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摘 要：本研究通过语料库软件导出人教版高中英语教材单词表中词汇的具体语境和出现频率，验证了学生在已知词频和使用教材语例的情况下，是否复习效果更好，以期为高考生复习单词策略上提供参考。
关键词：词频;语例;语料库
引言：本研究的研究背景基于频率假设 （ frequency hypothesis） 和注意假设（ noticing hypothesis） 。Hatch& Wagner - Gough提出频率假设，学习者习得语言的先后顺序取决于该语言成分在输入中出现的频率 （ Hatch & Wagner - Gough，1976） 。Schmit提出某种语言形式出现的频率越高，就越容易引起学习者的注意，语言学习者实施的注意越多，学到的就越多; （ Schmit，1990） 。可见，频率假设和注意假设认为词频对学生学习单词具有促进作用。此外，语言形式与语境知识的有机结合是语言正确、流利使用的前提（王初明 2003）。因此，本研究的研究目的是：通过语料库软件导出人教版高中英语教材单词表中单词的原文所在语例和出现频率，并告知学生这些单词所在原文的语料和频率，验证学生根据教材真实语境和词频进行单词复习是否更有促进效果。
一、研究设计
（一）研究对象：研究对象是广州市第四十一中学高三级两个班学生74人，本研究过程中参与测试的两个班在高二下学期期末考试时的平均分没有明显差异，基础相当。
（二）研究过程：
在词汇测试前：对照班根据人教版高中英语教材中必修一到选修六1200个生词的复习资料进行复习，本资料包括1200个单词的词性，音标，词义，对照班学生在复习过程中不知道这些单词在教材中出现的具体频率。实验班同样有这1200个单词的复习资料，资料中含有单词的词义，词性和音标，但这些单词有按高、中、低频情况进行排序，学生可以按单词的高、中、低频情况进行复习。不仅如此，实验班学生每天会用这些单词在教材中的语例进行早读，40天后测试对照班和实验班学生对词汇的掌握情况。
在词汇测试时：用英语词汇测试卷对对照班，实验班共74名学生进行测试。本测试卷由60道题组成。其中第1-20题为高频词的单词填空题，第21-40题为中频词的单词填空题，第41-60题为低频词的单词填空题。每题分值为两分，高、中、低频词的题型分值分别是40分。
在词汇测试后：将对照班和实验班词汇测试成绩录入spss进行统计分析。
二、统计结果与分析
将两个班每个学生的高、中、低频词得分情况录入excel表中，并得出两个班不同词频的平均分，见表1。从表1可看出，对照班没有被预先告知词频和语境，学生们在高、中、低频词得分情况上没有明显的差异。实验班学生有预先知道词频和语例，学生得分情况为高频词平均得分>中频词平均得分>低频词平均得分。
为进一步比较对照班与实验班之间不同词频得分情况差异是否显著，笔者利用SPSS进行T检验，结果如表2。从表2的P值可看出，较之对照班学生，实验班学生高、中、低频词掌握情况更好（p= .000），可见，给学生提供词频及单词所在语例的信息后，学生按照词频高低依次进行复习，且在语境中体会单词的语用规则，在复习质量上，实验班学生的成绩比不知词频和语例的对照班学生成绩要理想。
结语：通过对照班和实验班高、中、低频词得分情况对比，可以看出实验班学生在得知所学词汇的高、中、低频情况后，会根据词频情况进行更有目标性的复习，此外，“词语的含义要看词语的使用语境以及词语的语用功能。如果让学生从众多真实语例中观察某一词语的使用语境以及语用功能，学生完全能够推测出该词语的含义。这比单纯告诉学生词语的含义来得更有意义（刘世芳，2007）。” 综上，运用语料库将导出的词频和课本真实语例告知学生，学生更能高效的记忆和掌握单词的用法。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“基于人教版高中英语教材自建语料库以提升高中英语单词复习的有效性研究-以广州市第四十一中学高三级为例”成果（课题编号：GDXKT24228）】
【參考文献】
[1] Hatch，E. & J. Wagner - Gough. 1976. “Explaining sequence and variation in second language acquisition”.Language Learning，Special Issue 4. pp39 - 47.
[2] Schmit，R. 1990. “The role of consciousness in second language learning”. Applied Linguistics 1. pp17 - 46
[3] 刘世芳. 语料库对英语词汇教学的促进作用[J]. 安徽工业大学学报（社会科学版）， 2007， 24（004）：66-68.
[4] 王初明. 补缺假设与外语学习[J]. 外语学刊， 2003（1）：1-5.
（作者单位：广州市第四十一中学，广东 广州 510000）
关键词：词频;语例;语料库
引言：本研究的研究背景基于频率假设 （ frequency hypothesis） 和注意假设（ noticing hypothesis） 。Hatch& Wagner - Gough提出频率假设，学习者习得语言的先后顺序取决于该语言成分在输入中出现的频率 （ Hatch & Wagner - Gough，1976） 。Schmit提出某种语言形式出现的频率越高，就越容易引起学习者的注意，语言学习者实施的注意越多，学到的就越多; （ Schmit，1990） 。可见，频率假设和注意假设认为词频对学生学习单词具有促进作用。此外，语言形式与语境知识的有机结合是语言正确、流利使用的前提（王初明 2003）。因此，本研究的研究目的是：通过语料库软件导出人教版高中英语教材单词表中单词的原文所在语例和出现频率，并告知学生这些单词所在原文的语料和频率，验证学生根据教材真实语境和词频进行单词复习是否更有促进效果。
一、研究设计
（一）研究对象：研究对象是广州市第四十一中学高三级两个班学生74人，本研究过程中参与测试的两个班在高二下学期期末考试时的平均分没有明显差异，基础相当。
（二）研究过程：
在词汇测试前：对照班根据人教版高中英语教材中必修一到选修六1200个生词的复习资料进行复习，本资料包括1200个单词的词性，音标，词义，对照班学生在复习过程中不知道这些单词在教材中出现的具体频率。实验班同样有这1200个单词的复习资料，资料中含有单词的词义，词性和音标，但这些单词有按高、中、低频情况进行排序，学生可以按单词的高、中、低频情况进行复习。不仅如此，实验班学生每天会用这些单词在教材中的语例进行早读，40天后测试对照班和实验班学生对词汇的掌握情况。
在词汇测试时：用英语词汇测试卷对对照班，实验班共74名学生进行测试。本测试卷由60道题组成。其中第1-20题为高频词的单词填空题，第21-40题为中频词的单词填空题，第41-60题为低频词的单词填空题。每题分值为两分，高、中、低频词的题型分值分别是40分。
在词汇测试后：将对照班和实验班词汇测试成绩录入spss进行统计分析。
二、统计结果与分析
将两个班每个学生的高、中、低频词得分情况录入excel表中，并得出两个班不同词频的平均分，见表1。从表1可看出，对照班没有被预先告知词频和语境，学生们在高、中、低频词得分情况上没有明显的差异。实验班学生有预先知道词频和语例，学生得分情况为高频词平均得分>中频词平均得分>低频词平均得分。
为进一步比较对照班与实验班之间不同词频得分情况差异是否显著，笔者利用SPSS进行T检验，结果如表2。从表2的P值可看出，较之对照班学生，实验班学生高、中、低频词掌握情况更好（p= .000），可见，给学生提供词频及单词所在语例的信息后，学生按照词频高低依次进行复习，且在语境中体会单词的语用规则，在复习质量上，实验班学生的成绩比不知词频和语例的对照班学生成绩要理想。
结语：通过对照班和实验班高、中、低频词得分情况对比，可以看出实验班学生在得知所学词汇的高、中、低频情况后，会根据词频情况进行更有目标性的复习，此外，“词语的含义要看词语的使用语境以及词语的语用功能。如果让学生从众多真实语例中观察某一词语的使用语境以及语用功能，学生完全能够推测出该词语的含义。这比单纯告诉学生词语的含义来得更有意义（刘世芳，2007）。” 综上，运用语料库将导出的词频和课本真实语例告知学生，学生更能高效的记忆和掌握单词的用法。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“基于人教版高中英语教材自建语料库以提升高中英语单词复习的有效性研究-以广州市第四十一中学高三级为例”成果（课题编号：GDXKT24228）】
【參考文献】
[1] Hatch，E. & J. Wagner - Gough. 1976. “Explaining sequence and variation in second language acquisition”.Language Learning，Special Issue 4. pp39 - 47.
[2] Schmit，R. 1990. “The role of consciousness in second language learning”. Applied Linguistics 1. pp17 - 46
[3] 刘世芳. 语料库对英语词汇教学的促进作用[J]. 安徽工业大学学报（社会科学版）， 2007， 24（004）：66-68.
[4] 王初明. 补缺假设与外语学习[J]. 外语学刊， 2003（1）：1-5.
（作者单位：广州市第四十一中学，广东 广州 510000）