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摘 要：初中物理教学的真正目的是培养学生科学的思维，提升学生运用物理知识，观察现象、分析现象、提炼物理现象的能力。为了提升学生的物理学习兴趣度，教师可以从物理现象的角度切入，让学生从现象着手，通过实验肯定或是否定自己的判断，从而培养学生的理性思维，让学生落实不唯上，不唯书，只唯实的科学物理学习理念。
关键词：实验教学;初中物理;理性思维;教学策略
在现阶段的物理学习中，教师将过多的精力，集中在培养学生解题技巧方面，导致学生的物理学习缺乏思辨性、务实性和探究性。本文针对上述问题，从具体实验的角度开展探究，让教师培养学生理性思维的教学，更具有方向性和针对性，提升初中物理教学质量。
一、实验教学生活化，培养学生批判性思维
教师可以创设生活化的实验现象，并给与相应的结论，让学生以质疑的心态，探究物理结论的真实性，培养学生的批判思维。与此同时，教师应选择难易适度的内容开展授课，让更多的学生投入到初中物理思维培养的教学中，提升初中物理教学质量。
例如，在讲授“惯性”这部分知识时，教师可以引入生活中的现象，激发学生的好奇心，并适时地做出错误性的引导，激发学生的探究热情，培养他们的批判性思维。具体教师可以从以下三点着手。第一点，创设生活化现象。教师可以运用多媒体播放生活现象。教师对此做简要介绍：两名同学分别同时旋转生鸡蛋和熟鸡蛋，结果生鸡蛋先停止转动。在视频播放结束后，教师询问学生：“为什么生鸡蛋旋转的时间短，而熟鸡蛋旋转的时间长？是因为重量的原因？”在说出问题后，好多学生表示不可能，他们感觉生鸡蛋和熟鸡蛋的重量差不多。第二，实施引导。为了提升整体的实验教学质量，减轻学生的思维难度，教师以小组的方式开展实验教学，并为每个小组发放对应的生鸡蛋和熟鸡蛋，引导性地对学生说：“你们可以从摩擦力和惯性两个角度进行分析！”第三点，展示探究成果。在大部分学生探究结束后，教师询问。小陈说：“我们小组一共探究出两种思路。第一种，从惯性出发。因为生鸡蛋的蛋清和蛋黄没有连接成一个整体，因而两者的速度会有所不同，因而产生速度差，导致生鸡蛋的旋转时间较短;第二种，从摩擦的角度出发，因为熟鸡蛋蛋清和蛋黄已经成为一个整体，而生鸡蛋的蛋清和蛋黄相互分离，因而熟鸡蛋克服较少的内部摩擦力，因而熟鸡蛋的旋转时间长。”通过运用生活化的方式开展教学，并使得引导学生思考，教师帮助学生运用物理思维解决生活问题，培养他们思维的思辨性。
二、实验教学动态化，培养学生的务实思维
教师可以运用动态化的方式开展物理实验教学，让学生根据客观的实验情况，探究物理知识，培养学生的务实思维，提升初中物理思维教学的质量。更为重要的是教师可以为学生提供更为开放的，具有自主性的实验探究空间，提升学生实验学习的兴趣度。
例如，在讲授《凸透镜成像》这部分内容时，教师可以运用如下的方式开展物理教学，具体从以下几点着手。第一点，激发兴趣。教师可以引导学生动态地观察凸透镜中的世界，感受因为物距与焦距的不同，带来的物体大小、虚实的变化，提升物理学习兴趣度。第二，创设问题。教师可以出设如下的问题让学生探究：你们如何运用实验的方式证明凸透镜焦距“一倍分大小，二倍分虚实”的成像规律？并运用记录的方式，证明结论的正确性。第三，实施引导。为提升整体的实验教学质量，教师可以适时地融入到学生的探究中，并给与他们试错的机会，让学生真正享受实验探究的樂趣。通过提供自主性的实验环境，激发学生的物理实验学习热情，教师让学生更为直观地感受到物理知识的外化，培养他们的务实精神。
三、实验教学趣味化，培养学生的探究思维
教师可以创设具有打破学生常识认知的物理现象，调动学生探究物理知识的兴趣，并引导学生仔细观察实验现象，运用现象打通与物理知识的连接，提升学生探究能力，获得良好的物理教学效果。
例如，在讲授“密度”这部分知识时，教师可以引导学生开展如下的实验：在一个大罩杯中，放两根高度有明显差异的蜡烛，并同时点着，并将其罩住。教师引导学生观察是高的蜡烛先灭，还是低的蜡烛先灭，并引导学生仔细观察现象，探究其中的原因。在学生探究结束后，教师提问。小冉说：“我看到先是高的蜡烛先灭，但是这不符合我的认知，仔细观察，发现烟雾的流动方向。烟雾先向上移动，即生成的二氧化碳向上集聚，而氧气则向下移动，导致大罩杯上部的氧气减少，致使高的蜡烛先灭。”通过运用趣味化的实验现象，并引导学生观察，教师在培养学生细心的前提下，让学生从细节处着手，解决物理学习的问题，提升他们的问题探究力。
总而言之，在培养学生物理理性思维的过程中，教师应创设与学生认知相符的，且具有趣味性和实践性的物理教学模式，让学生全身心投入到物理实验学习中，并通过现象验证自己的看法或是改变自己的看法，增强学生思维的科学性，培养他们的理性思维。
参考文献：
[1]张杰.大数据视野下借助数字化物理实验深度开发初中生科学思维的探讨[J].物理教学.2019（08）.
[2]梁辰.在物理教学中如何培养初中学生抽象思维能力[J].物理通报.2018（06）.
关键词：实验教学;初中物理;理性思维;教学策略
在现阶段的物理学习中，教师将过多的精力，集中在培养学生解题技巧方面，导致学生的物理学习缺乏思辨性、务实性和探究性。本文针对上述问题，从具体实验的角度开展探究，让教师培养学生理性思维的教学，更具有方向性和针对性，提升初中物理教学质量。
一、实验教学生活化，培养学生批判性思维
教师可以创设生活化的实验现象，并给与相应的结论，让学生以质疑的心态，探究物理结论的真实性，培养学生的批判思维。与此同时，教师应选择难易适度的内容开展授课，让更多的学生投入到初中物理思维培养的教学中，提升初中物理教学质量。
例如，在讲授“惯性”这部分知识时，教师可以引入生活中的现象，激发学生的好奇心，并适时地做出错误性的引导，激发学生的探究热情，培养他们的批判性思维。具体教师可以从以下三点着手。第一点，创设生活化现象。教师可以运用多媒体播放生活现象。教师对此做简要介绍：两名同学分别同时旋转生鸡蛋和熟鸡蛋，结果生鸡蛋先停止转动。在视频播放结束后，教师询问学生：“为什么生鸡蛋旋转的时间短，而熟鸡蛋旋转的时间长？是因为重量的原因？”在说出问题后，好多学生表示不可能，他们感觉生鸡蛋和熟鸡蛋的重量差不多。第二，实施引导。为了提升整体的实验教学质量，减轻学生的思维难度，教师以小组的方式开展实验教学，并为每个小组发放对应的生鸡蛋和熟鸡蛋，引导性地对学生说：“你们可以从摩擦力和惯性两个角度进行分析！”第三点，展示探究成果。在大部分学生探究结束后，教师询问。小陈说：“我们小组一共探究出两种思路。第一种，从惯性出发。因为生鸡蛋的蛋清和蛋黄没有连接成一个整体，因而两者的速度会有所不同，因而产生速度差，导致生鸡蛋的旋转时间较短;第二种，从摩擦的角度出发，因为熟鸡蛋蛋清和蛋黄已经成为一个整体，而生鸡蛋的蛋清和蛋黄相互分离，因而熟鸡蛋克服较少的内部摩擦力，因而熟鸡蛋的旋转时间长。”通过运用生活化的方式开展教学，并使得引导学生思考，教师帮助学生运用物理思维解决生活问题，培养他们思维的思辨性。
二、实验教学动态化，培养学生的务实思维
教师可以运用动态化的方式开展物理实验教学，让学生根据客观的实验情况，探究物理知识，培养学生的务实思维，提升初中物理思维教学的质量。更为重要的是教师可以为学生提供更为开放的，具有自主性的实验探究空间，提升学生实验学习的兴趣度。
例如，在讲授《凸透镜成像》这部分内容时，教师可以运用如下的方式开展物理教学，具体从以下几点着手。第一点，激发兴趣。教师可以引导学生动态地观察凸透镜中的世界，感受因为物距与焦距的不同，带来的物体大小、虚实的变化，提升物理学习兴趣度。第二，创设问题。教师可以出设如下的问题让学生探究：你们如何运用实验的方式证明凸透镜焦距“一倍分大小，二倍分虚实”的成像规律？并运用记录的方式，证明结论的正确性。第三，实施引导。为提升整体的实验教学质量，教师可以适时地融入到学生的探究中，并给与他们试错的机会，让学生真正享受实验探究的樂趣。通过提供自主性的实验环境，激发学生的物理实验学习热情，教师让学生更为直观地感受到物理知识的外化，培养他们的务实精神。
三、实验教学趣味化，培养学生的探究思维
教师可以创设具有打破学生常识认知的物理现象，调动学生探究物理知识的兴趣，并引导学生仔细观察实验现象，运用现象打通与物理知识的连接，提升学生探究能力，获得良好的物理教学效果。
例如，在讲授“密度”这部分知识时，教师可以引导学生开展如下的实验：在一个大罩杯中，放两根高度有明显差异的蜡烛，并同时点着，并将其罩住。教师引导学生观察是高的蜡烛先灭，还是低的蜡烛先灭，并引导学生仔细观察现象，探究其中的原因。在学生探究结束后，教师提问。小冉说：“我看到先是高的蜡烛先灭，但是这不符合我的认知，仔细观察，发现烟雾的流动方向。烟雾先向上移动，即生成的二氧化碳向上集聚，而氧气则向下移动，导致大罩杯上部的氧气减少，致使高的蜡烛先灭。”通过运用趣味化的实验现象，并引导学生观察，教师在培养学生细心的前提下，让学生从细节处着手，解决物理学习的问题，提升他们的问题探究力。
总而言之，在培养学生物理理性思维的过程中，教师应创设与学生认知相符的，且具有趣味性和实践性的物理教学模式，让学生全身心投入到物理实验学习中，并通过现象验证自己的看法或是改变自己的看法，增强学生思维的科学性，培养他们的理性思维。
参考文献：
[1]张杰.大数据视野下借助数字化物理实验深度开发初中生科学思维的探讨[J].物理教学.2019（08）.
[2]梁辰.在物理教学中如何培养初中学生抽象思维能力[J].物理通报.2018（06）.