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在幼儿园教育中，开展形式多样、内容丰富的区域活动有利于幼儿思维能力、动手能力、学习能力等多方面能力的发展，同时也可以帮助幼儿形成良好的习惯和兴趣。因此，区域活动的开展，是幼儿教育的重要内容之一。科学地开展幼儿园区域活动，能够帮助幼儿在获得乐趣的同时掌握知识，进而促进幼儿的健康成长。材料是一切活动之本，决定幼儿园区域活动开展效果的一项重要因素就是活动材料的投放，本文以幼儿园区域活动材料为主题展开论述，重点对幼儿园区域活动材料投放策略进行了分析探讨。
一、当前幼儿园区域活动材料投放存在的问题
1、材料的投放缺乏层次性和渐进性。一般来说，幼儿园会按照幼儿的年龄和身心成长状况进行分班：小班、中班、大班。但幼儿园在活动材料投放时却没有体现出相应的层次性。处于不同心理状态的幼儿玩着同一批玩具，这对于智力开发是没有显著作用的。对于小班的幼儿来说，玩具过于复杂会使幼儿不能理解而失去兴趣;对于大班的幼儿来说，玩具过于简单且操作性不足会让幼儿没有游戏的欲望。
2、材料投放缺乏动态性。活动材料应该要经常更换，这是大多数教师畅谈投放经验时最常说起的。然而，实际操作中，繁重的工作量直接影响了教师投放材料的数量和更换频率，也影响了区域活动教育的质量。因此，一些幼儿园的区域活动区材料已经十分陈旧了，却不觉在给幼儿继续使用，不能够定期流动、更换，这样的材料很难吸引幼儿的兴趣。
一、基于不同年龄段的幼儿投放区域活动材料
在幼儿园区域活动中，教师应根据不同年龄段幼儿的身心特点，投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。具体而言，在材料投放中，首先要注重形象性材料的投放，形象性材料指的是形象鲜明且可以让幼儿产生明确认知的材料。此类材料往往被投放到小班幼儿的区域活动中，因为小班幼儿的认知能力相對较弱，形象鲜明的材料更能够吸引小班幼儿的注意。比如，在美工区绘画材料的投放可以是多种多样的，如蜡笔、水彩笔、签字笔、铅笔、水粉颜料、空白纸等，能力强的可选水粉颜料作画，能力弱的可选蜡笔作画，同样可以表现主题和内容。其次，注重情景性材料的投放。在幼儿区域活动中，教师需要根据活动目标及内容的变化对情景性材料进行替换，随着活动的不断深入，情景性材料的内容也应该不断的丰富。再者，注重挑战性材料的投放。通常情况下，这一类材料比较适合大班幼儿的区域活动中，相对而言，大班幼儿具有更大的勇气和胆量，更愿意参与到具有挑战性的区域活动中，而且教师应该鼓励幼儿不断的尝试和探索，促使幼儿在主动参与过程中不断提升创新能力。
二、及时更换、补充新的区域活动材料
区域活动的材料不可能是一成不变的，教师应该注意观察幼儿，根据教育目标和幼儿的发展需求，定期或不定期的进行调整、补充。比如，教师发现前阶段备受幼儿喜欢的语言区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现语言区域里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。于是，教师动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时，根据近期主题目标有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书籍。果然，语言区又恢复了往日的热闹非凡，幼儿们相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书，并时常光顾新到的科技书籍。因此，在材料投放的灵活性上，除了要关注幼儿，根据具体情况适时调整外，教师也应该逐步提供一些富有挑战性的开放性更强的区域活动材料，幼儿带着原有的经验和获得成功后的自信不断提升，在新情境中运用原有知识建构新经验。有时，新材料的出现某种程度上可能只是一种信息或要求，但它所带来的新刺激会促使新话题和新内容的出现。除了对外在因素的关注外，教师还应该考虑活动材料背后的情感因素或者说文化故事，充分挖掘和利用材料的教育价值，在材料的选择与制作中应尽可能融入幼儿所熟悉的生活材料，将活动材料生活化，赋予材料鲜活、生动、真实的情感意义。
三、利用区域活动材料培养幼儿的兴趣
对于大多数幼儿而言，其所参与的各项活动，往往是以兴趣为指引完成的。所以，在区域活动中，必须注重对幼儿活动兴趣的培养。为了达到这一目的，在活动材料的投放过程中，教师应该随主题进行跟进，因为幼儿在主题背景下，更容易投入其中，并对区域活动产生浓厚的兴趣。在幼儿教师的引导下，借助主题环境，唤起幼儿对主题的认同。在区域活动中，幼儿教师可以选择能诱发幼儿产生兴趣的且与主题相关探究活动的材料，也可以向幼儿提供符合主题的辅助性材料，这样能够促使幼儿的区域活动与主题内容保持同步，而且能够增强幼儿的活动乐趣，促使其积极主动参与其中。比如，可以设立以“日常生活”为主题的区域活动，活动内容主要是引导幼儿根据自身的生活内容搭建积木，教师可以投入小汽车模型作为辅助材料，引导幼儿根据自己的想象，利用积木搭建停车场、房屋等结构，然后指导幼儿根据自己的想象搭建自己喜欢的生活场景，通过这种方式，引导幼儿积极参与到区域活动中，并从中获得乐趣。为了进一步增加活动乐趣，教师还可以引导幼儿利用所投放的材料构建起幼儿经常观看的动画片场景，然后根据动画片场景内容和幼儿进行互动。
总之，在幼儿园区域活动中，教师应该做一名有心人，应根据幼儿的年龄特点、兴趣特点以及能力差异等，科学合理地选择适宜投放的区域活动材料，最大程度地激发幼儿的潜能，让区域材料和幼儿相互适应，使区域活动变得更丰富、有趣，从而实现对幼儿的教育目的。
一、当前幼儿园区域活动材料投放存在的问题
1、材料的投放缺乏层次性和渐进性。一般来说，幼儿园会按照幼儿的年龄和身心成长状况进行分班：小班、中班、大班。但幼儿园在活动材料投放时却没有体现出相应的层次性。处于不同心理状态的幼儿玩着同一批玩具，这对于智力开发是没有显著作用的。对于小班的幼儿来说，玩具过于复杂会使幼儿不能理解而失去兴趣;对于大班的幼儿来说，玩具过于简单且操作性不足会让幼儿没有游戏的欲望。
2、材料投放缺乏动态性。活动材料应该要经常更换，这是大多数教师畅谈投放经验时最常说起的。然而，实际操作中，繁重的工作量直接影响了教师投放材料的数量和更换频率，也影响了区域活动教育的质量。因此，一些幼儿园的区域活动区材料已经十分陈旧了，却不觉在给幼儿继续使用，不能够定期流动、更换，这样的材料很难吸引幼儿的兴趣。
一、基于不同年龄段的幼儿投放区域活动材料
在幼儿园区域活动中，教师应根据不同年龄段幼儿的身心特点，投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。具体而言，在材料投放中，首先要注重形象性材料的投放，形象性材料指的是形象鲜明且可以让幼儿产生明确认知的材料。此类材料往往被投放到小班幼儿的区域活动中，因为小班幼儿的认知能力相對较弱，形象鲜明的材料更能够吸引小班幼儿的注意。比如，在美工区绘画材料的投放可以是多种多样的，如蜡笔、水彩笔、签字笔、铅笔、水粉颜料、空白纸等，能力强的可选水粉颜料作画，能力弱的可选蜡笔作画，同样可以表现主题和内容。其次，注重情景性材料的投放。在幼儿区域活动中，教师需要根据活动目标及内容的变化对情景性材料进行替换，随着活动的不断深入，情景性材料的内容也应该不断的丰富。再者，注重挑战性材料的投放。通常情况下，这一类材料比较适合大班幼儿的区域活动中，相对而言，大班幼儿具有更大的勇气和胆量，更愿意参与到具有挑战性的区域活动中，而且教师应该鼓励幼儿不断的尝试和探索，促使幼儿在主动参与过程中不断提升创新能力。
二、及时更换、补充新的区域活动材料
区域活动的材料不可能是一成不变的，教师应该注意观察幼儿，根据教育目标和幼儿的发展需求，定期或不定期的进行调整、补充。比如，教师发现前阶段备受幼儿喜欢的语言区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现语言区域里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。于是，教师动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时，根据近期主题目标有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书籍。果然，语言区又恢复了往日的热闹非凡，幼儿们相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书，并时常光顾新到的科技书籍。因此，在材料投放的灵活性上，除了要关注幼儿，根据具体情况适时调整外，教师也应该逐步提供一些富有挑战性的开放性更强的区域活动材料，幼儿带着原有的经验和获得成功后的自信不断提升，在新情境中运用原有知识建构新经验。有时，新材料的出现某种程度上可能只是一种信息或要求，但它所带来的新刺激会促使新话题和新内容的出现。除了对外在因素的关注外，教师还应该考虑活动材料背后的情感因素或者说文化故事，充分挖掘和利用材料的教育价值，在材料的选择与制作中应尽可能融入幼儿所熟悉的生活材料，将活动材料生活化，赋予材料鲜活、生动、真实的情感意义。
三、利用区域活动材料培养幼儿的兴趣
对于大多数幼儿而言，其所参与的各项活动，往往是以兴趣为指引完成的。所以，在区域活动中，必须注重对幼儿活动兴趣的培养。为了达到这一目的，在活动材料的投放过程中，教师应该随主题进行跟进，因为幼儿在主题背景下，更容易投入其中，并对区域活动产生浓厚的兴趣。在幼儿教师的引导下，借助主题环境，唤起幼儿对主题的认同。在区域活动中，幼儿教师可以选择能诱发幼儿产生兴趣的且与主题相关探究活动的材料，也可以向幼儿提供符合主题的辅助性材料，这样能够促使幼儿的区域活动与主题内容保持同步，而且能够增强幼儿的活动乐趣，促使其积极主动参与其中。比如，可以设立以“日常生活”为主题的区域活动，活动内容主要是引导幼儿根据自身的生活内容搭建积木，教师可以投入小汽车模型作为辅助材料，引导幼儿根据自己的想象，利用积木搭建停车场、房屋等结构，然后指导幼儿根据自己的想象搭建自己喜欢的生活场景，通过这种方式，引导幼儿积极参与到区域活动中，并从中获得乐趣。为了进一步增加活动乐趣，教师还可以引导幼儿利用所投放的材料构建起幼儿经常观看的动画片场景，然后根据动画片场景内容和幼儿进行互动。
总之，在幼儿园区域活动中，教师应该做一名有心人，应根据幼儿的年龄特点、兴趣特点以及能力差异等，科学合理地选择适宜投放的区域活动材料，最大程度地激发幼儿的潜能，让区域材料和幼儿相互适应，使区域活动变得更丰富、有趣，从而实现对幼儿的教育目的。