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[摘 要] TESOL课程是对外英语教学方法及理论创新的研究，而生态课堂是课堂教材重新构建的体现，其从生态学的角度将教师、学生与教室视为生态系统中的主要因素。TESOL课程正是生态课堂的重要体现。基于此，主要探讨TESOL课程生态课堂的构建，具体从教育理念、组织形式、课堂氛围及教室布局等方面探讨其构建的途径，希望能够为英语教育事业提供一些有益的参考。
[关 键 词] TESOL课程;生态课堂;构建途径
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）10-0166-02
TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages的简称）中文翻译是“对外英语教学”，TESOL模式主要是针对母语非英语国家的英语教学方法及理论的研究。在TESOL课程中，尊重学生的主体地位，学生能够在课堂教学中积极主动地进行英语学习，掌握英语听、说、读、写的能力，从而有效提升英语教学的有效性。在生态课堂的框架中，教师、学生与教室为其中主要的生态因子，通过生态因子的有效互动，营造出动态和谐的课堂氛围，具有主观能动性的特点。可见，TESOL课程与生态课堂有着高度的契合性。
一、生态课堂的理论概述
生态学是由德国生物学家海克尔所创立，随着生态学的核心理论不断发展，已经由最初的生态领域发展到其他各个领域，比如文化、教育领域。其中，在教育领域，美国教育学家沃勒便提出了“课堂生态学”这一教育理论，后续也相继出版了一系列课堂生态研究的著作，可见生态学的核心概念已经逐渐渗透教育学
领域。
生态课堂，其核心内容就是将课堂看作一个生态系统，而教师、学生与教室为这个生态系统中的生态因子，通过各个生态因子之间的有效互动，在课堂教学中有效贯彻生态本位观、能量流动观、可持续发展观等生态理念，从而营造出动态和谐的课堂。
通过上述生态课堂的理念和内涵分析可以得知，生态课堂的构建，应当具备以下几个特点：（1）自主性，具体指的是生态课堂应当是生命发展自主性的课堂;（2）共生性，这一特点强调师生合作的生态课堂;（3）关联性，主要指的是生态课堂是能够进行多维互动的关联性课题;（4）动态开放性，即要求建立的生态课堂是属于动态开放性的课堂;（5）高效性，这要求应当在动态和谐的课堂氛围中，构建出的生态课堂，从而有效提高生态课堂的质量。
二、TESOL课程生态课堂构建的途径
TESOL课程是对外英语教学方法及理论创新的研究，能够有效帮助母语为非英语国家的教师提升英语教学水平，成为一
名具有国际标准的、优秀的英语教师。同时，伴随着英语教师教学水平的提升，学生参与课堂英语教学的积极性也有所提高，能够更好地掌握英语的听、说、读、写能力。因此，为了切实发挥TESOL模式的作用，必须要注重生态课堂的构建。对此，以下主要通过教育理念、教学组织形式、课堂氛围、教室布局四个方面分析TESOL课程生态课堂的构建。
（一）自主性课堂的教育理念
TESOL课程的思想理论基础是美国教育家霍德华·加德納提出的多元智能理论，其通过互动教学的方法进行相关的教学活动，在这一过程中，充分尊重学生的主体地位，教师少讲多练，通过这样的教学方式，促进学生的全面发展。通过多元智能理论分析得知，其充分尊重课堂教学中学生的主体地位，这与生态课堂中学生作为生态因子相契合，也体现出学生生态因子的个体及群体“在自然界中的发展”。此外，在多元智能理论中，还强调学生独一无二的自然特性，这与生态学中强调的生物多样性和差异性也相适应，因此在TESOL课程生态课堂中，应当将学生看作生态系统中可持续发展的重要指标，遵循宽容性、尊重性的教学原则，保证每个学生的差异性和多样性，然后通过欣赏、循序渐进的方式去引导和促进学生全面发展。
多元智能理论主要由8种相互独立、相互补充的智能构成，具体包括身体与动觉、人际与交流、自知与内省、逻辑与数学、音乐与节奏、自然与贯彻、言语与语言、视觉与空间。这8个不同的智能发展之间的差异性，直接决定个体学习风格的差异。这要求教师在进行教学活动时，要充分关注学生的个体智能差异，并根据学生弱项的智能，有针对性地确定教学计划，以此促进学生各项智能的发展，从而保证学生的全面发展。对此，在构建TESOL课程生态课堂时，教师应当要充分了解学生的具体情况，包括学习风格、智能水平、学习方式等，然后在开展教学活动时，要根据学生各项智能发展的情况设计针对性的课堂交际活动，有意识地引导学生参与其中，使学生产生主体感、体验感、成就感，从而激发学生的学习兴趣和学习动力，最终促进学生的发展。
（二）关联发展的教学组织形式
TESOL课程生态课堂的教学组织形式，包括课堂内和课堂外
所进行的教学组织形式。课堂内的教学组织形式主要是以合作学习的模式进行，具体的教学流程为：教师首先向学生提出问题，并将学生进行分组，然后引导学生进行思考和探究，在探究过程中，学生主要通过小组讨论的形式进行，并且最后也是由小组形式进行讨论结果的汇报和展示。小组合作学习的模式并不是固定的形式，可以根据不同的标准进行搭配，比如按照学习风格来进行分组，或者根据学生的语言程度来进行搭配，以此形成一个广泛互动交流的学习局面。通过小组合作学习的模式，提升学生的自主学习能力，培养学生的合作精神，这不仅与生态学的规律相适应，而且也是生态课堂中个体发展与群体互动管理发展有机统一的重要体现。对在课堂外组织的教学活动，也可以通过小组合作学习的模式来完成，如主题讲授、学情调查、课堂观察等，主题讲授是根据TESOL课程教学内容来开展各种各样的教学实践活动。在整个的实习活动中，也体现出了个体发展与群体发展的有机统一;学情调查是让学生进行无主题的自由讨论，通过学生的讨论情况来分析学生的学习情况;课堂观察则是通过提前预设问题，让学生进行课堂讨论和总结，以此观察学生的学习动态。 因此，TESOL课程生态课堂的构建，要确保教师在学生生态主体发展之内，始终引导学生、监管学生、掌控学生的各种活动，对学生产生的疑惑进行讨论、评价以及解答。在这一过程中，教师与学生之间形成多维度的互动，而不是单一的线性互动，这不仅有利于促进学生的发展，教师也能够从多维度的互动中获得知识与智慧，从而实现自我发展与进步。
（三）动态和谐的课堂氛围
为了有效保证学生独一无二的个体形式，在构建TESOL课程生态课堂时，应当保证其是一个动态、和谐、安全的课堂，并且要充分尊重学生的个体差异性。在课堂教学过程中，尊重学生应当是每个教师都需要具备的职业素养，而且教师讲授的过程中，学生会产生疑问，从而打断教师的讲授，这个时候教师不能够表现出不耐烦和恼怒，而是要思考学生的问题并进行解答。如果教师在答疑解惑的过程中，不能理解学生所提出的疑问，可以通过课堂讨论的形式来共同解答。而如果学生所产生的疑问与课堂教学的内容关联不大，教师要以鼓励的方式对学生进行评价，而不是一味地对学生进行谴责，这在很大程度上不利于学生的思维方式的发展。此外，课后作业也是重要的环节之一，在这一环节中应当以阅读任务和实际任务为主，让学生通过课下的交流总结出经验，从而培养学生的思考能力和实践能力。教师的教学评价也要以鼓励性为主，可以划分一定的等级，但不需要明确的分数。通过这样的方式，营造出动态和谐的课堂氛围，学生在课堂中受到的束缚性也较少，而且对学生在教学过程中所犯的错误也较为宽容，使其能够更加主动地参与课堂教学中。
动态和谐的课堂氛围，除了教师与学生之间的平等和谐之外，还包括学生个体之间的平等和谐。TESOL课程生态课堂主要是以小组合作学习模式进行，在合作学习的过程中，每个小组成员都是平等的，学生与小组的关系也是共生的。因此，在TESOL课程生态课堂中，教师可以结合多元智能发展的理论，将学生智能发展群体类型进行划分，促使学生形成互帮互助的学习局面，增强学生学习的自信心，从而更好地发表自己的观点和意见。
（四）学生为主体的教室布局
教室作为生态课堂系统中重要的生态因子，其在布局规划方面也应当以学生为主体，从而构建出TESOL课程生态课堂。例如，在美国亨廷顿大学中，其在布局TESOL课程生态课堂的教室时，主要分为内容讲解区、活动讨论区、屏幕展示区、杂物区四个区域，教室面积大约在60～70平方米之间，可供20名学生使用。其中，在杂物区有的学生放置了热饮机，屏幕展示区则有3块黑板和两幕大投影，教师可以这一区域进行教学重点和目标的展示，而且在教室内设有免费的WiFi，室内灯光明亮，室温也控制在22℃左右，在这样的适应的外部物理环境中，学生的大脑活跃度也相对较高。此外，为了顺应以学生为主体的生态教学理念，在规划内容讲解区时设置U型讲解区，其主要作用是能够拉近教师与学生之间的距离，从而有利于教师与学生进行良性的互动。
三、TESOL课程生态课堂对我国英语教育事业的启示
（一）明确师生的生态位，形成共生的生态关系
在课堂生态系统中，教师和学生都是其中主要的两个生态主体，在具体的课堂教学过程中，教师与学生之间应当形成合理的生态位，这便要求明确师生的生态位。在传统的英语课堂教学中，主要是教师为课堂的主体，具有绝对的话语权，这样不利于调动学生的积极性，而且师生之间的关系也比较僵硬。针对这一问题，教师应当转变以往的教学理念，树立正确的生态教学理念，科学定位自身与学生在生态系统中的地位，优化课堂组织形式，在实际的课堂教学中，要充分尊重学生的主体地位，促使学生更好地进行自主学习。同时，也要正确认识在生态系统中师生相互依存的共生关系，既没有脱离教师的学生，也没有脱离学生的教师，在处理师生关系时，既要充分尊重学生在课堂中的主体地位，也要尊重学生的个体性和差异性，教师要多倾听、多理解、多宽容，能够平等地对待每个学生。
（二）优化设计教学活动，发展小组合作学习模式
根据多元智能理论分析得知，其强调了学生的个体性和差异性。对此，教师在开展教学活动时，首先要充分了解学生各方面的智能情况，然后以多元智能理论为教学指导，以小组合作学习的教学形式，开展课堂内外的教学活动，可以是任务型，也可以是问题解决型，或者是项目调查型，但无论何种形式的教学活动，目的都是能够让学生在小组合作学习的模式中，产生学习的积极性，并在合作的过程中相互促进。
（三）增强课堂开放性，营造安全和谐的课堂氛围
语言课堂教学的开展，最重要的是能够营造出安全和谐的课堂氛围，降低学生在课堂中的焦虑感和恐惧感，从而更加积极主动地参与到语言学习中。对此，在营造安全和谐的课堂氛围时，应当从两个方面进行：（1）客观环境的营造。具体指的是教室空间的布局，比如可以摆放利于沟通的U型或半圆形的桌椅，室内空间也应当是宽敞明亮的，尽量控制使用人数在30人以内。同时在装饰方面，也应当凸显出英语语言的文化背景，能够让学生的思维处于活跃的状态，也要给予师生、生生互动的空间，可以随时展示学生的成果。总的来说，就是一个开放的、多模态的物理外部环境。（2）主观环境的营造。具体指的是师生之间、生生之间的关系以及多元化的班风建设，从而形成一个多维度、互动发展的交流局面，而且也不局限于课堂上，交流的内容也不局限于教材内容，总的来说就是形成内容丰富、地位平等、多维度关联发展的互动关系。
参考文献：
[1]杨璇.浅析TESOL理念在中学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（33）：116.
[2]刘宏玉.TESOL教学模式在大学英语教学改革中的应用研究[J].黑河学院学报，2019，10（3）：109-111.
[3]任天舒.國际TESOL模式分析及启示：以母语国家六所大学TESOL教学模式为例[J].现代教育管理，2019（2）：125-128.
[4]上海外语教育出版社推出“世界知名TESOL专家论丛”[J].外国语（上海外国语大学学报），2018，41（5）：103.
◎编辑 王海文
[关 键 词] TESOL课程;生态课堂;构建途径
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）10-0166-02
TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages的简称）中文翻译是“对外英语教学”，TESOL模式主要是针对母语非英语国家的英语教学方法及理论的研究。在TESOL课程中，尊重学生的主体地位，学生能够在课堂教学中积极主动地进行英语学习，掌握英语听、说、读、写的能力，从而有效提升英语教学的有效性。在生态课堂的框架中，教师、学生与教室为其中主要的生态因子，通过生态因子的有效互动，营造出动态和谐的课堂氛围，具有主观能动性的特点。可见，TESOL课程与生态课堂有着高度的契合性。
一、生态课堂的理论概述
生态学是由德国生物学家海克尔所创立，随着生态学的核心理论不断发展，已经由最初的生态领域发展到其他各个领域，比如文化、教育领域。其中，在教育领域，美国教育学家沃勒便提出了“课堂生态学”这一教育理论，后续也相继出版了一系列课堂生态研究的著作，可见生态学的核心概念已经逐渐渗透教育学
领域。
生态课堂，其核心内容就是将课堂看作一个生态系统，而教师、学生与教室为这个生态系统中的生态因子，通过各个生态因子之间的有效互动，在课堂教学中有效贯彻生态本位观、能量流动观、可持续发展观等生态理念，从而营造出动态和谐的课堂。
通过上述生态课堂的理念和内涵分析可以得知，生态课堂的构建，应当具备以下几个特点：（1）自主性，具体指的是生态课堂应当是生命发展自主性的课堂;（2）共生性，这一特点强调师生合作的生态课堂;（3）关联性，主要指的是生态课堂是能够进行多维互动的关联性课题;（4）动态开放性，即要求建立的生态课堂是属于动态开放性的课堂;（5）高效性，这要求应当在动态和谐的课堂氛围中，构建出的生态课堂，从而有效提高生态课堂的质量。
二、TESOL课程生态课堂构建的途径
TESOL课程是对外英语教学方法及理论创新的研究，能够有效帮助母语为非英语国家的教师提升英语教学水平，成为一
名具有国际标准的、优秀的英语教师。同时，伴随着英语教师教学水平的提升，学生参与课堂英语教学的积极性也有所提高，能够更好地掌握英语的听、说、读、写能力。因此，为了切实发挥TESOL模式的作用，必须要注重生态课堂的构建。对此，以下主要通过教育理念、教学组织形式、课堂氛围、教室布局四个方面分析TESOL课程生态课堂的构建。
（一）自主性课堂的教育理念
TESOL课程的思想理论基础是美国教育家霍德华·加德納提出的多元智能理论，其通过互动教学的方法进行相关的教学活动，在这一过程中，充分尊重学生的主体地位，教师少讲多练，通过这样的教学方式，促进学生的全面发展。通过多元智能理论分析得知，其充分尊重课堂教学中学生的主体地位，这与生态课堂中学生作为生态因子相契合，也体现出学生生态因子的个体及群体“在自然界中的发展”。此外，在多元智能理论中，还强调学生独一无二的自然特性，这与生态学中强调的生物多样性和差异性也相适应，因此在TESOL课程生态课堂中，应当将学生看作生态系统中可持续发展的重要指标，遵循宽容性、尊重性的教学原则，保证每个学生的差异性和多样性，然后通过欣赏、循序渐进的方式去引导和促进学生全面发展。
多元智能理论主要由8种相互独立、相互补充的智能构成，具体包括身体与动觉、人际与交流、自知与内省、逻辑与数学、音乐与节奏、自然与贯彻、言语与语言、视觉与空间。这8个不同的智能发展之间的差异性，直接决定个体学习风格的差异。这要求教师在进行教学活动时，要充分关注学生的个体智能差异，并根据学生弱项的智能，有针对性地确定教学计划，以此促进学生各项智能的发展，从而保证学生的全面发展。对此，在构建TESOL课程生态课堂时，教师应当要充分了解学生的具体情况，包括学习风格、智能水平、学习方式等，然后在开展教学活动时，要根据学生各项智能发展的情况设计针对性的课堂交际活动，有意识地引导学生参与其中，使学生产生主体感、体验感、成就感，从而激发学生的学习兴趣和学习动力，最终促进学生的发展。
（二）关联发展的教学组织形式
TESOL课程生态课堂的教学组织形式，包括课堂内和课堂外
所进行的教学组织形式。课堂内的教学组织形式主要是以合作学习的模式进行，具体的教学流程为：教师首先向学生提出问题，并将学生进行分组，然后引导学生进行思考和探究，在探究过程中，学生主要通过小组讨论的形式进行，并且最后也是由小组形式进行讨论结果的汇报和展示。小组合作学习的模式并不是固定的形式，可以根据不同的标准进行搭配，比如按照学习风格来进行分组，或者根据学生的语言程度来进行搭配，以此形成一个广泛互动交流的学习局面。通过小组合作学习的模式，提升学生的自主学习能力，培养学生的合作精神，这不仅与生态学的规律相适应，而且也是生态课堂中个体发展与群体互动管理发展有机统一的重要体现。对在课堂外组织的教学活动，也可以通过小组合作学习的模式来完成，如主题讲授、学情调查、课堂观察等，主题讲授是根据TESOL课程教学内容来开展各种各样的教学实践活动。在整个的实习活动中，也体现出了个体发展与群体发展的有机统一;学情调查是让学生进行无主题的自由讨论，通过学生的讨论情况来分析学生的学习情况;课堂观察则是通过提前预设问题，让学生进行课堂讨论和总结，以此观察学生的学习动态。 因此，TESOL课程生态课堂的构建，要确保教师在学生生态主体发展之内，始终引导学生、监管学生、掌控学生的各种活动，对学生产生的疑惑进行讨论、评价以及解答。在这一过程中，教师与学生之间形成多维度的互动，而不是单一的线性互动，这不仅有利于促进学生的发展，教师也能够从多维度的互动中获得知识与智慧，从而实现自我发展与进步。
（三）动态和谐的课堂氛围
为了有效保证学生独一无二的个体形式，在构建TESOL课程生态课堂时，应当保证其是一个动态、和谐、安全的课堂，并且要充分尊重学生的个体差异性。在课堂教学过程中，尊重学生应当是每个教师都需要具备的职业素养，而且教师讲授的过程中，学生会产生疑问，从而打断教师的讲授，这个时候教师不能够表现出不耐烦和恼怒，而是要思考学生的问题并进行解答。如果教师在答疑解惑的过程中，不能理解学生所提出的疑问，可以通过课堂讨论的形式来共同解答。而如果学生所产生的疑问与课堂教学的内容关联不大，教师要以鼓励的方式对学生进行评价，而不是一味地对学生进行谴责，这在很大程度上不利于学生的思维方式的发展。此外，课后作业也是重要的环节之一，在这一环节中应当以阅读任务和实际任务为主，让学生通过课下的交流总结出经验，从而培养学生的思考能力和实践能力。教师的教学评价也要以鼓励性为主，可以划分一定的等级，但不需要明确的分数。通过这样的方式，营造出动态和谐的课堂氛围，学生在课堂中受到的束缚性也较少，而且对学生在教学过程中所犯的错误也较为宽容，使其能够更加主动地参与课堂教学中。
动态和谐的课堂氛围，除了教师与学生之间的平等和谐之外，还包括学生个体之间的平等和谐。TESOL课程生态课堂主要是以小组合作学习模式进行，在合作学习的过程中，每个小组成员都是平等的，学生与小组的关系也是共生的。因此，在TESOL课程生态课堂中，教师可以结合多元智能发展的理论，将学生智能发展群体类型进行划分，促使学生形成互帮互助的学习局面，增强学生学习的自信心，从而更好地发表自己的观点和意见。
（四）学生为主体的教室布局
教室作为生态课堂系统中重要的生态因子，其在布局规划方面也应当以学生为主体，从而构建出TESOL课程生态课堂。例如，在美国亨廷顿大学中，其在布局TESOL课程生态课堂的教室时，主要分为内容讲解区、活动讨论区、屏幕展示区、杂物区四个区域，教室面积大约在60～70平方米之间，可供20名学生使用。其中，在杂物区有的学生放置了热饮机，屏幕展示区则有3块黑板和两幕大投影，教师可以这一区域进行教学重点和目标的展示，而且在教室内设有免费的WiFi，室内灯光明亮，室温也控制在22℃左右，在这样的适应的外部物理环境中，学生的大脑活跃度也相对较高。此外，为了顺应以学生为主体的生态教学理念，在规划内容讲解区时设置U型讲解区，其主要作用是能够拉近教师与学生之间的距离，从而有利于教师与学生进行良性的互动。
三、TESOL课程生态课堂对我国英语教育事业的启示
（一）明确师生的生态位，形成共生的生态关系
在课堂生态系统中，教师和学生都是其中主要的两个生态主体，在具体的课堂教学过程中，教师与学生之间应当形成合理的生态位，这便要求明确师生的生态位。在传统的英语课堂教学中，主要是教师为课堂的主体，具有绝对的话语权，这样不利于调动学生的积极性，而且师生之间的关系也比较僵硬。针对这一问题，教师应当转变以往的教学理念，树立正确的生态教学理念，科学定位自身与学生在生态系统中的地位，优化课堂组织形式，在实际的课堂教学中，要充分尊重学生的主体地位，促使学生更好地进行自主学习。同时，也要正确认识在生态系统中师生相互依存的共生关系，既没有脱离教师的学生，也没有脱离学生的教师，在处理师生关系时，既要充分尊重学生在课堂中的主体地位，也要尊重学生的个体性和差异性，教师要多倾听、多理解、多宽容，能够平等地对待每个学生。
（二）优化设计教学活动，发展小组合作学习模式
根据多元智能理论分析得知，其强调了学生的个体性和差异性。对此，教师在开展教学活动时，首先要充分了解学生各方面的智能情况，然后以多元智能理论为教学指导，以小组合作学习的教学形式，开展课堂内外的教学活动，可以是任务型，也可以是问题解决型，或者是项目调查型，但无论何种形式的教学活动，目的都是能够让学生在小组合作学习的模式中，产生学习的积极性，并在合作的过程中相互促进。
（三）增强课堂开放性，营造安全和谐的课堂氛围
语言课堂教学的开展，最重要的是能够营造出安全和谐的课堂氛围，降低学生在课堂中的焦虑感和恐惧感，从而更加积极主动地参与到语言学习中。对此，在营造安全和谐的课堂氛围时，应当从两个方面进行：（1）客观环境的营造。具体指的是教室空间的布局，比如可以摆放利于沟通的U型或半圆形的桌椅，室内空间也应当是宽敞明亮的，尽量控制使用人数在30人以内。同时在装饰方面，也应当凸显出英语语言的文化背景，能够让学生的思维处于活跃的状态，也要给予师生、生生互动的空间，可以随时展示学生的成果。总的来说，就是一个开放的、多模态的物理外部环境。（2）主观环境的营造。具体指的是师生之间、生生之间的关系以及多元化的班风建设，从而形成一个多维度、互动发展的交流局面，而且也不局限于课堂上，交流的内容也不局限于教材内容，总的来说就是形成内容丰富、地位平等、多维度关联发展的互动关系。
参考文献：
[1]杨璇.浅析TESOL理念在中学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（33）：116.
[2]刘宏玉.TESOL教学模式在大学英语教学改革中的应用研究[J].黑河学院学报，2019，10（3）：109-111.
[3]任天舒.國际TESOL模式分析及启示：以母语国家六所大学TESOL教学模式为例[J].现代教育管理，2019（2）：125-128.
[4]上海外语教育出版社推出“世界知名TESOL专家论丛”[J].外国语（上海外国语大学学报），2018，41（5）：103.
◎编辑 王海文