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摘 要：初中语文阅读是写作的基础，也是学科的重要组成部分。通过语文的阅读，可以熟悉和了解各种语言表达，并掌握各种修辞方法，在阅读的基础上，可以促进语言的组织，在“读”和“写”的前提下结合，实现学生阅读和写作相结合。在阅读的过程中，吸收知识用来写作，反映了阅读和写作的一致性和连续性，感受“读写结合”的意义。结合初中语文四项基本技能，丰富语言内容的血肉关系，是促进读写结合的主要途径。为了实现这一目标，在将语文读写融入汉语的过程中，在“读写结合”的模式下，使得学生的兴趣逐渐形成，促进了初中语文综合素养的提高。
关键词：初中语文;读写结合教学;读写结合点;教法
一、探寻读写结合点
教材是教师组织语文教学活动的载体。在其内容的安排上，应该一直坚持读与写相结合的原则。它的特点是，让我们看到了读写结合的优点。在语文教学活动中，教师应围绕本单元的主题，根据教学目标培养学生的读写能力。在阅读教学设计活动中，教师会从中找到最动人的部分，引导学生在理解文字和语言的过程中，结合以往的生活经验，去感知亲情的多样性和丰富性。
在阅读过程中，教师还应要求学生做笔记，标记值得参考的写作技巧，积累语言材料。以文章“风筝”为例。在引导学生阅读内容的过程中，老师指出了写作技巧的首要关照，并学会了表达自己对场景的感受。随后，在单元教学活动中，他带领学生围绕“我爱我的家人”这一主题，开展了口头交流、写作等综合性实践活动。首先，使用多媒体展示旧照片，来吸引学生的注意力。听他们现实生活中的故事。因此，在模仿的过程中，老师的语言表达，应该是自由谈论他们的生活，其中流露出浓浓的深情的表达，阅读理解本单元的主题后，为提高他们的写作水平，打下坚实的基础。
二、具体运用方法
（一） 比较模仿练习
在初中語文教学中，读写结合策略主要是指依据他们生活的环境，以初中学生的心理特点作为切入点，解读写作，使学生在阅读后，能感觉到作者的意图，探索阅读带来的美感，并激发他们的写作。通过简单的比较和模仿，学生可以从文本、句子、段落等方面，感受文本的表达、阅读技巧和修辞手段，类似于阅读文本的抄写。
例如，在阅读课文“从百草园到三味书屋”中，“不用说……不用说……独自一人……”在其中，有美丽的隐喻、排比和拟人，句子结构整齐，有很强的节奏感。如果让学生沉浸在美妙的阅读文本中，反复品味，就能体会到作者在阅读文本中，所包含的情感内容，从而，贯穿文章的主题。又如：陶醉在深邃而浩瀚的星空中，可以激发人们无限的遐想，在中学语文的“繁星”中，教师可以运用比较和模仿，让学生感受到文章的美，
例如：“星星在闪烁——在黑暗的天空中，你可曾听到它们彼此交谈？”学生可以比较和体验语文的拟人和反问修辞。他们可以模仿周围熟悉的事物，如，花、叶和树。在潜移默化的阅读过程中，学生们也逐渐掌握了这种技能，将阅读知识转化为写作素材，提高了自身的语文素养。
（二） 创意写作训练
在“初中语文读写结合”的教学模式中，教师可以引导学生们发展自己的思维和想象力。在阅读课文的前提下，把握其实质，促进自主创新和探索，运用创造性的思维，学会缩略语、扩充、复制句子，让学生们具有创造性和想象力，去自主学习语言，这具有重要的意义和作用。
例如，在初中古典诗歌的学习中，学生们可以阅读优美的诗歌，并理解它的含义。然后在此基础上，进行缩写、扩充或改写。在古诗词的鉴赏中，学生可以在《北次固山》中把握古诗词的意义。结合当时的自然环境和作者的感受，通过不同的拓展方式，写出有创意的散文，表达学生对自然的不同的感受。再如：在古诗《石侠》的阅读中，学生对中国古代文学艺术的热爱，可以转化为一种现代形式的短篇戏剧或叙事性文章，也可以用自己的语言进行改写。
（三）智慧的爆炸和扩展
初中语文阅读文本中，包含着各种不同的内涵，在不同主题的阅读文本中，学生应把握主题的阅读内容。然后，再借此机会进行组合，完成创造性写作。这就要求学生在语文阅读过程中，对阅读文本的主题、写作风格、结构、创造性思维、情感内容等，都要有深入的把握。在对阅读文本的深刻理解下，展开想象的翅膀，用不同的方式来写作，给人一种独特的写作感受。
三、总结
综上所述，初中语文“读与写结合”的教学模式，在语文阅读过程中，可以极大地拓展学生的发散思维，增强学生的想象和联想能力，提高学生的写作水平。在中学语文教学活动中，教师应根据读写教学的关系，联系教材的内容，积极探索读写结合的途径。并采取多种方法，为自己读写能力的提高，打下坚实的基础。
参考文献：
[1]伍荣秀.初中语文“以读导写，读写结合”有效性的实践与探索[J].课外语文.2015（18）.
[2]耿敏丽.阅读教学要以“读”为本[J].学周刊.2014（29）.
[3]顾敏.初中语文阅读与写作结合教学研究[J].中学时代.2014（18）.
[4]罗邦海.探讨初中语文“以读促写以写促读”的读写结合教学[J].语文学刊，2014（14）：91-92.
[5]张宏礼.语文知识的内化外显——浅析初中语文读写结合教学的策略[J].语文教学之友，2014（7）：12.
关键词：初中语文;读写结合教学;读写结合点;教法
一、探寻读写结合点
教材是教师组织语文教学活动的载体。在其内容的安排上，应该一直坚持读与写相结合的原则。它的特点是，让我们看到了读写结合的优点。在语文教学活动中，教师应围绕本单元的主题，根据教学目标培养学生的读写能力。在阅读教学设计活动中，教师会从中找到最动人的部分，引导学生在理解文字和语言的过程中，结合以往的生活经验，去感知亲情的多样性和丰富性。
在阅读过程中，教师还应要求学生做笔记，标记值得参考的写作技巧，积累语言材料。以文章“风筝”为例。在引导学生阅读内容的过程中，老师指出了写作技巧的首要关照，并学会了表达自己对场景的感受。随后，在单元教学活动中，他带领学生围绕“我爱我的家人”这一主题，开展了口头交流、写作等综合性实践活动。首先，使用多媒体展示旧照片，来吸引学生的注意力。听他们现实生活中的故事。因此，在模仿的过程中，老师的语言表达，应该是自由谈论他们的生活，其中流露出浓浓的深情的表达，阅读理解本单元的主题后，为提高他们的写作水平，打下坚实的基础。
二、具体运用方法
（一） 比较模仿练习
在初中語文教学中，读写结合策略主要是指依据他们生活的环境，以初中学生的心理特点作为切入点，解读写作，使学生在阅读后，能感觉到作者的意图，探索阅读带来的美感，并激发他们的写作。通过简单的比较和模仿，学生可以从文本、句子、段落等方面，感受文本的表达、阅读技巧和修辞手段，类似于阅读文本的抄写。
例如，在阅读课文“从百草园到三味书屋”中，“不用说……不用说……独自一人……”在其中，有美丽的隐喻、排比和拟人，句子结构整齐，有很强的节奏感。如果让学生沉浸在美妙的阅读文本中，反复品味，就能体会到作者在阅读文本中，所包含的情感内容，从而，贯穿文章的主题。又如：陶醉在深邃而浩瀚的星空中，可以激发人们无限的遐想，在中学语文的“繁星”中，教师可以运用比较和模仿，让学生感受到文章的美，
例如：“星星在闪烁——在黑暗的天空中，你可曾听到它们彼此交谈？”学生可以比较和体验语文的拟人和反问修辞。他们可以模仿周围熟悉的事物，如，花、叶和树。在潜移默化的阅读过程中，学生们也逐渐掌握了这种技能，将阅读知识转化为写作素材，提高了自身的语文素养。
（二） 创意写作训练
在“初中语文读写结合”的教学模式中，教师可以引导学生们发展自己的思维和想象力。在阅读课文的前提下，把握其实质，促进自主创新和探索，运用创造性的思维，学会缩略语、扩充、复制句子，让学生们具有创造性和想象力，去自主学习语言，这具有重要的意义和作用。
例如，在初中古典诗歌的学习中，学生们可以阅读优美的诗歌，并理解它的含义。然后在此基础上，进行缩写、扩充或改写。在古诗词的鉴赏中，学生可以在《北次固山》中把握古诗词的意义。结合当时的自然环境和作者的感受，通过不同的拓展方式，写出有创意的散文，表达学生对自然的不同的感受。再如：在古诗《石侠》的阅读中，学生对中国古代文学艺术的热爱，可以转化为一种现代形式的短篇戏剧或叙事性文章，也可以用自己的语言进行改写。
（三）智慧的爆炸和扩展
初中语文阅读文本中，包含着各种不同的内涵，在不同主题的阅读文本中，学生应把握主题的阅读内容。然后，再借此机会进行组合，完成创造性写作。这就要求学生在语文阅读过程中，对阅读文本的主题、写作风格、结构、创造性思维、情感内容等，都要有深入的把握。在对阅读文本的深刻理解下，展开想象的翅膀，用不同的方式来写作，给人一种独特的写作感受。
三、总结
综上所述，初中语文“读与写结合”的教学模式，在语文阅读过程中，可以极大地拓展学生的发散思维，增强学生的想象和联想能力，提高学生的写作水平。在中学语文教学活动中，教师应根据读写教学的关系，联系教材的内容，积极探索读写结合的途径。并采取多种方法，为自己读写能力的提高，打下坚实的基础。
参考文献：
[1]伍荣秀.初中语文“以读导写，读写结合”有效性的实践与探索[J].课外语文.2015（18）.
[2]耿敏丽.阅读教学要以“读”为本[J].学周刊.2014（29）.
[3]顾敏.初中语文阅读与写作结合教学研究[J].中学时代.2014（18）.
[4]罗邦海.探讨初中语文“以读促写以写促读”的读写结合教学[J].语文学刊，2014（14）：91-92.
[5]张宏礼.语文知识的内化外显——浅析初中语文读写结合教学的策略[J].语文教学之友，2014（7）：12.