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摘要：素质教育背景下，小学数学教师要关注学生的实践能力，让学生在实践中获得数学知识，掌握数学思想方法，提高学生的实践能力。小学数学教师要采取符合学生喜好和兴趣的教学形式，开展各项学生乐于参与的数学活动，锻炼学生的思维和操作能力，让学生进行数学知识的创新应用，将数学知识与学生实践统一起来，有效促进学生的成长以及学生实践能力的发展。本文针对数学教学中提高学生实践能力的策略展开探讨。
关键词：小学数学;教学活动;实践能力
如今我国社会不断发展，小学数学教育目标也在不断变化，小学数学教育不仅重视学生数学知识、数学思维的培养，同样注重学生数学兴趣以及数学自主学习能力的培养。这就需要数学教师紧跟时代要求，不断转变、更新小学数学教学理念，并对课堂教学方法进行改进和完善，从而促进学生数学素质的全面培养。
1 坚持以学生为主体
现代教育背景下，以学生的学为主体的教学，能够有效培养学生的实践应用能力，其基本的理论支撑是“教是为了不教”或“授之以鱼不如授之以渔”，其操作的核心要领是“少教多学”。其实，这个道理大多教师都是清楚的，但在实际的教学中落实得并不到位。主要的原因有两个，第一，教师认为讲授法比学生独立探究学习的效率要高，不愿意花时间让学生去探究，这是因为教师没有搞清楚“磨刀不误砍柴工”的道理;第二，教师对学生不信任。认为学生的思维能力不是很强，解决问题的能力也稍弱，让他们自主学习很可能会遇到难点而无法突破，因此，教师很少给机会让学生自主学习。这样看来，不能落实学为中心、以生为本的教学，主要不是方法问题，而是意识问题。教师必须坚定地放下包袱，在教学中给学生提供自主学习的条件和平台。
比如，在进行“二、三位数除以一位数的除法”这个知识点的教学时，不少教师认为不太可能组织学生自主学习。因为，他们不可能突破“借位”这个难点。而从笔者实际的教学上看，通过学生的合作学习，几乎大多数学生都能够找到借位思路。其方法是让学生分组，每组给20以内的计数棒，然后教师提出问题：“12除以3等于多少，12除以4等于多少，请用计数棒摆出结果。”等学生摆出来后，教师问：“个位数上的2不够除3或4，你们怎么做的？”学生会说：“从十位那捆中拿出来1个，个位就能除了”。虽然他们不能提出“借位”这个概念，但思维路径是一致的。这时只需教师说出术语即可。等学生独立完成了这步思考之后，再让学生分组去探讨如果是三位数，怎么除的问题，学生就会很容易地完成思路的拓展推演。
2 在合作实践活动中开提升学生实践操作水平
课堂预习、课中讲解、课后练习的传统数学教学模式虽然能在一定程度上提高学生的学习效果，但是如果长期使用此模式，则会降低学生学习的积极性。所以在小学数学课堂教学过程中，教师可以组织学生开展合作实践活动，以创造平等、自主、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生主动进行动手实践，以不断提高小学数学实践操作效果。合作实践活动的开展要紧紧围绕课堂教学内容和目标，通过引导学生在合作实践活动中积极地交流，传授学生数学知识的同时培养学生动手实践操作能力。例如，在学习《圆的认识》这课时，教师围绕本课的教学重难点设计合作实践活动：一是组织学生动手画圆，让学生通过画圆初步了解与认识“圆”;二是组织学生以小组合作模式对“圆”各部分名称及特征进行认识和了解;三是组织学生动手制作圆，在动手制作过程中使学生之间共同合作，验证“圆”的相关特征，进一步加强学生对“圆”的认识。学生合作探究完成后，教师还应组织学生进行反馈，可以对学生的结论进行评价，使学生在评价中深化数学知识，加强学生的学习效果。
3 开展实验活动，模拟推理规律
在小学数学教学中，数学属于一门基础性学科，其与人们的生活通常有着密切联系。因此，数学教师需注重对数学教材实施相应的调整，以合理的教学方式对学生学习时的主观能动性进行调动，并实现高效教学。基于此，数学教师在具体教学时，需将实验内容渗透到数学课堂中，以实验活动促使学生逻辑能力的提高，并使学生自身的核心素养得到有效提高。例如，对可能性相关知识进行教学时，想要使学生实现独立猜测与论证，以促使学生深刻感受到事件的发生概率与可能性的不同，数学教师可以实验的形式开展教学。教师可将扑克牌当作教学用具，从一副扑克牌当中选择4张J，3张Q、2张K、1张A，并将其顺序打乱，引导学生随机抽取一张。经过反复实验，学生就会发现抽取到J的几率通常最大。此时，教师可引导小学生对其原因进行思考。部分学生会积极思考，部分学生会开展实验，明确知道可能性大小通常和具体牌数有关。教师引领学生开展实验，通常可以使学生的逻辑能力得到有效提高，有效增强学生的实践能力。
4 结束语
綜上所述，在小学数学课堂教学过程中，数学教师为学生布置动手实践的操作任务，对小学生的数学综合素质有着良好的促进作用，而且小学数学课堂动手实践活动符合小学生活泼、好奇心强等特点，在辅以数学教师的适时引导和指点，还有助于小学生数学思维以及数学探究能力的培养。
参考文献：
[1]徐富秀.小学数学课堂教学中的动手实践操作分析[J].新课程，2021（03）：90-91.
[2]沈丹.让学生在数学课堂上“动”起来——浅谈小学数学动手操作的教学实践[J].学苑教育，2021（01）：23-24.
[3]杨义元.小学高年级数学实践活动的探索与实践[J].课程教育研究，2020（51）：90-91.
西华县西夏镇胡寨小学 河南省周口市 466600
关键词：小学数学;教学活动;实践能力
如今我国社会不断发展，小学数学教育目标也在不断变化，小学数学教育不仅重视学生数学知识、数学思维的培养，同样注重学生数学兴趣以及数学自主学习能力的培养。这就需要数学教师紧跟时代要求，不断转变、更新小学数学教学理念，并对课堂教学方法进行改进和完善，从而促进学生数学素质的全面培养。
1 坚持以学生为主体
现代教育背景下，以学生的学为主体的教学，能够有效培养学生的实践应用能力，其基本的理论支撑是“教是为了不教”或“授之以鱼不如授之以渔”，其操作的核心要领是“少教多学”。其实，这个道理大多教师都是清楚的，但在实际的教学中落实得并不到位。主要的原因有两个，第一，教师认为讲授法比学生独立探究学习的效率要高，不愿意花时间让学生去探究，这是因为教师没有搞清楚“磨刀不误砍柴工”的道理;第二，教师对学生不信任。认为学生的思维能力不是很强，解决问题的能力也稍弱，让他们自主学习很可能会遇到难点而无法突破，因此，教师很少给机会让学生自主学习。这样看来，不能落实学为中心、以生为本的教学，主要不是方法问题，而是意识问题。教师必须坚定地放下包袱，在教学中给学生提供自主学习的条件和平台。
比如，在进行“二、三位数除以一位数的除法”这个知识点的教学时，不少教师认为不太可能组织学生自主学习。因为，他们不可能突破“借位”这个难点。而从笔者实际的教学上看，通过学生的合作学习，几乎大多数学生都能够找到借位思路。其方法是让学生分组，每组给20以内的计数棒，然后教师提出问题：“12除以3等于多少，12除以4等于多少，请用计数棒摆出结果。”等学生摆出来后，教师问：“个位数上的2不够除3或4，你们怎么做的？”学生会说：“从十位那捆中拿出来1个，个位就能除了”。虽然他们不能提出“借位”这个概念，但思维路径是一致的。这时只需教师说出术语即可。等学生独立完成了这步思考之后，再让学生分组去探讨如果是三位数，怎么除的问题，学生就会很容易地完成思路的拓展推演。
2 在合作实践活动中开提升学生实践操作水平
课堂预习、课中讲解、课后练习的传统数学教学模式虽然能在一定程度上提高学生的学习效果，但是如果长期使用此模式，则会降低学生学习的积极性。所以在小学数学课堂教学过程中，教师可以组织学生开展合作实践活动，以创造平等、自主、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生主动进行动手实践，以不断提高小学数学实践操作效果。合作实践活动的开展要紧紧围绕课堂教学内容和目标，通过引导学生在合作实践活动中积极地交流，传授学生数学知识的同时培养学生动手实践操作能力。例如，在学习《圆的认识》这课时，教师围绕本课的教学重难点设计合作实践活动：一是组织学生动手画圆，让学生通过画圆初步了解与认识“圆”;二是组织学生以小组合作模式对“圆”各部分名称及特征进行认识和了解;三是组织学生动手制作圆，在动手制作过程中使学生之间共同合作，验证“圆”的相关特征，进一步加强学生对“圆”的认识。学生合作探究完成后，教师还应组织学生进行反馈，可以对学生的结论进行评价，使学生在评价中深化数学知识，加强学生的学习效果。
3 开展实验活动，模拟推理规律
在小学数学教学中，数学属于一门基础性学科，其与人们的生活通常有着密切联系。因此，数学教师需注重对数学教材实施相应的调整，以合理的教学方式对学生学习时的主观能动性进行调动，并实现高效教学。基于此，数学教师在具体教学时，需将实验内容渗透到数学课堂中，以实验活动促使学生逻辑能力的提高，并使学生自身的核心素养得到有效提高。例如，对可能性相关知识进行教学时，想要使学生实现独立猜测与论证，以促使学生深刻感受到事件的发生概率与可能性的不同，数学教师可以实验的形式开展教学。教师可将扑克牌当作教学用具，从一副扑克牌当中选择4张J，3张Q、2张K、1张A，并将其顺序打乱，引导学生随机抽取一张。经过反复实验，学生就会发现抽取到J的几率通常最大。此时，教师可引导小学生对其原因进行思考。部分学生会积极思考，部分学生会开展实验，明确知道可能性大小通常和具体牌数有关。教师引领学生开展实验，通常可以使学生的逻辑能力得到有效提高，有效增强学生的实践能力。
4 结束语
綜上所述，在小学数学课堂教学过程中，数学教师为学生布置动手实践的操作任务，对小学生的数学综合素质有着良好的促进作用，而且小学数学课堂动手实践活动符合小学生活泼、好奇心强等特点，在辅以数学教师的适时引导和指点，还有助于小学生数学思维以及数学探究能力的培养。
参考文献：
[1]徐富秀.小学数学课堂教学中的动手实践操作分析[J].新课程，2021（03）：90-91.
[2]沈丹.让学生在数学课堂上“动”起来——浅谈小学数学动手操作的教学实践[J].学苑教育，2021（01）：23-24.
[3]杨义元.小学高年级数学实践活动的探索与实践[J].课程教育研究，2020（51）：90-91.
西华县西夏镇胡寨小学 河南省周口市 466600