【摘 要】
：
在素质教育阶段,学生核心素养的培养与完善受到教育界的广泛关注.作为育人的重要场所,学校要勇于承担责任,顺应时代发展潮流,为国家培养出全面发展型的人才.因此,教师要注重完善学生生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等生物学科核心素养,让学生成为对社会、对国家的有用之才.本文笔者结合自身教学经验,具体探究高中生物实验教学中培育学生生物核心素养的策略,改变“重灌输,轻启发;重理论,轻实验;重结果,轻过程”的教学现象,贯彻落实“立德树人”的根本任务.
论文部分内容阅读
在素质教育阶段,学生核心素养的培养与完善受到教育界的广泛关注.作为育人的重要场所,学校要勇于承担责任,顺应时代发展潮流,为国家培养出全面发展型的人才.因此,教师要注重完善学生生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等生物学科核心素养,让学生成为对社会、对国家的有用之才.本文笔者结合自身教学经验,具体探究高中生物实验教学中培育学生生物核心素养的策略,改变“重灌输,轻启发;重理论,轻实验;重结果,轻过程”的教学现象,贯彻落实“立德树人”的根本任务.
其他文献
高中物理知识是复杂的、抽象的,这个学科特点导致大部分学生认为物理学习比较困难和枯燥.因此在物理教学中能够有效结合学科知识、充分调动学生学习物理的主观能动性、提高学生学习的效率是一个关键问题,思维导图的使用可以在一定程度上帮助解决这个问题,本文以动量定理的思维导图为例具体阐述.
地理生活化情境教学,能够带领学生由真实生活走向地理知识,促使学生的地理核心素养得到培养与提升,对《普通高中地理课程标准》指导下的自然地理模块教学具有非常重要的意义.因此,笔者阐述了“水循环”地理生活化情境教学的课堂实施应用,并进行了反思.
在椭圆中,过椭圆右顶点做两条相互垂直的直线,也就是两条斜率相乘等于-1的直线,与椭圆分别交于两点,求过这两点的直线是否过定点?从这道题出发,探究在双曲线与抛物线中相同的条件是否有类似的结论?不一样的背景下有没有不一样的解题方法?接着讨论条件能否由特殊推广到一般?点可以不是圆锥曲线的顶点吗?斜率相乘等于其他的值可以吗?最后寻找一题多解.用一道题从不同的方向引导学生深度思考,使其发现问题的本质,做到举一反三.
随着多媒体技术的发展,阅读引导从面对面口头交流,变成了可以通过微课视频向学生推荐讲解.微课作为一种影音结合的教学方式,在课外阅读的导读中扮演着重要角色.鉴于此,本文选择以《小王子》为例,探讨如何利用微课对小学阅读导读进行设计.
相较于小学英语,步入初中阶段的学生,对英语综合能力的运用有一个质的提升,这体现在学生的基础知识、应用技巧以及学科素养等方面.鉴于此,在日常教学中,教师可以合理设计教学方案,通过教学联想、教学工具、课堂交流、课后反思等教学方式,将其有效地融入相关的教学内容中,进而有效提高学生的综合能力.
[教学内容]rn统编教材道德与法治三年级下册第三单元“我们的公共生活”第十课“爱心的传递者”第一课时.rn[教材分析]rn本课编写的依据是2011年版《义务教育品德与社会课程标准》中“我们的社区生活”里的第8条“体会社会对老年人和残疾人等弱势人群的关怀,对弱势人群有同情心和爱心,要有尊重和平等的观念,并愿意尽力帮助他们.积极参加力所能及的社会公益活动.”
本文以培养科学思维作为染色体变异教学的出发点和归宿点,从设置情境、整合教学、开展探究三方面阐述在染色体变异教学中培养学生科学思维的具体策略,以期在生物学教学中构建核心概念的同时,促进学生科学思维的发展,全面提升学生生物学核心素养.
随着学科之间的关联,整合的水平被划分为四个科学层面:学科的(Disciplinary)、多学科的(Multidisciplinary)、交叉学科的(Interdisciplinary)、跨学科的(Trans disciplinary).在中学化学教学的过程中,可以为学生创设基于STEM理念的教学环境,将STEM的核心价值融入中学化学教育,使教育模式创新化.因此本文针对在初中化学教学中渗透STEM理念的教学设计进行了分析和探讨.
快乐的体育课堂,应当是用体育学练动作的魅力吸引学生.实施“快乐体育”,要警惕“形式跑偏”和“方法异化”.在快乐的体育课堂中,兴趣是“快乐体育”教学的原点,体验是“快乐体育”教学的核心,互动是“快乐体育”教学的手段.快乐的体育课堂,要着力构建“乐趣”“兴趣”“情趣”三位一体的教学格局,促进学生体育学练知情意行的协同发展.
核心素养理念下的劳动与技术教育要将学生培养成全面发展的人才,尤其是富于创造的人才,这就要求教师在教学中加强对学生创意思维的培养.教师可充分利用劳动与技术这门学科的优势,对学生进行有效引导,激活他们的创新意识,展现他们的创意思维,进而在此基础上让学生成长为适合时代发展的专业人才.