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【摘要】朗读是语文教学的一种手段，准确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学中的重要训练内容。但在一些课堂仍存在重讲不重读的现象，特别在农村小学是语文教学中的一个薄弱环节。朗读的好坏会影响学生的理解和感受，严重时会直接导致语文的教学质量。因此，我们必须重视学生的朗读能力的培养，善于在教学中加强指导，使学生正确、流利、有感情地朗读课文，更好地加深对课文的理解。
【关键词】小学语文教学，阅读理解，提高
1.初读，整体感知课文内容
吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”而朗读是最有效的方法。通过朗读来感知课文内容，感悟人物情感，感悟事物事理。我首先根据每篇课文的不同特点，创设情景，激发学生爱朗读，边读边想，让学生头脑中清晰感知课文的内容。抓好学生的初读，由易到难。引导学生从题目入手，整体感知，作者先写什么，再写什么，最后写什么，理清条理，抓住主要内容，抓住人物事物形象。教师可在课前放录音让学生感受一下内容、或出示幻灯图片让学生看看，或讲故事感知课文的情景等形式激发学生读，学生从整体上感知课文内容，接着指导学生初读好字词句段，再回到整体的内容，略知课文的意思，通过音、像、图、声让学生入文入画入情入境。如我在教学《威尼斯的小艇》时，引导学生初读课文，先谈话引入、出示图像感知，再板书题目到读题：从题目你知道了什么？（重点写小艇）。作者围绕小艇先写了什么？（读课文就知道小艇是威尼斯的重要交通工具）再写了什么？（小艇的样子）接着写了什么？（船夫的驾驶技术特别好）最后写了什么？（小艇在威尼斯的重要作用），引导学生自读课文后知道作者如何写这篇文章的，抓住了什么特点写的，就有一个清晰的感知内容。
2.细读，品味课文好词句
朗读不仅是动口、眼、耳、脑参与，注意字音准确，语句连贯，语调高低，感情变化，加强记忆，而且能发展学生智力，想象力，受到美的熏陶。通过朗读可以知道作者如何遣词造句，布局谋篇，从而提高学生写作能力。朗读要求学生做到正确地读，用好普通话发音，不读错字、漏字，不重复，不唱读。让学生学会感知文字，能在读中识字，辨句，明了意义。因此，指导学生朗读，读懂每词每句每段落，边读边想，读、议结合，积极思维，学会想象画面等，对朗读能力的提高非常重要。如教学《威尼斯的小艇》中写小艇样子的一段中，作者运用了三个比喻句，让学生读课文时找出来，教师再出示文段让学生读，仔细品味这三个比喻句的形象写法，学生很快体现出小艇的特点：用“独木舟”比喻小艇“又窄又深”；用“新月”比喻小艇的两头“向上翘起”的样子；用“水蛇”比喻小艇的行动“轻快灵活”，仔细品读这三个比喻句学生对小艇的样子就一目了然了。多让学生品读重点词句还可以设计一些填空，学生填字词后再品读；或换词换句读等，做到以读促讲，加深对课文的理解。
3.精读，悟情知理
朗读必须和理解相结合，理解文章思想内涵，理解字词句段落，对课文理解得越准确、越深，就越能正确流利有感情地朗读，反过来通过朗读能加深对课文的理解。一节课也不能只顾读，因此指导学生学会抓精彩段落，重点部分来朗读，精读课文内容，从中悟情知理也是非常重要。叶圣陶先生说得好：学语文要靠学生自已读书，自已领悟。小学语文课文都是情感的佳作，能指导学生用心朗读，动情地朗读，可以使我们的情感得到陶冶，思想境界得到升华。教师创设问题情景：“如你觉得哪些语句段落最精彩，最能打动你的心，最能引起你的想象？”引导学生入文入情入境，每篇文章都有它的目的，根据课文的特点指导学生读好精彩的或意义深刻的内容，怀着怎样的情感读呢，教师一定要引导好学生或读出敬爱之情，或读出厌恶之恨，或读出赞美之意……比如用崇敬而沉痛的心情、稍慢的速度读好《十里长街送总理》这篇课文，特别读好“人们等总理的灵车、眼望总理的灵车心情悲痛的情景”这两段重点内容，学生从中感受出人们对失去总理的沉痛心情，体现了人民祟敬爱戴我们的好总理，又如用赞美、喜爱、轻松愉快的心情读好《可爱的草塘》中的草塘美丽景色、物产丰富的内容，使学生从中感悟到作者表达的感情。
4.巧妙读，突破重难点
朗读能力的提高，关键在于除教师本身具有扎实的基本功之外，还要求善于在教学过程中加强指导。学生巧妙注地掌握基本朗读知识：如字音的准确、语句的连贯、语调的高低、感情的变化以及课文思想内容的感悟等。如处理好重音，即把句子中表情达意上较重要的一些词语强调突出；处理好停顿，停顿训练重视标点符号，如顿号、逗号、停顿短；句号、感叹号、省略号停顿长等；处理好语调，它是语句中声音的高低变化，它随着语句所表达的思想感情而变化，如表示陈述说明的，一般把句子读得平平的，表示疑问愤怒号召等一般读得急切、激昂、前低后高等，掌握朗读知识，我们才能做到正确有感情地朗读课文。其次是在朗读形式，朗读评价中提高学生的朗读能力，要根据语言感悟和理解的需要合理选择读法，合理安排，不单一追求形式，做到朗读多样化：个别读、全班读、师范读、引读、录音读、分角色读、自由读等，不同的朗读形式有不同的效果，并指导学生把朗读与想象、与情感、与生活经验结合起来读，还可以引导他们多听广播电台，看电视、电影中人们的对话语气，跟着试一试。反复实践，评议提示等多种训练，让学生读出自已的感受，读中突破课文的重难点，达到以读助学的目的。
能力是训练出来的。总之，只要把朗读能力作为语文教学的一项基本功训练，长期贯穿于各学段的目标之中，学生的朗读能力就会得到提高。
【关键词】小学语文教学，阅读理解，提高
1.初读，整体感知课文内容
吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”而朗读是最有效的方法。通过朗读来感知课文内容，感悟人物情感，感悟事物事理。我首先根据每篇课文的不同特点，创设情景，激发学生爱朗读，边读边想，让学生头脑中清晰感知课文的内容。抓好学生的初读，由易到难。引导学生从题目入手，整体感知，作者先写什么，再写什么，最后写什么，理清条理，抓住主要内容，抓住人物事物形象。教师可在课前放录音让学生感受一下内容、或出示幻灯图片让学生看看，或讲故事感知课文的情景等形式激发学生读，学生从整体上感知课文内容，接着指导学生初读好字词句段，再回到整体的内容，略知课文的意思，通过音、像、图、声让学生入文入画入情入境。如我在教学《威尼斯的小艇》时，引导学生初读课文，先谈话引入、出示图像感知，再板书题目到读题：从题目你知道了什么？（重点写小艇）。作者围绕小艇先写了什么？（读课文就知道小艇是威尼斯的重要交通工具）再写了什么？（小艇的样子）接着写了什么？（船夫的驾驶技术特别好）最后写了什么？（小艇在威尼斯的重要作用），引导学生自读课文后知道作者如何写这篇文章的，抓住了什么特点写的，就有一个清晰的感知内容。
2.细读，品味课文好词句
朗读不仅是动口、眼、耳、脑参与，注意字音准确，语句连贯，语调高低，感情变化，加强记忆，而且能发展学生智力，想象力，受到美的熏陶。通过朗读可以知道作者如何遣词造句，布局谋篇，从而提高学生写作能力。朗读要求学生做到正确地读，用好普通话发音，不读错字、漏字，不重复，不唱读。让学生学会感知文字，能在读中识字，辨句，明了意义。因此，指导学生朗读，读懂每词每句每段落，边读边想，读、议结合，积极思维，学会想象画面等，对朗读能力的提高非常重要。如教学《威尼斯的小艇》中写小艇样子的一段中，作者运用了三个比喻句，让学生读课文时找出来，教师再出示文段让学生读，仔细品味这三个比喻句的形象写法，学生很快体现出小艇的特点：用“独木舟”比喻小艇“又窄又深”；用“新月”比喻小艇的两头“向上翘起”的样子；用“水蛇”比喻小艇的行动“轻快灵活”，仔细品读这三个比喻句学生对小艇的样子就一目了然了。多让学生品读重点词句还可以设计一些填空，学生填字词后再品读；或换词换句读等，做到以读促讲，加深对课文的理解。
3.精读，悟情知理
朗读必须和理解相结合，理解文章思想内涵，理解字词句段落，对课文理解得越准确、越深，就越能正确流利有感情地朗读，反过来通过朗读能加深对课文的理解。一节课也不能只顾读，因此指导学生学会抓精彩段落，重点部分来朗读，精读课文内容，从中悟情知理也是非常重要。叶圣陶先生说得好：学语文要靠学生自已读书，自已领悟。小学语文课文都是情感的佳作，能指导学生用心朗读，动情地朗读，可以使我们的情感得到陶冶，思想境界得到升华。教师创设问题情景：“如你觉得哪些语句段落最精彩，最能打动你的心，最能引起你的想象？”引导学生入文入情入境，每篇文章都有它的目的，根据课文的特点指导学生读好精彩的或意义深刻的内容，怀着怎样的情感读呢，教师一定要引导好学生或读出敬爱之情，或读出厌恶之恨，或读出赞美之意……比如用崇敬而沉痛的心情、稍慢的速度读好《十里长街送总理》这篇课文，特别读好“人们等总理的灵车、眼望总理的灵车心情悲痛的情景”这两段重点内容，学生从中感受出人们对失去总理的沉痛心情，体现了人民祟敬爱戴我们的好总理，又如用赞美、喜爱、轻松愉快的心情读好《可爱的草塘》中的草塘美丽景色、物产丰富的内容，使学生从中感悟到作者表达的感情。
4.巧妙读，突破重难点
朗读能力的提高，关键在于除教师本身具有扎实的基本功之外，还要求善于在教学过程中加强指导。学生巧妙注地掌握基本朗读知识：如字音的准确、语句的连贯、语调的高低、感情的变化以及课文思想内容的感悟等。如处理好重音，即把句子中表情达意上较重要的一些词语强调突出；处理好停顿，停顿训练重视标点符号，如顿号、逗号、停顿短；句号、感叹号、省略号停顿长等；处理好语调，它是语句中声音的高低变化，它随着语句所表达的思想感情而变化，如表示陈述说明的，一般把句子读得平平的，表示疑问愤怒号召等一般读得急切、激昂、前低后高等，掌握朗读知识，我们才能做到正确有感情地朗读课文。其次是在朗读形式，朗读评价中提高学生的朗读能力，要根据语言感悟和理解的需要合理选择读法，合理安排，不单一追求形式，做到朗读多样化：个别读、全班读、师范读、引读、录音读、分角色读、自由读等，不同的朗读形式有不同的效果，并指导学生把朗读与想象、与情感、与生活经验结合起来读，还可以引导他们多听广播电台，看电视、电影中人们的对话语气，跟着试一试。反复实践，评议提示等多种训练，让学生读出自已的感受，读中突破课文的重难点，达到以读助学的目的。
能力是训练出来的。总之，只要把朗读能力作为语文教学的一项基本功训练，长期贯穿于各学段的目标之中，学生的朗读能力就会得到提高。