议论文写作，是初中学生必须翻越的一座高山，初中语文《新课程标准》对此的要求是“写简单的议论文，努力做到有理有据”。然而，作为教学最重要的载体，现行人教版初中语文教材在议论文写作教学上却无明显的专题序列，而是星星点点地分布在“研讨与练习”、“写作-口语交际·综合性学习”中。议论文写作教学的阶段目标、每次训练的具体目标均无明确规定，学生议论文写作能力螺旋型上升的层级不明显。在实际教学中，议论文写作教学则存在着淡化的倾向。不仅语文教师感到难以适从，学生在语文九年级期末考试和学业评价测试中，面对作文文体不限的要求，也很少有人考虑去写议论文，有的学生甚至对评议性的片段都发怵。因此，端正对议论文写作教学的态度，从学生实际水平出发，构建有效序列就显得十分重要。笔者最近几年在议论文写作教学方面作了一些有益的尝试，实践效果较好，下面略作论述，以求教于同行。
　　
　　一、序列构建的特点
　　
　　1.科学性
　　以写作学基本原理为指导，以初中语文《新课程标准》中议论文写作要求为依据，其内容、目标、训练层次遵循议论文的文体特征，与学生年龄、心理及思维发展规律相吻合，注重学生个体差异，努力做到“立人”、“立言”相统一，具有科学性。
　　2.渐进性
　　按照循序渐进的原则，与学生写作能力螺旋型提升的实际相符合，从相关知识的识记、理解到运用，从片段写作到成文训练，由易至难，由浅人深地引导学生掌握议论文写作的知识与技能。
　　3.可操作性
　　以学生“乐学”为基点，与学生的课文学习、课后研究与练习、综合性学习活动、课外阅读紧密地联系在一起，与学生的生活紧密地结合在一起。每个阶段的每次训练和活动都是学生必做的、能做的、乐做的，可应用于不同地区的不同学校，具有可操作性。
　　
　　二、序列构建的过程
　　
　　(一)感性准备阶段
　　七年级学生年龄还小，阅历也不丰富，抽象思维尚处于萌芽状态，对于议论文的写作往往感到高不可攀，难以着笔；但另一方面，他们的思维却十分活跃，对周围发生的新鲜事物经常会发表自己的看法。因此，此阶段的训练重在打基础，使学生能轻松自如地走进“议论”的殿堂：领会议论和记叙的区别并学会简单议论；做到发表观点或看法时有理有据，条理清晰；为今后的议论文写作积累大量的素材。笔者有针对性地设计了四项活动：
　　1.强化学生上课发表见解和观点时的条理和依据
　　从七年级第一堂语文课开始，就要求学生回答问题时用下列句式说活：“我认为……这从……可以看出来。”看似简单的规定，实际上是要求学生议论时有条理、讲依据。一个月训练下来，学生在发表自己观点时已能从课本中找到相应的原句或提供相应的生活和历史事例。
　　2.人人有一本《随录集》，使学生养成“泛读、勤录、多背”的习惯
　　选择最具说服力的理论和事实论据来论证，是写好议论文的关键。要求学生人人有一本《随录集》，积累议论文写作素材。通过每周检查等强化措施，使学生养成“泛读、勤录、多背”的习惯。“泛读”就是广泛地阅读，既读有字之书——每天至少用20分钟阅读各种报刊杂志等课外书籍；也读无字之书——每天收看、收听新闻十五分钟，做到“家事、国事、天下事，事事关心”。“勤录”就是勤于抄录、整理所学内容，做好信息的积累与储存工作。“多背”就是利用早自修等时间记名言警句、事实论据，使大量信息存于脑、储于心。这样，学生需要用时，信手拈来，毫不费神。以我所带的几届学生为样本分析，凡是到九年级时，能拿出一本厚厚的《随录集》的学生，他的议论文写作水平肯定不低。
　　3.开展给班主任和语文老师写一份建议书活动
　　经过一个时段的融合，学生对班级情况、教师上课风格等已相当熟悉。我要求学生针对班级工作或语文教学写一份建议书，既要陈述建议又要说明理由。这样做的目的是让学生结合学习生活进行“议论”，破除学生“议论文”难写的心理障碍。
　　4.写一份小组讨论发言稿
　　在七年级上册《追寻人类起源》综合性学习活动中，我让学生以“神创论可以休矣”、“外星人说之我见”为题准备小组讨论的发言稿。探究人类起源是本单元综合性学习活动的主题，也是学生普遍感兴趣的研究性学习题目。他们的积极性很高，人人都想争取机会说说自己的看法，个个力求发言能使大家信服。这样，尽管此时学生并没意识到这是在训练他们的议论能力，但实际上他们已经在学习如何议论了。小组讨论是学生以后常用的学习方法，会写小组讨论发言稿是初中生必备的写作技能。
　　
　　(二)片段训练阶段
　　八年级时，学生已处于儿童认知发展的最后一个重要时期——形式运算时期(11岁到15岁)的后阶段，这个时期儿童抽象思维能力开始快速发展。因此，我开始注重对学生进行评议性片段写作训练。具体途径有：结合人教版教材课后练习和综合性学习活动，有计划地进行评议性片段写作训练(见表一)；开展每堂课前五分钟讲演活动，结合当周社会、学校、班级的热点话题或利用讽刺性漫画进行评议性片段口语训练。如2011年4月12日当周上海发生“染色馒头”事件，我让学生就食品安全发表看法；要求并指导学生对自己在《随录集》摘记的句子、片段进行点评，尝试写一些评议性的心得文字。
　　针对人教版教材议论文不典型、出现较迟、对学生议论文写作指导作用不强的实际(两个单元均出现在九年级上册，且以书信、演讲词为主)，以及初中语文《新课程标准》关于教材编写的建议：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间”。在不增加学生学习负担的前提下，我在八下、九上各选了四篇文质兼美的、典范的、短小的议论文进“教材”。这些议论文起到了书法练习时“描红字”的作用，我称它们为“描红文”。通过对它们的揣摩，一方面丰富学生的思想，另一方面使学生理解议论文的三要素、结构、常用的四种论证方法及语言特点(见表二)。指导学生在进行评议性片段写作时，能借鉴运用。对教材中原议论性文章，则作为自读课文处理。
　　
　　
　　
　　(三)成文训练阶段
　　经过两年的积累和铺垫，此时让学生进行议论文成篇训练可谓水到渠成。但初中阶段，只要求学生能写简单的议论文，为高中的议论文写作打下扎实的基础。这一阶段，对学生议论文写作所需的辩证思维、批判思维、求同求异思维始终保持着较低的要求。因此，在九年级上学期，除继续进行评议性片段训练之外，我要求学生会写“时事短评”、“美文一得”、“小组讨论发言稿”、“讲演稿”四种常见常用的短小的议论文样式。“时事短评”是对生活中的见闻发表议论，以一事一议为主；“美文一得”是学生阅读千字以内的美文后所发表的阅读感言，它以议论为主要表达方式；“小组讨论发言稿”是对小组讨论的话题事先准备的议论性文稿，到了九年级上学期，教师可正式提出概念并明确各种写作要求，使学生能熟练运用；“讲演稿”是针对某一话题发表讲演而写的议论性文稿(见表三)。实践证明，学写这几种样式的议论文，学生在七、八年级所学的各种议论知识及技能在综合运用中得到了巩固和进一步发展。此外，由于这几类议论性文体篇幅都比较短小，形式也比较灵活，对提高学生写作语言的准确、简洁、鲜明、生动大有裨益。
　　
　　三、几点补充说明
　　
　　1.学生议论文写作训练须遵循巩固性原则，即后一阶段写作能力训练要建立在前一阶段能力落实的基础上，防止“返潮”。如学生能区分并把握论点和论据的关系后，才可开展论证方面的训练。
　　2.议论文写作教学并不是初中写作教学的主要任务，与让学生掌握并熟练运用写人、叙事、状物、写景等记叙性文体相比，它应当是处于从属地位。但对于它的学习与训练是必不可少的。两者之间存在着相互依存、相互促进的关系。这需要我们正确认识并在教学中进行合适的处理。
　　3.本文更多是从议论文写作教学的实践出发来梳理其有效序列。随着议论文写作研究的深入和写作教学理论的新发展，这个序列也需要不断完善。换句话说，它并没有被封闭，教师可结合本地区、本校、本班学生的实际，适当地做一些增减和补充。实际上，议论文写作教学有效序列构建的研究和实践应该成为各地可开发的一门校本课程。