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摘要：教师作为学校教育的直接实施者，其专业素质、思维方式决定教师在教育中的行为举止，并直接影响学生的身心发展。本文将从教师行为和学生心理的关系入手，探究教师行为异同的产生原因以及由此导致的学生心理问题，旨在讲明教师行为对学生心理发展的重要作用，促进学生心理水平的提高。
关键词：自卑心理;自我评价;聆听沟通
这已经是本周内小于同学第三次站在我的面前了。第一次新生报到在整队时，他用脚踢前排的同学，被同学们“告了状”;第二次是在语文课上，他发出怪声;而这一次，是在课间用被子砸同學的脑袋。和以前一样，他来到我面前，依然是一副无辜的表情，裂开小嘴巴，嘟囔着“不是我不是我”，然后哈哈地笑着，独自转着圈儿;又不时嘟嘟囔囔，仿佛有满肚子的委屈却无人理解。看着他的样子，我不禁陷入了深思。想要帮助他，首先要了解他的内心——改变，从“心”开始。
通过观察，我发现，小于长期以来纪律上受到老师许多的否定和批评，他自己与同学相比，首先就感到自卑。从心理学角度来讲，自卑是指个体感到自己处于劣势，在面对问题时无所适从，总是感到紧张的一种情绪体验。相关调查发现，小学生，35%的学生存在中度自卑，17%的学生存在重度自卑。缺乏自信、自卑成了当前危害小学生健康成长的因素之一。它既影响学生健康个性的建立，也在一定程度上使学生的学习、行为、生活能力的发展受到障碍，应当引起教师和家长的足够重视。
自卑的孩子，对待师长的善意批评与教育充耳不闻，产生了抵触的情绪，将自己的进步或改正认为是一种妥协。这属于一种情感障碍，所以他藐视批评，常为自己的各种失败寻求借口，逃避责任。我决定从四个方面帮助小于。
一、 创造成功的机会，激发信心与勇气，重新建立积极的自我评价
面对老师和家长的批评，小于已经逐渐对自己产生了十分消极的自卑心态，对自己所有的行为都给予否定，认为自己非常地没用，什么事情都做不好。想要帮助小于消除自卑心理，应当激发努力向上的信心与勇气。我发现，小于虽然纪律不好，但是每次值日都能自觉地打扫卫生，而且劳动时不怕脏、不怕累、脏活累活都不计较。我让小于当了值日组长，教给他如何给小组成员分工，如何打扫卫生。每当值日这天，小于都早早地来到学校，带领小组同学干得热火朝天。
当我在班里表扬他热爱劳动、关心集体时，他竟然不好意思地笑了。从那以后，无论是学习上还是生活中，他的每一点微小的进步，我都给予亲切的鼓励。对于自卑的孩子，我们要充分发掘他们的“闪光点”，为他们创造成功表现的机会。并且要抓住他们获得成功的契机，使他们在成功的兴奋和快乐中，充分肯定自我，彻底消除自卑心理。成功与赞扬使得他重新认识了自己的价值，鼓起了上进的信心与勇气。
二、 多角度地了解学生，聆听学生的心语，引导学生正确对待自己的短处
通过观察和谈话辅导，我发现小于的学习基础较差，上课时学习兴趣不高，纪律松散。我启发他从老师的角度来看不专心听课的学生，希望他尊重老师的劳动，安静、专心地听课。从同学的角度来看不守纪律的学生，希望他热爱班集体，和同学们一起创建良好的环境与课堂纪律。小于逐步意识到了自己的问题，慢慢地正视自己身上懒散的缺点了。
另外，引导小于正确看待自己身上的短处，不要过于消极。帮助他意识到每个人都有缺点，都有短处。针对学生的情感障碍，多角度地了解学生，聆听学生的心语。渐渐地，当我拉着他的手告诉他，他的某些行为不对时，当我答应他只要他好好表现就能和妈妈去书城玩儿，当我因为他主动承认错误而给了他小红花，当我拿着午饭坐在他的身旁，他不再用手抓着吃饭，也很少动手打同学，他开始很懂事地吃完他的午饭，并且对我说：“老师，你看我今天只剩了一道菜，我能去三楼看书了吗？”
三、 架起友谊的桥梁，沟通从心开始
对于低年级的学生来说，他们对自我的认识与评价是根据家长、老师、小伙伴的态度来确定的。一旦遭受失败或批评、冷漠时，往往不能进行良好的自我调节，从而失去信心，产生否定自我的消极自卑心理。
通过谈话，小于告诉我，他在课堂上拿石头扔同学，课间在和同学的游戏中动手伤人，他之所以这样做，是因为他觉得自己没有朋友，想通过这些行为得到同伴的注意。在和家长、任课老师以及班级其他孩子的沟通中发现，他其实是一个很孤独的孩子，他的一些过激的行为仅仅是为了想赢得老师和同学的关注。
我私下帮小于找到了几个善良、懂事的孩子，让他们主动跟小于交朋友，下课时跟他一起玩，同时也提醒小于，要想交到更多的朋友，必须学会与伙伴友好相处。渐渐地，每当课间，操场上也能看到小于与小伙伴追逐、嬉闹的场景了。渐渐地，开始有同学告诉我“老师，今天他和我们一起玩，我们很高兴。”看到小于的进步和改变，我感到一种满足的幸福。
四、 家校联合，多角度摆脱自卑心理
通过与家长沟通，我了解到，小于生活在单亲家庭，从小跟妈妈一起生活，妈妈忙于工作，很少关心他的心理需求，只会批评不会表扬，总愿意拿小于跟邻居的孩子比较，以为这样做是给孩子树立榜样，刺激孩子进步。但是实际上，小于十分不喜欢妈妈总是拿自己与邻居比较，不是不想努力，而是因为自己各个方面都达不到妈妈所期望的目标，从而自惭形秽，对自己毫无信心，挫伤了自尊心。
我将小于近期的转变告诉了他妈妈，请她对小于的要求要适当，不可过高，更不能苛求孩子。请妈妈在家里及时发现小于的闪光点，取得一点成绩要及时表扬、鼓励，使孩子对自己充满信心，多采用鼓励的语言，同孩子交谈，平时多和他进行交流，让小于看到自己的进步，逐渐树立自信心。
对于年幼的小学生来说，教师的表扬、肯定、奖励等外部手段往往有更大的作用。小学生的向师性特别强，他们都十分希望亲近老师并得到教师的帮助，这给我们转化自卑学生提供了机会，同时也提出了更高的要求。其中教师的态度是矫治学生自卑心理的关键。对于学生来说，来自老师的一个赞许的目光，一句得当的表扬，一声真诚的鼓励，都会使他们感受到成功的喜悦，都会使其增长自信心，并对学习逐渐产生兴趣，从而在心理上获得平衡，建立积极的自我评价。
作者简介：
曲婧茹，山东省青岛市，青岛四方实验小学。
关键词：自卑心理;自我评价;聆听沟通
这已经是本周内小于同学第三次站在我的面前了。第一次新生报到在整队时，他用脚踢前排的同学，被同学们“告了状”;第二次是在语文课上，他发出怪声;而这一次，是在课间用被子砸同學的脑袋。和以前一样，他来到我面前，依然是一副无辜的表情，裂开小嘴巴，嘟囔着“不是我不是我”，然后哈哈地笑着，独自转着圈儿;又不时嘟嘟囔囔，仿佛有满肚子的委屈却无人理解。看着他的样子，我不禁陷入了深思。想要帮助他，首先要了解他的内心——改变，从“心”开始。
通过观察，我发现，小于长期以来纪律上受到老师许多的否定和批评，他自己与同学相比，首先就感到自卑。从心理学角度来讲，自卑是指个体感到自己处于劣势，在面对问题时无所适从，总是感到紧张的一种情绪体验。相关调查发现，小学生，35%的学生存在中度自卑，17%的学生存在重度自卑。缺乏自信、自卑成了当前危害小学生健康成长的因素之一。它既影响学生健康个性的建立，也在一定程度上使学生的学习、行为、生活能力的发展受到障碍，应当引起教师和家长的足够重视。
自卑的孩子，对待师长的善意批评与教育充耳不闻，产生了抵触的情绪，将自己的进步或改正认为是一种妥协。这属于一种情感障碍，所以他藐视批评，常为自己的各种失败寻求借口，逃避责任。我决定从四个方面帮助小于。
一、 创造成功的机会，激发信心与勇气，重新建立积极的自我评价
面对老师和家长的批评，小于已经逐渐对自己产生了十分消极的自卑心态，对自己所有的行为都给予否定，认为自己非常地没用，什么事情都做不好。想要帮助小于消除自卑心理，应当激发努力向上的信心与勇气。我发现，小于虽然纪律不好，但是每次值日都能自觉地打扫卫生，而且劳动时不怕脏、不怕累、脏活累活都不计较。我让小于当了值日组长，教给他如何给小组成员分工，如何打扫卫生。每当值日这天，小于都早早地来到学校，带领小组同学干得热火朝天。
当我在班里表扬他热爱劳动、关心集体时，他竟然不好意思地笑了。从那以后，无论是学习上还是生活中，他的每一点微小的进步，我都给予亲切的鼓励。对于自卑的孩子，我们要充分发掘他们的“闪光点”，为他们创造成功表现的机会。并且要抓住他们获得成功的契机，使他们在成功的兴奋和快乐中，充分肯定自我，彻底消除自卑心理。成功与赞扬使得他重新认识了自己的价值，鼓起了上进的信心与勇气。
二、 多角度地了解学生，聆听学生的心语，引导学生正确对待自己的短处
通过观察和谈话辅导，我发现小于的学习基础较差，上课时学习兴趣不高，纪律松散。我启发他从老师的角度来看不专心听课的学生，希望他尊重老师的劳动，安静、专心地听课。从同学的角度来看不守纪律的学生，希望他热爱班集体，和同学们一起创建良好的环境与课堂纪律。小于逐步意识到了自己的问题，慢慢地正视自己身上懒散的缺点了。
另外，引导小于正确看待自己身上的短处，不要过于消极。帮助他意识到每个人都有缺点，都有短处。针对学生的情感障碍，多角度地了解学生，聆听学生的心语。渐渐地，当我拉着他的手告诉他，他的某些行为不对时，当我答应他只要他好好表现就能和妈妈去书城玩儿，当我因为他主动承认错误而给了他小红花，当我拿着午饭坐在他的身旁，他不再用手抓着吃饭，也很少动手打同学，他开始很懂事地吃完他的午饭，并且对我说：“老师，你看我今天只剩了一道菜，我能去三楼看书了吗？”
三、 架起友谊的桥梁，沟通从心开始
对于低年级的学生来说，他们对自我的认识与评价是根据家长、老师、小伙伴的态度来确定的。一旦遭受失败或批评、冷漠时，往往不能进行良好的自我调节，从而失去信心，产生否定自我的消极自卑心理。
通过谈话，小于告诉我，他在课堂上拿石头扔同学，课间在和同学的游戏中动手伤人，他之所以这样做，是因为他觉得自己没有朋友，想通过这些行为得到同伴的注意。在和家长、任课老师以及班级其他孩子的沟通中发现，他其实是一个很孤独的孩子，他的一些过激的行为仅仅是为了想赢得老师和同学的关注。
我私下帮小于找到了几个善良、懂事的孩子，让他们主动跟小于交朋友，下课时跟他一起玩，同时也提醒小于，要想交到更多的朋友，必须学会与伙伴友好相处。渐渐地，每当课间，操场上也能看到小于与小伙伴追逐、嬉闹的场景了。渐渐地，开始有同学告诉我“老师，今天他和我们一起玩，我们很高兴。”看到小于的进步和改变，我感到一种满足的幸福。
四、 家校联合，多角度摆脱自卑心理
通过与家长沟通，我了解到，小于生活在单亲家庭，从小跟妈妈一起生活，妈妈忙于工作，很少关心他的心理需求，只会批评不会表扬，总愿意拿小于跟邻居的孩子比较，以为这样做是给孩子树立榜样，刺激孩子进步。但是实际上，小于十分不喜欢妈妈总是拿自己与邻居比较，不是不想努力，而是因为自己各个方面都达不到妈妈所期望的目标，从而自惭形秽，对自己毫无信心，挫伤了自尊心。
我将小于近期的转变告诉了他妈妈，请她对小于的要求要适当，不可过高，更不能苛求孩子。请妈妈在家里及时发现小于的闪光点，取得一点成绩要及时表扬、鼓励，使孩子对自己充满信心，多采用鼓励的语言，同孩子交谈，平时多和他进行交流，让小于看到自己的进步，逐渐树立自信心。
对于年幼的小学生来说，教师的表扬、肯定、奖励等外部手段往往有更大的作用。小学生的向师性特别强，他们都十分希望亲近老师并得到教师的帮助，这给我们转化自卑学生提供了机会，同时也提出了更高的要求。其中教师的态度是矫治学生自卑心理的关键。对于学生来说，来自老师的一个赞许的目光，一句得当的表扬，一声真诚的鼓励，都会使他们感受到成功的喜悦，都会使其增长自信心，并对学习逐渐产生兴趣，从而在心理上获得平衡，建立积极的自我评价。
作者简介：
曲婧茹，山东省青岛市，青岛四方实验小学。