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摘要：在中职学校中，对于语文的学习，学生的积极性普遍不高，这给语文教师的教学带来了一定的困难。为了提升语文教学的质量，帮助学生认识语文，使学生愿意接触语文知识，甚至爱上语文课程，教师应该将心理学应用于教学中，了解学生心理需求，并利用这些需求调节教学方式，以此实现高效的语文教学。基于此，本文将从三个方面探究在中职语文教学中，心理学知识应该如何运用。
关键词：心理学;中职语文教学;运用
语文课程的高质量开展不仅有助于学生掌握文学知识，还能够提高学生的语言能力，培养学生的行为品质。然而在当前的中职院校中，学生普遍基础薄弱，对自身的学习能力缺乏正确的认识，学习效果的归因也存在问题，虽然这些心理的阻碍影响了学生参与教学的积极性，但是学生同样有学习的心理需求。对于这些情况，教师应该依据学生的心理，应用心理学知识开展高质量的教学。
一、语文教学中运用元认知理论
元认知理论对于心理学的研究有重要意义，该理论认为，对于认知活动，主体可以拥有自我意识，能够自我监控，并进行自我调节。关于元认知理论，国内外有许多学者都在研究，在我国的许多研究者看来，元认知有三种要素，即元认知知识、体验和监控。对于认知活动，主体拥有一定的知识，能够认识到影响活动的因素，以及各种因素的作用，这便是元认知知识。在认知活动中，主体拥有了认知，并产生了情感的体验，这便是元认知体验。对于认知活动，主体可以以此为意识对象，在此基础上进行监视，实施控制，并不断调节，这便是元认知监控。
将这种理论用于语文教学，就是要让学生认识自己的学习过程，明确自己学习中的优势与劣势，并依据自身的学习能力，调整自己的学习方法。中职学生普遍对于自己的学习能力缺乏客观的认识，因而长期以来没有形成适合自己的学习方法。对此，教师应该关注学生的学习情况，并引导学生形成自己的学习方法。例如，对于中职语文课本中《过秦论》这一课，文章中的重点部分需要学生深刻记忆并理解，教授这部分内容的时候，为了便于学生理解，教师可以穿插相应的历史知识。有些学生记忆力不足，但可能思维较为活跃，联想力丰富，教师可以鼓励这些学生记忆文章内容的时候联想历史知识记忆。有些学生联想能力可能不足，但能够对深刻记忆部分知识，对于这些学生，联想记忆反而是种负担，教师可以让这部分学生深刻理解文章内涵，并直接记忆文章内容。在之后的教学中，教师鼓励学生坚持这种学习方式，发挥自身优势[1]。
二、语文教学中运用马斯洛需求层次理论
心理学中，需求层次理论是一种重要的激励理论，其由马斯洛于上个世纪提出，主要包含五个方面，即生理、安全、社会需要、尊重以及自我实现。在当前的社会中，中职学生的食物和衣物等生理需要已得到满足，学生处于学校之中，也没有工作保障的顾虑，因而安全需求也能够得到满足。学校是一个小型的社会，学生处于其中，需要交流，需要友谊，因而学生的社会需求正渴望被满足。中职学校中，许多学生在学习方面都有自卑的心理，因而学生渴望被尊重，同样学生也渴望自我实现，只是在实际中力不从心[2]。
对于学生的这些心理需求，教师可以在语文教学中加以利用。例如，教师在教授中职语文课本中《劝学》一课的时候，可以将学生划分成几个小组，让学生在小组内自由分工，如果善于速记，可以负责记录，如果善于思考，应积极发表自己看法，激发其他同学思考。之后教师可以让学生小组分析文中的语句，如“青，取之于蓝，而青于蓝。”，又比如“锲而不舍，金石可镂。”学生分析之后，教师让学生讲述自己小组的分析结果。最后教师可以依据文中的这两句话，鼓励学生，使学生不必过于自卑，并告诫学生，学习要坚持不懈。通过小组合作，可以满足学生的社会需求，同时也能够发挥学生的优势，满足学生的尊重需求和自我实现的需求。
三、语文教学中合理使用归因理论
所谓归因理论，就是主体通过判断别人或者自己的行为之后，解释这种行为结果产生的原因的一种理论，其属于动机理论。这种理论由韦纳提出，他认为人的个性存在差异，成败的经验也各不相同，这些都会影响这个人对事件的归因。这种理论还认为一个人对之前事件归因之后，这个归因的结果会影响其之后的行为，包括对之后成就的期望，之后活动中的情绪，以及之后行为的努力程度。而这些又会影响之后行为的整个过程，包括结果，如此，便容易陷入一个死循环。在归因理论中，韦纳认为人们对事件的归因主要可以总结为六个方面，包括个人的能力、努力程度、事件的难易程度，还包括运气、身心情况以及其他原因。
中职学校中，许多学生对自己的学习都没有太多的期望，在学习中缺乏积极的心态，并且缺乏努力，依据归因理论来看，这些学生可能对于自己之前学习活动的结果没有正确的归因，没有深刻认识到自己学习质量不高的实际原因。有些学生会将自己学习不好归结为自己笨，也就是能力原因，这种原因是学生不可控的，因而学生变自暴自弃。有些学生将自己学习不好归结为知识太难，这对于学生而言也不可控，因此学生学习也缺乏动力[3]。
既然学生对学习存在归因问题，那么教师在教学中就应该帮助学生正确归因，让学生看到前进的希望。例如，教师在教授《六国论》这一课的时候，学生可能难以理解古文，对于文中的道理也琢磨不透，感悟不深，对此，很多学生会产生文章太难，不想学习的想法。这个时候，教师可以“锲而舍之，朽木不折”告诫学生，让学生明白学习困难不是因为真的难，而是因为努力不够，如果随便就放弃，那么就算是朽木也折不断。
四、结语
总体而言，心理学的运用可以使满足学生的一些心理需求，转变学生的观念，让学生正确认识语文，正确认识学习，正确认识自身，从而调动学生积极学习。在语文教学中，教师可以运用元认知理论、需求理论、归因理论等心理学理论，依据学生心理，促进课程教学。心理學庞大而复杂，其中还有很多的理论，这就需要教师在之后的教学中不断挖掘，科学运用心理学知识完善语文教学。
参考文献
[1]刘钰.浅谈积极心理学在中职语文教学中的运用[J].中华少年， 2017.
[2]张晓.基于认知心理学理论的中职语文教学研究[J].现代职业教育， 2019， 000（035）：62-63.
[3]雷应景.初探心理学知识在中职语文教学中的创新运用[J].魅力中国， 2016， 000（034）：57，60.
关键词：心理学;中职语文教学;运用
语文课程的高质量开展不仅有助于学生掌握文学知识，还能够提高学生的语言能力，培养学生的行为品质。然而在当前的中职院校中，学生普遍基础薄弱，对自身的学习能力缺乏正确的认识，学习效果的归因也存在问题，虽然这些心理的阻碍影响了学生参与教学的积极性，但是学生同样有学习的心理需求。对于这些情况，教师应该依据学生的心理，应用心理学知识开展高质量的教学。
一、语文教学中运用元认知理论
元认知理论对于心理学的研究有重要意义，该理论认为，对于认知活动，主体可以拥有自我意识，能够自我监控，并进行自我调节。关于元认知理论，国内外有许多学者都在研究，在我国的许多研究者看来，元认知有三种要素，即元认知知识、体验和监控。对于认知活动，主体拥有一定的知识，能够认识到影响活动的因素，以及各种因素的作用，这便是元认知知识。在认知活动中，主体拥有了认知，并产生了情感的体验，这便是元认知体验。对于认知活动，主体可以以此为意识对象，在此基础上进行监视，实施控制，并不断调节，这便是元认知监控。
将这种理论用于语文教学，就是要让学生认识自己的学习过程，明确自己学习中的优势与劣势，并依据自身的学习能力，调整自己的学习方法。中职学生普遍对于自己的学习能力缺乏客观的认识，因而长期以来没有形成适合自己的学习方法。对此，教师应该关注学生的学习情况，并引导学生形成自己的学习方法。例如，对于中职语文课本中《过秦论》这一课，文章中的重点部分需要学生深刻记忆并理解，教授这部分内容的时候，为了便于学生理解，教师可以穿插相应的历史知识。有些学生记忆力不足，但可能思维较为活跃，联想力丰富，教师可以鼓励这些学生记忆文章内容的时候联想历史知识记忆。有些学生联想能力可能不足，但能够对深刻记忆部分知识，对于这些学生，联想记忆反而是种负担，教师可以让这部分学生深刻理解文章内涵，并直接记忆文章内容。在之后的教学中，教师鼓励学生坚持这种学习方式，发挥自身优势[1]。
二、语文教学中运用马斯洛需求层次理论
心理学中，需求层次理论是一种重要的激励理论，其由马斯洛于上个世纪提出，主要包含五个方面，即生理、安全、社会需要、尊重以及自我实现。在当前的社会中，中职学生的食物和衣物等生理需要已得到满足，学生处于学校之中，也没有工作保障的顾虑，因而安全需求也能够得到满足。学校是一个小型的社会，学生处于其中，需要交流，需要友谊，因而学生的社会需求正渴望被满足。中职学校中，许多学生在学习方面都有自卑的心理，因而学生渴望被尊重，同样学生也渴望自我实现，只是在实际中力不从心[2]。
对于学生的这些心理需求，教师可以在语文教学中加以利用。例如，教师在教授中职语文课本中《劝学》一课的时候，可以将学生划分成几个小组，让学生在小组内自由分工，如果善于速记，可以负责记录，如果善于思考，应积极发表自己看法，激发其他同学思考。之后教师可以让学生小组分析文中的语句，如“青，取之于蓝，而青于蓝。”，又比如“锲而不舍，金石可镂。”学生分析之后，教师让学生讲述自己小组的分析结果。最后教师可以依据文中的这两句话，鼓励学生，使学生不必过于自卑，并告诫学生，学习要坚持不懈。通过小组合作，可以满足学生的社会需求，同时也能够发挥学生的优势，满足学生的尊重需求和自我实现的需求。
三、语文教学中合理使用归因理论
所谓归因理论，就是主体通过判断别人或者自己的行为之后，解释这种行为结果产生的原因的一种理论，其属于动机理论。这种理论由韦纳提出，他认为人的个性存在差异，成败的经验也各不相同，这些都会影响这个人对事件的归因。这种理论还认为一个人对之前事件归因之后，这个归因的结果会影响其之后的行为，包括对之后成就的期望，之后活动中的情绪，以及之后行为的努力程度。而这些又会影响之后行为的整个过程，包括结果，如此，便容易陷入一个死循环。在归因理论中，韦纳认为人们对事件的归因主要可以总结为六个方面，包括个人的能力、努力程度、事件的难易程度，还包括运气、身心情况以及其他原因。
中职学校中，许多学生对自己的学习都没有太多的期望，在学习中缺乏积极的心态，并且缺乏努力，依据归因理论来看，这些学生可能对于自己之前学习活动的结果没有正确的归因，没有深刻认识到自己学习质量不高的实际原因。有些学生会将自己学习不好归结为自己笨，也就是能力原因，这种原因是学生不可控的，因而学生变自暴自弃。有些学生将自己学习不好归结为知识太难，这对于学生而言也不可控，因此学生学习也缺乏动力[3]。
既然学生对学习存在归因问题，那么教师在教学中就应该帮助学生正确归因，让学生看到前进的希望。例如，教师在教授《六国论》这一课的时候，学生可能难以理解古文，对于文中的道理也琢磨不透，感悟不深，对此，很多学生会产生文章太难，不想学习的想法。这个时候，教师可以“锲而舍之，朽木不折”告诫学生，让学生明白学习困难不是因为真的难，而是因为努力不够，如果随便就放弃，那么就算是朽木也折不断。
四、结语
总体而言，心理学的运用可以使满足学生的一些心理需求，转变学生的观念，让学生正确认识语文，正确认识学习，正确认识自身，从而调动学生积极学习。在语文教学中，教师可以运用元认知理论、需求理论、归因理论等心理学理论，依据学生心理，促进课程教学。心理學庞大而复杂，其中还有很多的理论，这就需要教师在之后的教学中不断挖掘，科学运用心理学知识完善语文教学。
参考文献
[1]刘钰.浅谈积极心理学在中职语文教学中的运用[J].中华少年， 2017.
[2]张晓.基于认知心理学理论的中职语文教学研究[J].现代职业教育， 2019， 000（035）：62-63.
[3]雷应景.初探心理学知识在中职语文教学中的创新运用[J].魅力中国， 2016， 000（034）：57，60.