单纯凭借一两节课很难达到理想的教学指导效果。所以，在融入通读、精读的阅读理念之后，教师还要引导学生围绕该阅读技巧展开合理的练习活动。长此以往，学生必然可在不断的体验中合理掌握此类阅读技巧。
首先，教师可在每节阅读课结束之后，为学生选择一篇幅较短的文章供学生练习。而在学生阅读期间，教师可以围绕任务驱动理念设计一些阅读任务，让他们带着目的进行通读与精度。为了帮助学生更全面地了解自身的短板，教师还可以要求学生在阅读时设计一个留白区域，然后将阅读期间遇到的障碍记录在空白区;其次，教师可以将以往阅读过的文章重新分配给学生，并将阅读题的内容进行调换，这样学生就要经历重新的思考来完成解答。在此期间，如果学生还是存在错误，则说明他们对文章的理解尚未透彻。这时，学生可以按照小组合作阅读、互动阅读的方式对阅读题展开思考，总结最佳答案。由此一来，可让学生在取长补短、集思广益中把握正确的知识点。
总而言之，阅读作为英语课的重点组成部分，是提升学生英语核心素养的关键。教师必须认真对待每一份英语阅读材料，带领学生认真研读，通过通读与精读的完美融合，让学生更大限度地领略英语的魅力和绚丽。但是，任何教学方法都并非一成不变，随着学生能力的不断提升，有关通读与精读的实践方法也有要有所改良，这样才能取得持续性的教育进展。
【参考文献】
[1]高红霞.初中英语阅读教学技巧探讨[J].学周刊，2019（03）：11—12
[2]孙小芳.初中英语阅读课堂教学有效性初探[J].名师在线，2019（02）：15—16
【关键词】初中英语;教学思路;通读;精读
在以往的初中英语课堂中，阅读一直都是一项重点和难点。我们通过对学生阅读效果的观察与分析发现，大部分学生缺乏行之有效的阅读技巧，极大多数还以为阅读只是走马观花。长此以往，不但会制约学生英语能力的提升，同时不利于他们英语思维的形成。因此，合理融入通读与精度的理念，教会学生科学合理的英语阅读技巧，以此帮助他们感受英语阅读的乐趣和魅力，这无疑是全面提升英语阅读课教学质量的关键。同时，教师通过循序渐进的练习与指导，可以将零散的信息碎片与知识碎片整合为完整的认知结构，由此拓展学生的视野，为其以后的英语学习奠定良好的基础。
一、在通读中整合文本信息
通读是一种快速整合本文信息的技巧，体现为：学生快速阅读文章，将其中的生词、句型、短语、语法等基础知识进行初期梳理，期间，学生可以大致了解到文章描述的内容。需要注意：有人认为此阶段学生会遇到障碍，比如：部分词语生僻无法翻译。对此，在不影响整体阅读的情况下，学生可忽略此类词汇，并在之后的精读中详细调查理解。
以译林牛津初中英语《My best friend》为例：该单元课中涉及了“I live with my parents in the UK. They are from Bei jing. My parents own a Chinese restaurant in Newcastle. We live in a house near our restaurant.I can speak Chinese…”这段英文描述，学生可以利用通讀的方式了解文字交代了哪些内容，随后再通过对文本的筛选找到关键信息。阅读期间，教师可以要求学生将不理解之处利用圆珠笔进行标注，然后指出不理解的主要原因。其次，在翻译英文句子时，鼓励学生不要害怕翻译错误，哪怕翻译出中式英语，也要大胆去做，以此增强学生的体验效率。当然，受到能力的限制以及认知上的不足，学生在初次操作期间很容易胡乱标注，比如：对一些简单的知识点进行标注，导致整个课本画面看上去胡乱不堪。因此，当学生在通读阶段遇到一些浅显的问题时，可以先与同桌讨论。当二人无法准确完成解答后，再整合问题，在课堂中统一指出。这样教师的指导也会更具针对性。
二、在精读中探索重点难点
精读建立在通读基础之上，它目的在于帮助学生洞察文本中的重点和难点，以此落实阅读目的。而在具体的实践中，教师可以在读的过程中，为学生设计一些合理的探究项目，然后要求学生围绕问题回顾全文。这样一来，学生可以完成对文章的二次梳理，并在顺藤摸瓜中提升阅读效率。
以期中模拟试卷阅读题《Making friends》为例：这篇文章中涉及到了特殊疑问句和不定冠词的使用方法，但学生在精读的过程中却遇到了一些问题。譬如：有的学生围绕“We live in a house near our restaurant”这句话提出疑问“将不定冠词a和an用在可数名词的前面，是不是可以说明它们是用来强调书目观念的？”针对学生的困惑，教师一方面可以做出针对性讲解，另一方面可以间接指出定冠词和不定冠词的区别，以此确保学生对知识的掌握更加全面。又如：文章例句“I have a brother.His name is…He works as an accountant in London.”在学生精读期间，教师可以给学生提出问题“为什么这个句子中一个地方使用了a，一个地方又使用了an，这两个不定冠词的用法是什么？受到哪些限制？”待学生分析完这些问题后，教师要观察其中是否存在漏洞，然后再给予合理的指导。如此，不但能提高了学生阅读的质量，并能帮助他们梳理完整的认知结构。长此以往，便能为学生以后的英语阅读提供良好的技能基础。
三、在练习中提升阅读能力
初中生英语阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，单纯凭借一两节课很难达到理想的教学指导效果。所以，在融入通读、精读的阅读理念之后，教师还要引导学生围绕该阅读技巧展开合理的练习活动。长此以往，学生必然可在不断的体验中合理掌握此类阅读技巧。
首先，教师可在每节阅读课结束之后，为学生选择一篇幅较短的文章供学生练习。而在学生阅读期间，教师可以围绕任务驱动理念设计一些阅读任务，让他们带着目的进行通读与精度。为了帮助学生更全面地了解自身的短板，教师还可以要求学生在阅读时设计一个留白区域，然后将阅读期间遇到的障碍记录在空白区;其次，教师可以将以往阅读过的文章重新分配给学生，并将阅读题的内容进行调换，这样学生就要经历重新的思考来完成解答。在此期间，如果学生还是存在错误，则说明他们对文章的理解尚未透彻。这时，学生可以按照小组合作阅读、互动阅读的方式对阅读题展开思考，总结最佳答案。由此一来，可让学生在取长补短、集思广益中把握正确的知识点。
总而言之，阅读作为英语课的重点组成部分，是提升学生英语核心素养的关键。教师必须认真对待每一份英语阅读材料，带领学生认真研读，通过通读与精读的完美融合，让学生更大限度地领略英语的魅力和绚丽。但是，任何教学方法都并非一成不变，随着学生能力的不断提升，有关通读与精读的实践方法也有要有所改良，这样才能取得持续性的教育进展。
【参考文献】
[1]高红霞.初中英语阅读教学技巧探讨[J].学周刊，2019（03）：11—12
[2]孙小芳.初中英语阅读课堂教学有效性初探[J].名师在线，2019（02）：15—16