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摘 要：在新课程背景下，小学语文教师要坚持“以学生为本”的原则，让学生在课堂上发挥自己的主观能动性，活跃学生的思维，增强 学生的情感体验，从而加深学生对语文知识的理解。小学语文是小学阶段的重点科目，是学生学习其他科目的基础，而阅读教学是小学语 文教学中的重要环节。因此，在小学语文阅读教学中，教师要加强学生的情感体验，从而更好地实现小学语文的教学目标。针对如何在小学 语文教学中渗透情感提出了几点策略。
【关键词】小学语文; 阅读教学; 感悟 体验; 策略
随着新课标的实施，尊重学生 在学习过程中的主体性，让学生通 过自主阅读不断积累起丰富的知 识，提高独立阅读能力，形成良好的 其独特体验，对培养学生的个性化 情感体验十分重要。因此，传统以 教师分析为主的语文阅读教学方法 已经不适应当下语文教学发展的要 求，语文教师应在与时俱进中创新 教学方法，不断提高学生的阅读感 悟能力。
一、创设合适的课堂教学情境
小学生的生活经验不足，对事物的认知也处于比较浅显的层 次，对于教材中的很多内容以及文章所表达的思想感情，学生都 不能做到彻底理解。针对这种情况，教师可以为学生创设合适的 课堂情境，从而帮助学生加深对文章的理解。首先，教师可以通过 问题创设情境。教师应该深刻地解读教材，对文章中的重点和难 点有全面的把握，并且树立明确的教学目标。在设计教学计划时， 教师要为学生精心地设计课堂提问的问题，引导学生通过思考问 题来理解文章。在设计问题时，问题的难度要由易到难，循序渐进 地引导学生理解文章。其次，教师可以利用多媒体为学生创设情 境。多媒体是一种十分有效的教学手段，通过图、文、声、像的有机 结合，多媒体能够将抽象的知识变得生动而具体，使学生获得全 方位的感官体验，为学生创设丰富多彩的课堂教学情境，从而激 发学生的学习兴趣。最后，教师可以通过让学生进行分角色表演 来创设情境。在小学语文教材中，很多文章都具有很强的故事性， 其中包含了许多的角色。对于这样的文章，教师可以让学生进行 角色扮演，通过学生的亲身体验来体会文章中的情感。
二、小学语文阅读教学中感悟 体验的教学策略
（ 一） 整体感知，把握文章主要 内容 语言文字的认读是小学语文 阅读教学的基础，教师应培养学生 自学生字的意识，让学生在正确掌 握汉语拼音、写法、意义后，进一步 与阅读结合起来，并在此过程中加 强对学生朗读能力、默读能力的培 养，注重学生对语序、语感地掌握， 不断加强学生的自主阅读能力。通 过阅读，让学生把不认识的地方圈 起来，通 过 查 字 典、咨 询 老 師 等 方 式，调动学生的多重感官，不断提高 学生的知识积累，引导学生挖掘文 章中的主题，把握课文的主要内容， 不断提高学生的语文文化素养。
（ 二） 结合上下文感悟 中华文 化博大精深，很多汉字的发展随着 时间推移逐渐有了新的意义，比如 大词 小 用、褒 词 贬 用、正 词 移 用 等 等，不同的语境下，词语除了其本身 意义外还会附带一些特殊的含义。 因此，在语文阅读教学中，教师应引 导学生结合上下文，根据语境来寻 找词语的解释，正确理解词语想要 表达的意义。 （ 三） 结合文化背景感悟 由于 历史背景、文化风俗、时代特征等多 方面因素不同，文章表达的感情也 会有所差异，教师应根据不同的文 本、学生、教学情境，灵活地选择教 学策略，根据文章的写作背景，深度 挖掘教材，提出一些问题情境，引发 学生思考，从学生的角度出发，不断 培养学生的感悟体验能力。
（ 四） 阅读、领悟、写作相结合 阅读与写作互相关联与作用，阅读 是语言理解的阶段，而写作是语言 运用的阶段，在小学语文阅读教学 中，教师应引导学生感悟作者的写 作思路和写作方法，并通过写作训 练来不断培养学生的语言文字运用 能力，让学生在阅读中积累优美词 句，学习优秀文章的谋篇布局与表 达方式，为写作积累素材，让学生在 对文章的阅读、领悟与写作中，不断 增强学生的语感，提高学生的语文 综合素质。
三、善于指导学生做出有个性的反应 由于每个学生的学习能力、性格特点、成长经历等都存在着 一定的个体差异，因而，在面对同一篇文章时，不同的学生也会有 不同的理解。在阅读教学中，教师要充分尊重学生的个体差异，根 据学生的实际情况采取有针对性的教学策略，鼓励学生发展自己 的个性。教师要鼓励学生找出文章自己喜欢的词语和句子，并说 一说自己的理解。在对学生进行提问时，教师不要给学生提供固 定答案，这样会限制学生思维的发展。教师要鼓励学生勇敢地表 达自己的观点，允许学生有不一样的观点。比如，在学习《幸福是 什么》这一篇课文时，教师在指导学生阅读课文之后，可以引导学 生说一说自己眼中的幸福是什么。有的学生会说：“我觉得幸福就 是每天可以吃妈妈做的可口的饭菜。”有的学生会说：“我觉得幸 福是帮助别人解决困难时别人脸上绽放笑容的瞬间。”还有的学 生会说：“我认为幸福就是经过自己的努力取得进步之后获得老 师表扬的时候。”学生思考的角度不同，获得的感悟也就不同，每 一种感悟都是正确的，教师应该鼓励学生多多的进行思考，从而 深刻的理解文章。
四、总而言之，在小学语文阅读教学中，向学生渗透情感是非常 重要的教学目标。因此，在教学过程中，教师应该为学生创设丰富 多彩的课堂教学情境，引导学生抓住文章的传情点，充分尊重学 生个性的发展，加深学生的情感体验，让学生在理解文章大意的 同时也充分地理解文章所表达的思想感情，从而提升小学语文阅 读教学的效果。
参考文献：
[1]陈锡银.强化小学语文课程中的情感体验教学[J].语文知 识，2017（22）：86-87. [2]高俊燕.浅析小学语文教学中的情感体验[J].教育观察， 2017，6（18）：104，113.
[3]何明成，张静.小学语文体验式阅读教学的对策思考[J].中 华少年，2017（26）：254-255.
安徽省蚌埠第二实验小学 233000
【关键词】小学语文; 阅读教学; 感悟 体验; 策略
随着新课标的实施，尊重学生 在学习过程中的主体性，让学生通 过自主阅读不断积累起丰富的知 识，提高独立阅读能力，形成良好的 其独特体验，对培养学生的个性化 情感体验十分重要。因此，传统以 教师分析为主的语文阅读教学方法 已经不适应当下语文教学发展的要 求，语文教师应在与时俱进中创新 教学方法，不断提高学生的阅读感 悟能力。
一、创设合适的课堂教学情境
小学生的生活经验不足，对事物的认知也处于比较浅显的层 次，对于教材中的很多内容以及文章所表达的思想感情，学生都 不能做到彻底理解。针对这种情况，教师可以为学生创设合适的 课堂情境，从而帮助学生加深对文章的理解。首先，教师可以通过 问题创设情境。教师应该深刻地解读教材，对文章中的重点和难 点有全面的把握，并且树立明确的教学目标。在设计教学计划时， 教师要为学生精心地设计课堂提问的问题，引导学生通过思考问 题来理解文章。在设计问题时，问题的难度要由易到难，循序渐进 地引导学生理解文章。其次，教师可以利用多媒体为学生创设情 境。多媒体是一种十分有效的教学手段，通过图、文、声、像的有机 结合，多媒体能够将抽象的知识变得生动而具体，使学生获得全 方位的感官体验，为学生创设丰富多彩的课堂教学情境，从而激 发学生的学习兴趣。最后，教师可以通过让学生进行分角色表演 来创设情境。在小学语文教材中，很多文章都具有很强的故事性， 其中包含了许多的角色。对于这样的文章，教师可以让学生进行 角色扮演，通过学生的亲身体验来体会文章中的情感。
二、小学语文阅读教学中感悟 体验的教学策略
（ 一） 整体感知，把握文章主要 内容 语言文字的认读是小学语文 阅读教学的基础，教师应培养学生 自学生字的意识，让学生在正确掌 握汉语拼音、写法、意义后，进一步 与阅读结合起来，并在此过程中加 强对学生朗读能力、默读能力的培 养，注重学生对语序、语感地掌握， 不断加强学生的自主阅读能力。通 过阅读，让学生把不认识的地方圈 起来，通 过 查 字 典、咨 询 老 師 等 方 式，调动学生的多重感官，不断提高 学生的知识积累，引导学生挖掘文 章中的主题，把握课文的主要内容， 不断提高学生的语文文化素养。
（ 二） 结合上下文感悟 中华文 化博大精深，很多汉字的发展随着 时间推移逐渐有了新的意义，比如 大词 小 用、褒 词 贬 用、正 词 移 用 等 等，不同的语境下，词语除了其本身 意义外还会附带一些特殊的含义。 因此，在语文阅读教学中，教师应引 导学生结合上下文，根据语境来寻 找词语的解释，正确理解词语想要 表达的意义。 （ 三） 结合文化背景感悟 由于 历史背景、文化风俗、时代特征等多 方面因素不同，文章表达的感情也 会有所差异，教师应根据不同的文 本、学生、教学情境，灵活地选择教 学策略，根据文章的写作背景，深度 挖掘教材，提出一些问题情境，引发 学生思考，从学生的角度出发，不断 培养学生的感悟体验能力。
（ 四） 阅读、领悟、写作相结合 阅读与写作互相关联与作用，阅读 是语言理解的阶段，而写作是语言 运用的阶段，在小学语文阅读教学 中，教师应引导学生感悟作者的写 作思路和写作方法，并通过写作训 练来不断培养学生的语言文字运用 能力，让学生在阅读中积累优美词 句，学习优秀文章的谋篇布局与表 达方式，为写作积累素材，让学生在 对文章的阅读、领悟与写作中，不断 增强学生的语感，提高学生的语文 综合素质。
三、善于指导学生做出有个性的反应 由于每个学生的学习能力、性格特点、成长经历等都存在着 一定的个体差异，因而，在面对同一篇文章时，不同的学生也会有 不同的理解。在阅读教学中，教师要充分尊重学生的个体差异，根 据学生的实际情况采取有针对性的教学策略，鼓励学生发展自己 的个性。教师要鼓励学生找出文章自己喜欢的词语和句子，并说 一说自己的理解。在对学生进行提问时，教师不要给学生提供固 定答案，这样会限制学生思维的发展。教师要鼓励学生勇敢地表 达自己的观点，允许学生有不一样的观点。比如，在学习《幸福是 什么》这一篇课文时，教师在指导学生阅读课文之后，可以引导学 生说一说自己眼中的幸福是什么。有的学生会说：“我觉得幸福就 是每天可以吃妈妈做的可口的饭菜。”有的学生会说：“我觉得幸 福是帮助别人解决困难时别人脸上绽放笑容的瞬间。”还有的学 生会说：“我认为幸福就是经过自己的努力取得进步之后获得老 师表扬的时候。”学生思考的角度不同，获得的感悟也就不同，每 一种感悟都是正确的，教师应该鼓励学生多多的进行思考，从而 深刻的理解文章。
四、总而言之，在小学语文阅读教学中，向学生渗透情感是非常 重要的教学目标。因此，在教学过程中，教师应该为学生创设丰富 多彩的课堂教学情境，引导学生抓住文章的传情点，充分尊重学 生个性的发展，加深学生的情感体验，让学生在理解文章大意的 同时也充分地理解文章所表达的思想感情，从而提升小学语文阅 读教学的效果。
参考文献：
[1]陈锡银.强化小学语文课程中的情感体验教学[J].语文知 识，2017（22）：86-87. [2]高俊燕.浅析小学语文教学中的情感体验[J].教育观察， 2017，6（18）：104，113.
[3]何明成，张静.小学语文体验式阅读教学的对策思考[J].中 华少年，2017（26）：254-255.
安徽省蚌埠第二实验小学 233000