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摘 要 传统的高中语文课堂以教师讲授为主，一课一课教学为途径，学生只是知识的接受者。新课程背景下的高中语文课堂要实现转型，关键是要改变学生的学习方式。而学生学习方式的改变，需要教师转变课堂教学观念，比如《我与地坛》的课堂教学，变一问一答式为情境任务式，创设生活情境，设置具体任务，突出学生的主体地位，以此推动学生自主学习、主动探究，在此过程中培育学科核心素养。
关键词 课堂转型;关键;学习方式;改变
新课标、新教材带来了高中语文课堂教学的新变化，然而用传统的语文教学方式，一课一课地讲授式教学，一问一答的问答式课堂，依然较为普遍。根据某县（市）教研室问卷调查，在高一年级实际教学中，采用大单元整合设计的只占5.26%，一篇一篇地教学占24.56%;相比于过去的教学，认为新教材课堂教学中学生自主学习的时间和空间变化不明显的占63.16%。为什么会产生这样的结果呢？笔者认为，首先是高考评价方式的不确定性，让老师们看不到未来语文考查改革的方向;其次是传统教学观念的根深蒂固，教师不容易接受新鲜事物，不喜欢自我革新;最后，情境任务的创设需要精心策划，教师的备课工作量大。
在一次语文教研会上，笔者观摩了一位新教师的公开课——《我与地坛》，在当前的新课改背景下，这位新教师依然用传统的讲授式教学方式开展教学，首先介绍了史铁生的残疾经历，然后以一问一答的形式，研读其中的景物描寫片段，碎片化的问答让学生难以真正自主地开展学习。请看以下的课堂教学实录：
师：“我”为什么会把地坛当作精神家园？
生1：地坛是一个寂静的地方。
师：为什么不选择其他寂静的地方呢？
生1：因为地坛距离我家很近。
师：“我”为什么要去寂静的地方呢？
生1：因为“我”逃避现实。
师：“我”为什么要逃避现实呢？
生1：因为“我”双腿残疾，找不到工作，找不到去路。
师：地坛为什么可以是避难所？请阅读地坛中写景的文字。
生2：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏……”地坛的命运也是被抛弃了的，荒芜的，所以和“我”的命运相似。
师：“我”在地坛里做了哪些事情呢？
生2：看书或者想事。
师：“耗”在这园子里，看到了哪些景物呢？
生2：“蜂儿”“蚂蚁”“瓢虫”“蝉蜕”等。
师：这些景物说明了地坛怎么样？
生2：荒芜但并不衰败。
师：所以地坛是我的避难所。
应该说，这位老师对文本的解读较为深刻，课堂教学的重心放在品读地坛的景物描写上，也是把握得十分到位的。但是，不足之处就在于教师不断地提问学生，是典型的问答式教学方式，这样的教学容易束缚住学生的思维，造成学生阅读的零散化、浅易化、碎片化，扼杀了学生的学习自主性、主动性，违背了新课程课堂教学“学为主体”的教学理念。问答式的根本原因是教师课前预设过强，课堂缺乏动态生成，教师总是引导学生回答自己想要的结论，结果导致学生被动地接受。
那么，如何设计课堂教学才能改变学生被动的学习方式呢？新课标指出，“学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式”。课堂上教师通过创设具体的情境，以明确的学习任务来引导学生利用各种资源，自主探究或小组合作，以完成学习任务。“任务”是激发学生内驱力、形成探究性学习的动力。首都师范大学教师教育学院蔡可教授认为：“从‘问题思考’到‘任务解决’的设计转变，正是教育目标从学科本位、知识本位向学生发展、素养本位转变的过程。”因此，情境任务是实现高中语文课堂教学转型的关键，也是让学生从被动学习转向自主学习的关键。比如，《我与地坛》的教学，一位老师创设了这样的情境任务——再过20天就是史铁生逝世十周年的纪念日，为表达敬意，我们师生通过文字与他进行一场关于生命的对话，以期靠近他的心灵并从他身上获取精神力量。然后，展示课题“灵魂深处的生命图景——《我与地坛》第一部分”。这样的情境创设，目的是激发学生对史铁生的敬意，并且暗示了本节课的学习核心是从景物描写中汲取关于生命的力量。接着，这位老师通过两个具体任务，引导学生走进文本深处，开展与作者的灵魂对白。
任务一：快速浏览第一部分，你能找出几幅图景，请为这些图景命名，并简要说明命名之由。
任务二：以小组为单位，选取一幅图景，反复交流，细细品味，然后写一段150字左右的评点文字。（可以从语言形式、景物特点、情感、哲理等角度思考。）
任务一“为这些图景命名”“并简要说明命名之由”，就是引导学生通过对写景文字的品读、概括、提炼，把握地坛的景物特点，走进史铁生的心灵深处。在这一任务驱动下，学生充分发挥了学习的自主性、主动性，体现了学习的动态过程和个性特征，比如有同学把图景分别命名为“等待”“生机”“永恒”，也有同学分别命名为“时间印记”“岁月新生”“生命沉思”等等。如果说这一具体任务是针对文章中三处写景文字的总体概括，那么，任务二“选取一幅图景”“写一段150字左右的评点文字”，就是引导学生理性认识景物描写背后的生命哲思、灵魂对白，既可从文字表达上鉴赏，又可从思想内容上领悟。请看以下的课堂实录：
第一处景物
生1：我命名为“时间印记”，是因为地坛与“我”命运相似，都是曾经辉煌过，如今荒芜冷落，被社会遗弃，这是时间留下的生命印记。
生2：“剥蚀……淡褪……坍圮……”从语言形式上看，句式整齐，朗朗上口，凸显了岁月的沧桑感。
生3：地坛就像是情感的寄托，它在那里召唤我、等待我、启示我。
第二处景物
生4：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去……”，这些景物描写很细致，体现了作者观察的仔细，对生命意义的深入思考。
生5：“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息”，意味着地坛荒芜但并不衰败，启示着作者要重新审视残疾后的人生意义。
师：第三处景物描写与第二处景物描写有何不同呢？
生6：第三处景物描写有时间的永恒和空间的遥远，启发我思考怎样活的问题。
生7：个体的生命在广袤的宇宙面前是微不足道的，即便如此，我们也要绽放，活出生命的精彩。
从学生的回答中，我们可以看到课堂成为学生自主学习的场所，也是学生与文本、与作者对话的途径，在这样的对话交流中，学生获得了精神的启迪，形成了语文核心素养。教师一问一答的现象消失了，教师的“讲授”变成了“介入”，教师成为课堂的配角，学生真正成为学习的主人。总之，课堂上情境任务的创设，改变了学生的学习方式，提升了学生的学科素养，实现了真正的课堂转型。
[作者通联：浙江回浦中学]
关键词 课堂转型;关键;学习方式;改变
新课标、新教材带来了高中语文课堂教学的新变化，然而用传统的语文教学方式，一课一课地讲授式教学，一问一答的问答式课堂，依然较为普遍。根据某县（市）教研室问卷调查，在高一年级实际教学中，采用大单元整合设计的只占5.26%，一篇一篇地教学占24.56%;相比于过去的教学，认为新教材课堂教学中学生自主学习的时间和空间变化不明显的占63.16%。为什么会产生这样的结果呢？笔者认为，首先是高考评价方式的不确定性，让老师们看不到未来语文考查改革的方向;其次是传统教学观念的根深蒂固，教师不容易接受新鲜事物，不喜欢自我革新;最后，情境任务的创设需要精心策划，教师的备课工作量大。
在一次语文教研会上，笔者观摩了一位新教师的公开课——《我与地坛》，在当前的新课改背景下，这位新教师依然用传统的讲授式教学方式开展教学，首先介绍了史铁生的残疾经历，然后以一问一答的形式，研读其中的景物描寫片段，碎片化的问答让学生难以真正自主地开展学习。请看以下的课堂教学实录：
师：“我”为什么会把地坛当作精神家园？
生1：地坛是一个寂静的地方。
师：为什么不选择其他寂静的地方呢？
生1：因为地坛距离我家很近。
师：“我”为什么要去寂静的地方呢？
生1：因为“我”逃避现实。
师：“我”为什么要逃避现实呢？
生1：因为“我”双腿残疾，找不到工作，找不到去路。
师：地坛为什么可以是避难所？请阅读地坛中写景的文字。
生2：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏……”地坛的命运也是被抛弃了的，荒芜的，所以和“我”的命运相似。
师：“我”在地坛里做了哪些事情呢？
生2：看书或者想事。
师：“耗”在这园子里，看到了哪些景物呢？
生2：“蜂儿”“蚂蚁”“瓢虫”“蝉蜕”等。
师：这些景物说明了地坛怎么样？
生2：荒芜但并不衰败。
师：所以地坛是我的避难所。
应该说，这位老师对文本的解读较为深刻，课堂教学的重心放在品读地坛的景物描写上，也是把握得十分到位的。但是，不足之处就在于教师不断地提问学生，是典型的问答式教学方式，这样的教学容易束缚住学生的思维，造成学生阅读的零散化、浅易化、碎片化，扼杀了学生的学习自主性、主动性，违背了新课程课堂教学“学为主体”的教学理念。问答式的根本原因是教师课前预设过强，课堂缺乏动态生成，教师总是引导学生回答自己想要的结论，结果导致学生被动地接受。
那么，如何设计课堂教学才能改变学生被动的学习方式呢？新课标指出，“学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式”。课堂上教师通过创设具体的情境，以明确的学习任务来引导学生利用各种资源，自主探究或小组合作，以完成学习任务。“任务”是激发学生内驱力、形成探究性学习的动力。首都师范大学教师教育学院蔡可教授认为：“从‘问题思考’到‘任务解决’的设计转变，正是教育目标从学科本位、知识本位向学生发展、素养本位转变的过程。”因此，情境任务是实现高中语文课堂教学转型的关键，也是让学生从被动学习转向自主学习的关键。比如，《我与地坛》的教学，一位老师创设了这样的情境任务——再过20天就是史铁生逝世十周年的纪念日，为表达敬意，我们师生通过文字与他进行一场关于生命的对话，以期靠近他的心灵并从他身上获取精神力量。然后，展示课题“灵魂深处的生命图景——《我与地坛》第一部分”。这样的情境创设，目的是激发学生对史铁生的敬意，并且暗示了本节课的学习核心是从景物描写中汲取关于生命的力量。接着，这位老师通过两个具体任务，引导学生走进文本深处，开展与作者的灵魂对白。
任务一：快速浏览第一部分，你能找出几幅图景，请为这些图景命名，并简要说明命名之由。
任务二：以小组为单位，选取一幅图景，反复交流，细细品味，然后写一段150字左右的评点文字。（可以从语言形式、景物特点、情感、哲理等角度思考。）
任务一“为这些图景命名”“并简要说明命名之由”，就是引导学生通过对写景文字的品读、概括、提炼，把握地坛的景物特点，走进史铁生的心灵深处。在这一任务驱动下，学生充分发挥了学习的自主性、主动性，体现了学习的动态过程和个性特征，比如有同学把图景分别命名为“等待”“生机”“永恒”，也有同学分别命名为“时间印记”“岁月新生”“生命沉思”等等。如果说这一具体任务是针对文章中三处写景文字的总体概括，那么，任务二“选取一幅图景”“写一段150字左右的评点文字”，就是引导学生理性认识景物描写背后的生命哲思、灵魂对白，既可从文字表达上鉴赏，又可从思想内容上领悟。请看以下的课堂实录：
第一处景物
生1：我命名为“时间印记”，是因为地坛与“我”命运相似，都是曾经辉煌过，如今荒芜冷落，被社会遗弃，这是时间留下的生命印记。
生2：“剥蚀……淡褪……坍圮……”从语言形式上看，句式整齐，朗朗上口，凸显了岁月的沧桑感。
生3：地坛就像是情感的寄托，它在那里召唤我、等待我、启示我。
第二处景物
生4：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去……”，这些景物描写很细致，体现了作者观察的仔细，对生命意义的深入思考。
生5：“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息”，意味着地坛荒芜但并不衰败，启示着作者要重新审视残疾后的人生意义。
师：第三处景物描写与第二处景物描写有何不同呢？
生6：第三处景物描写有时间的永恒和空间的遥远，启发我思考怎样活的问题。
生7：个体的生命在广袤的宇宙面前是微不足道的，即便如此，我们也要绽放，活出生命的精彩。
从学生的回答中，我们可以看到课堂成为学生自主学习的场所，也是学生与文本、与作者对话的途径，在这样的对话交流中，学生获得了精神的启迪，形成了语文核心素养。教师一问一答的现象消失了，教师的“讲授”变成了“介入”，教师成为课堂的配角，学生真正成为学习的主人。总之，课堂上情境任务的创设，改变了学生的学习方式，提升了学生的学科素养，实现了真正的课堂转型。
[作者通联：浙江回浦中学]