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摘要：在学校教育中，学习力指学生在有目的、有计划、有组织的学习过程中，以自主、合作、探究为基本学习方式来获得知识和能力，以促进学习品性不断提升的动态能力系统。学习力包括学习动力、学习毅力、学习能力和学习创造力等多种因素。《人体的激素调节》一课，帮助学生发展学习力的策略有：实验温故，激发学习动力;融入科学史，培养学习毅力;多元活动，锻炼学习能力;链接生活，发展学习创造力。
关键词：学习力初中生物《人体的激素调节》
在学校教育中，学习力指学生在有目的、有计划、有组织的学习过程中，以自主、合作、探究为基本学习方式来获得知识和能力，以促进学习品性不断提升的动态能力系统。学习力包括学习动力、学习毅力、学习能力和学习创造力等多种因素。当今社会对人才的要求不断提高，学习力的培养越来越受到关注。《人体的激素调节》一课，笔者有意识地对学习动力、学习毅力、学习能力和学习创造力四个因素进行设计并展开教学，帮助学生发展学习力。
一、教学准备
（一）教材与学情分析
《人体的激素调节》是苏科版初中生物八年级上册第16章的第3节，主要涉及内分泌系统的组成、常见的激素及其调节作用等内容。经过本章第1节《人体的神经调节》的学习，学生对人体如何感知环境、适应环境变化以及维持自身生存和发展有了一定的了解，但是还不够全面。而内分泌系统发挥作用的过程大多缓慢而抽象，很难在课堂上让学生直观地感受到。因此，本节课的教学应紧密结合学生的已有经验，化抽象为形象，进而为学生整体认识生命活动的调节打下坚实的基础。
（二）教学目标
1.知识与技能目标：知道人体的内分泌系统的组成;了解激素对人体的新陈代谢、生长发育和生殖等生命活动具有调节作用。
2.过程与方法目标：通过对内分泌腺组成示意图的观察，培养自主学习能力;通过尿糖检测实验，初步掌握运用所学知识分析、解释实验现象和原理的能力。
3.情感态度与价值观目标：关注社会，关注生活，提高社会责任感。
二、教学过程
（一）实验温故，激发学习动力
糖尿病患者就诊的时候，医生经常会安排一个简单的检查，那就是尿常规。为什么尿检可以作为糖尿病的诊断依据之一呢？这是很多学生在生活中会产生的疑问。教材在本节的《动手做》栏目中也设置了用茶叶水和葡萄糖模拟检验糖尿的实验。为了营造生活化的教学情境，提高学生的学习兴趣，解答学生的疑惑，教师将此模拟实验前置，开启本节课的探索之旅。
教师拿出事先准备好的来自学生志愿者的两杯尿液样本A、B（样本A为正常尿液;样本B的尿液中加入了适量葡萄糖，模拟糖尿），邀请学生代表戴好手套，用尿糖试纸检测两个样本。学生检测完成后，教师请学生观察试纸颜色，并与标准色带对照，随即提出问题：两张试纸颜色有什么区别？说明什么？学生观察到检测样本A的试纸颜色不变，检测样本B的试纸由原来的蓝色变成绿色——说明样本B中含有葡萄糖。学生自然生发疑问：糖尿病是什么原因导致的？为什么糖尿病人的尿液中会持续出现葡萄糖？教师引导学生回忆尿液形成的相关知识：尿液中出现葡萄糖，很多时候不是肾小管吸收障碍，而是血液中的葡萄糖含量过高，超过了肾小管的吸收极限，也就是肾糖阈。教师接着提问：血液中的葡萄糖含量为什么会偏高呢？由此导入新课。
学习动力来源于学生对知识的渴求和兴趣，能推动学生不断探索新知。激素调节对于学生来说比较抽象和陌生，容易使部分学生产生畏难情绪，学习动力不足。导入环节设置“尿检”实验，不仅能引发学生对生活中问题的思考，还能将未知的“尿糖”和已知的“血糖”相联系，搭建起新舊知识间的桥梁，充分发掘学生的已有认知，激发学习动力。
（二）融入科学史，培养学习毅力
糖尿病由来已久，人们也一直在努力寻找治疗方法。如同许多科学发现一样，这是一个不断寻找、实验、失败、再寻找的过程，是科学家们坚持不懈的探索过程。而教材只呈现了最终的三个实验，很难让学生感受到胰岛素发现过程的艰辛。因此，教师可补充相关史料：
人类和糖尿病的斗争历史悠久。早在3500年前，古埃及就有糖尿病的相关记录。人们不断尝试各种治疗方法，如饥饿疗法，主要通过粗暴的饮食限制来降低患者的血糖水平，极为痛苦却效果甚微。
班廷在开展糖尿病研究之前对相关知识知之甚少，于是开始大量阅读文献。在阅读过程中，班廷知道，有人推测糖尿病与胰腺激素有关系，但口服动物胰脏对治疗糖尿病无效。班廷推想，口服动物胰脏后，其中的激素可能被胃中的胰蛋白酶所破坏;若结扎动物胰管，使产生胰蛋白酶的细胞萎缩而产生胰腺激素的细胞不受影响，并将胰腺提取物注射入人体，应该有效。于是，班廷和他的助手贝斯特开始进行实验验证。在实验初期，班廷和贝斯特遭遇了巨大的打击，研究工作几乎毫无进展。但是，他们克服了种种困难，继而拨开层层云雾，终见明月在眼前。
学习毅力是学习的持久力，能够反映学生学习的意志品质，影响学生的学习效果。学生的年龄、性格、自我控制能力等因素都会影响学习毅力。在实际教学中我们发现，初中生好奇心强烈，但自控力不足，难以保持长久的积极性，学习常常“虎头蛇尾”。科学史的融入，让学生真切感受到科学家严谨的科学态度和不懈的钻研精神，成为培养学习毅力的宝贵契机。
（三）多元活动，锻炼学习能力
1.自主归纳。
胰岛素从何而来？学生经过前面的学习之后会有这样的疑问。胰岛素来自胰岛细胞的分泌，胰岛又是内分泌系统的一员。教师组织学生根据书本插图和文字介绍，结合任务表（如下页表1），自主归纳人体内分泌腺的组成和各种激素的功能。
2.辩证认知。
内分泌腺可以分泌各种激素，什么是激素呢？以往在生活中接触到的信息，往往会使学生对激素存在错误的认识——所有激素都是不好的，只要是激素就会引起性早熟。因此，教师引导学生整合习得的信息，从来源、去向、作用等方面，阐述什么是激素。学生会发现：激素并不是什么妖魔鬼怪，而是生物体内分泌系统分泌的特殊化学物质;它在血液中含量极少，却对新陈代谢、生长发育、生殖等生命活动有着重要的调节作用。进而，学生修正错误的前概念，建构对激素的正确认识。
3.系统梳理。
教材在说明各种激素的作用时，介绍了一些由于激素分泌异常导致的疾病，学生对这部分内容有很大的探究兴趣。由此，教师设计了角色扮演的游戏环节：将学生分成若干小组，扮演医院内分泌科的“医生”和“病人”，“病人”向“医生”陈述主要病症，“医生”诊断病名、分析病因。最后通过思维导图（如图1）的形式加以总结，系统地梳理知识点。
学习能力是学生通过学习活动获得新知的能力，包括各种学习方法、策略和技能。如果说学习动力让学生起步，学习毅力使学生续航，那么良好的学习能力则能帮助学生少走弯路，事半功倍。
本节课，教师通过设置多元的学习活动，引领和指导学生自主归纳、深入思考、辩证认知、角色扮演、系统梳理，进而提升学习能力。
（四）链接生活，发展学习创造力
当今社会的竞争很多时候体现在创造力上。学习创造力基于学习动力、学习毅力和学习能力的发展，这就要求学生综合运用内化的知识和实践能力，创造性地解决实际问题。
在不久前的社会实践中，很多学生都尝试了游乐园里惊险刺激的项目。课尾，教师播放人们坐过山车时紧闭双眼、紧握双拳、大声喊叫的视频，提问：坐过山车时，我们的心跳、呼吸、血压有什么改变？紧张状态下身体的反应与神经调节或激素调节有什么关系？这种改变有什么意义？我们应该怎样健康地生活？一系列的问题，启发学生将神经调节和激素调节有关的知识综合起来，比较分析两种调节的作用和关系，整体认知生命活动的调节机制，并提出自己对于健康生活方式的理解，初步感受并发展学习创造力。
参考文献：
[1] 吕晓娟.基于学生学习力的翻转课堂教学设计[J].电化教育研究，2015（12）.
[2] 卢一安.例谈“人体的激素调节”教学设计中的几个注意点[J].生物学通报，2012（6）.
关键词：学习力初中生物《人体的激素调节》
在学校教育中，学习力指学生在有目的、有计划、有组织的学习过程中，以自主、合作、探究为基本学习方式来获得知识和能力，以促进学习品性不断提升的动态能力系统。学习力包括学习动力、学习毅力、学习能力和学习创造力等多种因素。当今社会对人才的要求不断提高，学习力的培养越来越受到关注。《人体的激素调节》一课，笔者有意识地对学习动力、学习毅力、学习能力和学习创造力四个因素进行设计并展开教学，帮助学生发展学习力。
一、教学准备
（一）教材与学情分析
《人体的激素调节》是苏科版初中生物八年级上册第16章的第3节，主要涉及内分泌系统的组成、常见的激素及其调节作用等内容。经过本章第1节《人体的神经调节》的学习，学生对人体如何感知环境、适应环境变化以及维持自身生存和发展有了一定的了解，但是还不够全面。而内分泌系统发挥作用的过程大多缓慢而抽象，很难在课堂上让学生直观地感受到。因此，本节课的教学应紧密结合学生的已有经验，化抽象为形象，进而为学生整体认识生命活动的调节打下坚实的基础。
（二）教学目标
1.知识与技能目标：知道人体的内分泌系统的组成;了解激素对人体的新陈代谢、生长发育和生殖等生命活动具有调节作用。
2.过程与方法目标：通过对内分泌腺组成示意图的观察，培养自主学习能力;通过尿糖检测实验，初步掌握运用所学知识分析、解释实验现象和原理的能力。
3.情感态度与价值观目标：关注社会，关注生活，提高社会责任感。
二、教学过程
（一）实验温故，激发学习动力
糖尿病患者就诊的时候，医生经常会安排一个简单的检查，那就是尿常规。为什么尿检可以作为糖尿病的诊断依据之一呢？这是很多学生在生活中会产生的疑问。教材在本节的《动手做》栏目中也设置了用茶叶水和葡萄糖模拟检验糖尿的实验。为了营造生活化的教学情境，提高学生的学习兴趣，解答学生的疑惑，教师将此模拟实验前置，开启本节课的探索之旅。
教师拿出事先准备好的来自学生志愿者的两杯尿液样本A、B（样本A为正常尿液;样本B的尿液中加入了适量葡萄糖，模拟糖尿），邀请学生代表戴好手套，用尿糖试纸检测两个样本。学生检测完成后，教师请学生观察试纸颜色，并与标准色带对照，随即提出问题：两张试纸颜色有什么区别？说明什么？学生观察到检测样本A的试纸颜色不变，检测样本B的试纸由原来的蓝色变成绿色——说明样本B中含有葡萄糖。学生自然生发疑问：糖尿病是什么原因导致的？为什么糖尿病人的尿液中会持续出现葡萄糖？教师引导学生回忆尿液形成的相关知识：尿液中出现葡萄糖，很多时候不是肾小管吸收障碍，而是血液中的葡萄糖含量过高，超过了肾小管的吸收极限，也就是肾糖阈。教师接着提问：血液中的葡萄糖含量为什么会偏高呢？由此导入新课。
学习动力来源于学生对知识的渴求和兴趣，能推动学生不断探索新知。激素调节对于学生来说比较抽象和陌生，容易使部分学生产生畏难情绪，学习动力不足。导入环节设置“尿检”实验，不仅能引发学生对生活中问题的思考，还能将未知的“尿糖”和已知的“血糖”相联系，搭建起新舊知识间的桥梁，充分发掘学生的已有认知，激发学习动力。
（二）融入科学史，培养学习毅力
糖尿病由来已久，人们也一直在努力寻找治疗方法。如同许多科学发现一样，这是一个不断寻找、实验、失败、再寻找的过程，是科学家们坚持不懈的探索过程。而教材只呈现了最终的三个实验，很难让学生感受到胰岛素发现过程的艰辛。因此，教师可补充相关史料：
人类和糖尿病的斗争历史悠久。早在3500年前，古埃及就有糖尿病的相关记录。人们不断尝试各种治疗方法，如饥饿疗法，主要通过粗暴的饮食限制来降低患者的血糖水平，极为痛苦却效果甚微。
班廷在开展糖尿病研究之前对相关知识知之甚少，于是开始大量阅读文献。在阅读过程中，班廷知道，有人推测糖尿病与胰腺激素有关系，但口服动物胰脏对治疗糖尿病无效。班廷推想，口服动物胰脏后，其中的激素可能被胃中的胰蛋白酶所破坏;若结扎动物胰管，使产生胰蛋白酶的细胞萎缩而产生胰腺激素的细胞不受影响，并将胰腺提取物注射入人体，应该有效。于是，班廷和他的助手贝斯特开始进行实验验证。在实验初期，班廷和贝斯特遭遇了巨大的打击，研究工作几乎毫无进展。但是，他们克服了种种困难，继而拨开层层云雾，终见明月在眼前。
学习毅力是学习的持久力，能够反映学生学习的意志品质，影响学生的学习效果。学生的年龄、性格、自我控制能力等因素都会影响学习毅力。在实际教学中我们发现，初中生好奇心强烈，但自控力不足，难以保持长久的积极性，学习常常“虎头蛇尾”。科学史的融入，让学生真切感受到科学家严谨的科学态度和不懈的钻研精神，成为培养学习毅力的宝贵契机。
（三）多元活动，锻炼学习能力
1.自主归纳。
胰岛素从何而来？学生经过前面的学习之后会有这样的疑问。胰岛素来自胰岛细胞的分泌，胰岛又是内分泌系统的一员。教师组织学生根据书本插图和文字介绍，结合任务表（如下页表1），自主归纳人体内分泌腺的组成和各种激素的功能。
2.辩证认知。
内分泌腺可以分泌各种激素，什么是激素呢？以往在生活中接触到的信息，往往会使学生对激素存在错误的认识——所有激素都是不好的，只要是激素就会引起性早熟。因此，教师引导学生整合习得的信息，从来源、去向、作用等方面，阐述什么是激素。学生会发现：激素并不是什么妖魔鬼怪，而是生物体内分泌系统分泌的特殊化学物质;它在血液中含量极少，却对新陈代谢、生长发育、生殖等生命活动有着重要的调节作用。进而，学生修正错误的前概念，建构对激素的正确认识。
3.系统梳理。
教材在说明各种激素的作用时，介绍了一些由于激素分泌异常导致的疾病，学生对这部分内容有很大的探究兴趣。由此，教师设计了角色扮演的游戏环节：将学生分成若干小组，扮演医院内分泌科的“医生”和“病人”，“病人”向“医生”陈述主要病症，“医生”诊断病名、分析病因。最后通过思维导图（如图1）的形式加以总结，系统地梳理知识点。
学习能力是学生通过学习活动获得新知的能力，包括各种学习方法、策略和技能。如果说学习动力让学生起步，学习毅力使学生续航，那么良好的学习能力则能帮助学生少走弯路，事半功倍。
本节课，教师通过设置多元的学习活动，引领和指导学生自主归纳、深入思考、辩证认知、角色扮演、系统梳理，进而提升学习能力。
（四）链接生活，发展学习创造力
当今社会的竞争很多时候体现在创造力上。学习创造力基于学习动力、学习毅力和学习能力的发展，这就要求学生综合运用内化的知识和实践能力，创造性地解决实际问题。
在不久前的社会实践中，很多学生都尝试了游乐园里惊险刺激的项目。课尾，教师播放人们坐过山车时紧闭双眼、紧握双拳、大声喊叫的视频，提问：坐过山车时，我们的心跳、呼吸、血压有什么改变？紧张状态下身体的反应与神经调节或激素调节有什么关系？这种改变有什么意义？我们应该怎样健康地生活？一系列的问题，启发学生将神经调节和激素调节有关的知识综合起来，比较分析两种调节的作用和关系，整体认知生命活动的调节机制，并提出自己对于健康生活方式的理解，初步感受并发展学习创造力。
参考文献：
[1] 吕晓娟.基于学生学习力的翻转课堂教学设计[J].电化教育研究，2015（12）.
[2] 卢一安.例谈“人体的激素调节”教学设计中的几个注意点[J].生物学通报，2012（6）.