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【摘要】“读写结合”是学习语文的基本规律，教师要从意识上重视“写”，明确“写”是促进阅读理解，突破阅读难点，提高习作能力的有效方法；要从行动上落实“写”，采用“仿写”、“补写”、“续写”等多种形式展开训练。
【关键词】读写结合;意识;行动
朱作仁教授说“大量读写，读写结合是学习语文的基本规律”。张田若教授说：“阅读教学要把'写'挤进去。”从60年代丁有宽老师的《读写结合，教材教法》的改革和实验到今天，“读写结合”的口号喊得很响，但是现实情况是怎么样的呢？在2008年的第七届全国青年教师课堂教学大比武活动中，崔峦老师指出：读写结合从意识到行动都远远不够。
“读写结合”应该是阅读教学的一个组成部分，而不是一个附加环节。读和写是一对相辅相成、互相促进的辨证的关系。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。读帮助学生陶冶道德情操，提高审美修养；读使学生开拓视野，积累知识，发展智力；读让学生接触许许多多的文章样式和品种，明白写作的规律和途径。
1意识——“写”在心中
1.1品读句子——要“写”。有位教师执教《画杨桃》这篇课文时，对教材进行了深入地分析，精心设计教案。在教学过程中，他不断启发学生阅读思考，一次又一次地进行有感情的朗读指导，但是，学生的朗读总是不到位。尤其是在对比读两组师生对话的时候，学生就是读不出那种羞惭的感觉。在学习第二次对话前，我们可以引领学生想一想：如果你就是文中“发出嘻嘻的笑声的同学”，当你坐到文中“我”的座位上看杨桃时，心中会想些什么？这样，学生才能完全真切地感受人物心灵的震撼，才有可能读出那种不一般的感觉。上课的老师还有疑虑：这样一来，写话要花去一定的时间，不是要影响阅读理解吗？是的，写肯定要占时间，但它与学生的阅读理解不矛盾，一定能促进朗读。
在第二次的教学中，事实证明“写”确实是必要的，学生不但读出了感受，而且理解也更到位了。
1.2理解难点——需“写”。在一次教学研讨活动中，有位教师执教了《掌声》一课，他把写的训练放在最后。在欣赏了一首关于《爱》的小诗之后，让学生再续写几句关于“爱”的诗句。这样的写话表面上看起来很感人，但是，对促进学生对文本的理解有多少作用呢？对突破阅读的难点又有什么作用呢？这篇课文进行写话的训练点很多，结合文本的阅读理解，可以安排在学习体会两次“掌声”的句子的同时写一写：鼓掌前，同学们的心里是怎么想的？鼓掌时，同学们的心里又在想些什么？也可以安排在学习“掌声”的句子之后：听到掌声响起来，英子的泪水流了下来，此时此刻，她会想些什么？这样的写话对促进课文的理解是有极大的帮助的，能够使学生走进人物的心灵深处，从而突破本课阅读理解的难点，这样的“读写结合”才是有效的。
1.3提高习作——必“写”。新课程非常注重写的训练，在配套的课堂作业本上，有许多的小练笔。教师要充分利用这些练习。教学中，很多教师为了自己批改的方便，总是不肯放手让学生去写，而往往以统一指导，写人人相同的内容。这样的操作，就失去了练笔的本质。我们可以交给学生写的方法，但绝不能代替他们写作。只有让学生自主写作，自由写作，才能逐步激发学生写作的兴趣，提高写作的能力。
2行动——“写”在笔下
2.1依样画葫芦——仿写。“习作”——学习、练习写作。“仿照他人的文章写作”，是小学生学习写作的基本途径，教材中，适合仿写的课文很多。我们可以从句子、段落、文章整体等不同角度去进行。
句子仿写。精美、典型、结构分明的句子适合仿写，如比喻句、拟人句、排比句、对偶句等。学习了《荷花》后，仿照课文中“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。”学生就创作了同样美的句子：蝴蝶飞过来，告诉我清早空气的清新。青蛙在脚下游过，告诉我昨天捉虫的快乐……句子的仿写是最为容易的，只要你给予学生写的机会，他们就能不断积累，慢慢提高。
段落仿写。条理清晰、结构严谨、语言优美的段落适合仿写，如一些经典的总分段式、总分总段式、并列段式；还有一些语言描写有明显特色的段落，如动作描写、神态描写、心理描写、外貌描写等。《翠鸟》的第一自然段是描写了翠鸟的样子，其中的比喻写法、总分句式非常适合学生仿写。为了学生的写更有条理，我把课文进行了句序的调整，按从头到脚的顺序来描写：翠鸟小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。学生仿照这段话，写出了《大公鸡》、《可爱的兔子》、《小猫》等。
体裁的仿写。语言浅显、情节生动的童话故事，语言精练、富有童趣的儿童诗，短小精悍、富含哲理的寓言等都可以进行体裁的仿写。《太阳是大家的》这是一篇儿童诗体裁的课文。孩子们对于儿童诗总是充满了亲切感，对于创作儿童诗也很有热情。
2.2空白展想象——补写。文本中的“空白”指向的是文本中虽然没有写出来的，但已经作了一些暗示或指示的部分。、“补白”是文本解读一个独特的视野，是文本解读一个永不枯竭的源泉。“补白”式文本解读会给学生打开一个五彩缤纷的世界，从而建构学生各自“五彩”的语言。
教学突破点的补白。《一面五星红旗》记叙了一名中国留学生在极度困难的情况下，拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护祖国尊严，也赢得了外国朋友的尊敬的故事。课文中有一个写作上的空白点：
……突然，我摔到在地上，就什么也不知道了。
我醒来的时候，发现自己躺在医院的病房里，身边站着的就是面包店的老板……
教学中，我们可以在这里设计一个写话的练习：当“我”昏迷不醒的时候，面包店的老板说了些什么？又做了些什么？这正是学生理解课文的关键处。
主题深化点的补白。《卖木雕的少年》，描写了卖木雕的非洲少年对中国人民友好的感情，理解课文的重点在于感受少年善良、纯朴的情感。但是，文章是以中国旅客作为第一人称来写的，其中关于非洲少年的描写有着很多空缺。学习中，可以让学生进行角色转换。我们可以设计这样一个写话练习：如果你是那个卖木雕的少年，在中国客人遗憾的离开后，你会怎么想？又会怎么做呢？以此走进人物的内心，填补课文的空白，感受那美好的友情。
省略号的补白。《可贵的沉默》描写了一位教师引导学生学会感恩的课堂教学情景。课文先写了孩子们恣意地享受父母的关爱，沉浸在生日的快乐回忆中，然后笔锋一转，孩子们意识到自己缺少了感恩的心。在这里，一个省略号隐藏了孩子们的内心变化：
“向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！”教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……
空白点的补写应该和课文的学习紧密结合，在阅读理解的过程中展开。只有在充分朗读、深刻感悟的基础上，学生才能进入文本的境界。课堂内的写作必然会占据一定的时间，这就要求教师精心设计教案，精讲、少讲。
2.3课内到课外——续写。走进文本的续写。《一个小村庄的故事》讲述了一个关于环保的故事：小村庄的人们过度砍伐森林，破坏了大自然，最终受到了大自然的惩罚，结局是惨痛的。课文语言简单而富有内涵。课文学习结束了，许多学生似乎意犹未尽。于是，我对学生说：洪水虽然是那样的汹涌可怕，可是，也许会有人逃过了这一劫。如果小村庄的一部分人侥幸活了下来，他们接下来会怎么做呢？学生一下子变得非常兴奋。于是，我让学生就接着课文往下写。这样的续写，既进一步促进学生对课文主题的深刻体会，又培养了学生的想象力。
续写应该和课文学习同步，既可在课堂内进行，也可以在课文学习结束后再开展。续写相对来说是有一定的难度的，在不违背课文主题的前提下，教师要允许学生有自己的不同观点，要鼓励学生写出独特的见解。续写最忌讳以教师理解为中心的、千篇一律的做法。
从意识到行动，如果我们都能够落实，这样长此以往，学生的阅读能力和写作能力一定能得到有效的发展。
参考文献
[1]丁有宽读写结合，教材教法
[2]周一贯智慧课堂的哲学思考
[3]高启山新课程背景下小学“读写结合”的重新定位
[4]赵孝云也谈读写结合
【关键词】读写结合;意识;行动
朱作仁教授说“大量读写，读写结合是学习语文的基本规律”。张田若教授说：“阅读教学要把'写'挤进去。”从60年代丁有宽老师的《读写结合，教材教法》的改革和实验到今天，“读写结合”的口号喊得很响，但是现实情况是怎么样的呢？在2008年的第七届全国青年教师课堂教学大比武活动中，崔峦老师指出：读写结合从意识到行动都远远不够。
“读写结合”应该是阅读教学的一个组成部分，而不是一个附加环节。读和写是一对相辅相成、互相促进的辨证的关系。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。读帮助学生陶冶道德情操，提高审美修养；读使学生开拓视野，积累知识，发展智力；读让学生接触许许多多的文章样式和品种，明白写作的规律和途径。
1意识——“写”在心中
1.1品读句子——要“写”。有位教师执教《画杨桃》这篇课文时，对教材进行了深入地分析，精心设计教案。在教学过程中，他不断启发学生阅读思考，一次又一次地进行有感情的朗读指导，但是，学生的朗读总是不到位。尤其是在对比读两组师生对话的时候，学生就是读不出那种羞惭的感觉。在学习第二次对话前，我们可以引领学生想一想：如果你就是文中“发出嘻嘻的笑声的同学”，当你坐到文中“我”的座位上看杨桃时，心中会想些什么？这样，学生才能完全真切地感受人物心灵的震撼，才有可能读出那种不一般的感觉。上课的老师还有疑虑：这样一来，写话要花去一定的时间，不是要影响阅读理解吗？是的，写肯定要占时间，但它与学生的阅读理解不矛盾，一定能促进朗读。
在第二次的教学中，事实证明“写”确实是必要的，学生不但读出了感受，而且理解也更到位了。
1.2理解难点——需“写”。在一次教学研讨活动中，有位教师执教了《掌声》一课，他把写的训练放在最后。在欣赏了一首关于《爱》的小诗之后，让学生再续写几句关于“爱”的诗句。这样的写话表面上看起来很感人，但是，对促进学生对文本的理解有多少作用呢？对突破阅读的难点又有什么作用呢？这篇课文进行写话的训练点很多，结合文本的阅读理解，可以安排在学习体会两次“掌声”的句子的同时写一写：鼓掌前，同学们的心里是怎么想的？鼓掌时，同学们的心里又在想些什么？也可以安排在学习“掌声”的句子之后：听到掌声响起来，英子的泪水流了下来，此时此刻，她会想些什么？这样的写话对促进课文的理解是有极大的帮助的，能够使学生走进人物的心灵深处，从而突破本课阅读理解的难点，这样的“读写结合”才是有效的。
1.3提高习作——必“写”。新课程非常注重写的训练，在配套的课堂作业本上，有许多的小练笔。教师要充分利用这些练习。教学中，很多教师为了自己批改的方便，总是不肯放手让学生去写，而往往以统一指导，写人人相同的内容。这样的操作，就失去了练笔的本质。我们可以交给学生写的方法，但绝不能代替他们写作。只有让学生自主写作，自由写作，才能逐步激发学生写作的兴趣，提高写作的能力。
2行动——“写”在笔下
2.1依样画葫芦——仿写。“习作”——学习、练习写作。“仿照他人的文章写作”，是小学生学习写作的基本途径，教材中，适合仿写的课文很多。我们可以从句子、段落、文章整体等不同角度去进行。
句子仿写。精美、典型、结构分明的句子适合仿写，如比喻句、拟人句、排比句、对偶句等。学习了《荷花》后，仿照课文中“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。”学生就创作了同样美的句子：蝴蝶飞过来，告诉我清早空气的清新。青蛙在脚下游过，告诉我昨天捉虫的快乐……句子的仿写是最为容易的，只要你给予学生写的机会，他们就能不断积累，慢慢提高。
段落仿写。条理清晰、结构严谨、语言优美的段落适合仿写，如一些经典的总分段式、总分总段式、并列段式；还有一些语言描写有明显特色的段落，如动作描写、神态描写、心理描写、外貌描写等。《翠鸟》的第一自然段是描写了翠鸟的样子，其中的比喻写法、总分句式非常适合学生仿写。为了学生的写更有条理，我把课文进行了句序的调整，按从头到脚的顺序来描写：翠鸟小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。学生仿照这段话，写出了《大公鸡》、《可爱的兔子》、《小猫》等。
体裁的仿写。语言浅显、情节生动的童话故事，语言精练、富有童趣的儿童诗，短小精悍、富含哲理的寓言等都可以进行体裁的仿写。《太阳是大家的》这是一篇儿童诗体裁的课文。孩子们对于儿童诗总是充满了亲切感，对于创作儿童诗也很有热情。
2.2空白展想象——补写。文本中的“空白”指向的是文本中虽然没有写出来的，但已经作了一些暗示或指示的部分。、“补白”是文本解读一个独特的视野，是文本解读一个永不枯竭的源泉。“补白”式文本解读会给学生打开一个五彩缤纷的世界，从而建构学生各自“五彩”的语言。
教学突破点的补白。《一面五星红旗》记叙了一名中国留学生在极度困难的情况下，拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护祖国尊严，也赢得了外国朋友的尊敬的故事。课文中有一个写作上的空白点：
……突然，我摔到在地上，就什么也不知道了。
我醒来的时候，发现自己躺在医院的病房里，身边站着的就是面包店的老板……
教学中，我们可以在这里设计一个写话的练习：当“我”昏迷不醒的时候，面包店的老板说了些什么？又做了些什么？这正是学生理解课文的关键处。
主题深化点的补白。《卖木雕的少年》，描写了卖木雕的非洲少年对中国人民友好的感情，理解课文的重点在于感受少年善良、纯朴的情感。但是，文章是以中国旅客作为第一人称来写的，其中关于非洲少年的描写有着很多空缺。学习中，可以让学生进行角色转换。我们可以设计这样一个写话练习：如果你是那个卖木雕的少年，在中国客人遗憾的离开后，你会怎么想？又会怎么做呢？以此走进人物的内心，填补课文的空白，感受那美好的友情。
省略号的补白。《可贵的沉默》描写了一位教师引导学生学会感恩的课堂教学情景。课文先写了孩子们恣意地享受父母的关爱，沉浸在生日的快乐回忆中，然后笔锋一转，孩子们意识到自己缺少了感恩的心。在这里，一个省略号隐藏了孩子们的内心变化：
“向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！”教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……
空白点的补写应该和课文的学习紧密结合，在阅读理解的过程中展开。只有在充分朗读、深刻感悟的基础上，学生才能进入文本的境界。课堂内的写作必然会占据一定的时间，这就要求教师精心设计教案，精讲、少讲。
2.3课内到课外——续写。走进文本的续写。《一个小村庄的故事》讲述了一个关于环保的故事：小村庄的人们过度砍伐森林，破坏了大自然，最终受到了大自然的惩罚，结局是惨痛的。课文语言简单而富有内涵。课文学习结束了，许多学生似乎意犹未尽。于是，我对学生说：洪水虽然是那样的汹涌可怕，可是，也许会有人逃过了这一劫。如果小村庄的一部分人侥幸活了下来，他们接下来会怎么做呢？学生一下子变得非常兴奋。于是，我让学生就接着课文往下写。这样的续写，既进一步促进学生对课文主题的深刻体会，又培养了学生的想象力。
续写应该和课文学习同步，既可在课堂内进行，也可以在课文学习结束后再开展。续写相对来说是有一定的难度的，在不违背课文主题的前提下，教师要允许学生有自己的不同观点，要鼓励学生写出独特的见解。续写最忌讳以教师理解为中心的、千篇一律的做法。
从意识到行动，如果我们都能够落实，这样长此以往，学生的阅读能力和写作能力一定能得到有效的发展。
参考文献
[1]丁有宽读写结合，教材教法
[2]周一贯智慧课堂的哲学思考
[3]高启山新课程背景下小学“读写结合”的重新定位
[4]赵孝云也谈读写结合