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语言学习者在接受性和产出性语言使用方面的诸多困难都来源于词汇的贫乏。对于缺乏听说环节的中国英语学习者来说，阅读是学习词汇最直接有效的方法。作为语言习得的一种手段和途径，阅读课是英语课堂教学的重要形式，其主要目的是提高学生的阅读能力。但是，词汇量的大小从侧面上决定了阅读理解的程度。词汇量小不仅限制着阅读的速度和质量，最重要的是影响学生们阅读的信心。新课程的教材中生词量大，大部分生词都被涵盖在阅读文章中，这足以说明在学生阅读理解能力提高过程中词汇的重要性。要大量阅读必须拥有大量的词汇，要拥有大量的词汇必须大量阅读。这两者相辅相成，互为因果。本文以高中英语人教版unit 4 Earthquake的阅读与词汇学习为例，重点分析了教师在阅读教学中如何进行适度有效的词汇处理，辅助学生夯实词汇基础，达到词汇学习的目标。
一、目前高中英语阅读课中词汇教学常态
目前，常规的阅读课教学以传统模式进行，部分教学在阅读过程中没有进行适度有效的词汇学习活动的设置与开展就直接进入到阅读任务对学生的词汇学习不利。因此，如何处理阅读教学中的相关词汇成为了众英语教师亟待解决的问题之一。笔者通过听课学习和自身教学实践总结得出目前的阅读中的词汇教学主要存在以下几个方面的问题：
1.缺乏明确的目标词汇
阅读中的生词可分为认知词汇（recognition vocabulary）和应用词汇（production vocabulary）。在实际教学中，有些教师在备课时没有设置目标词汇或目标词汇不突出，在读前对本单元所有生词的进行带读和详细的讲解、拓展，这样的做法确实暂时为学生扫清了阅读障碍。但是该种平均施力重点不突出的方式不但让学生抓不到重点，还增加学生的记忆负担。
2.词汇脱离语境
部分教师认为教材篇章难度较大、篇幅较长，为了高效地完成阅读任务就让学生对词汇课上的所有知识点在没有任何语境的情况下“死记硬背”很多学生对于这些知识点能够倒背如流在写作等运用中却一筹莫展。语言的最终目的在于运用，对于缺乏语言环境的英语学习者来说脱离语境的词汇学习无疑是事倍功半的。
3.读后词汇复现率低
学生至少需要与词汇接触5-16次才有可能真正掌握一个词汇。英语的第一次学习和背诵只是一个输入的过程，艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，长时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则。由此可见，及时反复地复习对于知识的巩固是非常重要的。
二、阅读课中词汇处理的方式
1.读前的词汇教学
读前的词汇教学可以和阅读材料的背景、导入充分相结合，这既赋予了词汇具体的语境也为后面的阅读扫清一定障碍。具体的处理方式要视本课时的目标词汇而定。
（1）图片辅助法
词汇教学急需打破枯燥、乏味的定位。教师利用图片辅助教学可迅速提升学生的学习兴趣。
（2）语境猜词法
教师可利用学生的已知词汇为学生创设一个新的语境来学习新词汇。
（3）肢体语言暗示法
教师恰当而丰富的肢体语言能吸引学生的注意力。对于本单元中比较生动，能够用肢体语言呈现的单词可采用肢体语言暗示法。例如“shock， dig out， frightened”，教师可利用自己的肢体语言和面部表情生动而形象的呈现给学生。
2.读中的词汇教学
（1）观察总结
该方法是指将含有目标词汇的文本例句汇总后，让学生通过朗读、翻译、句子分析等步骤后总结得出该词汇在本文中的用法，若有必要补充其他的用法时，教师可呈现新的例句再让学生进行总结。如在教授ruin这个单词时，课文中只提到名词用法，教师可补充其动词用法。
（2）同义转述（paraphrase）
通过让学生用已学过的简单易懂的词来解释目标词汇或含有目标词汇的词组或句子的方法，不仅体现了英语思维且能营造浓厚的英语语言环境，还能帮助学生巩固已知词汇和拓展新的词汇。例如surprised和shocked， damage、destroy和ruin，injure和hurt等。
（3）主旨归纳
主旨归纳的方法适合列举事实或使用例证说明的语篇。教师再在阅读课中可以要求学生用目标词汇（key words）对语段进行归纳。
3.阅读后的词汇教学活动
读后的词汇教学活动主要是以巩固及检测学生掌握情况为主要目的。
（1）话题拓展
之前的词汇学习皆是语言的一个输入过程，而在读后的词汇教学环节教师可设置“输出性”的词汇练习。在读完A Night the Earth Didn’t Sleep这篇文章后，可设置一个free talk活动，一是让学生谈谈对标题的理解，二是让学生试着口头描述一场亲身经历的或是他们所知道的地震。在这两个活动中，学生会用到与地震相关的词汇，从而巧妙地将口头和书面有效结合起来。
（2）文章复述
教师可以利用课文的概要，设置完形填空或语法填空，指导学生根据语境填词，不仅强化对目标词汇的理解和运用，也训练了学生做这两种高考题型的能力。unit 4的读后词汇活动可采用下面这篇语篇填空：
（3）词汇迁移
至此，教师与学生已经完成了目标词汇感知（读前词汇教学）和目标词汇初循环（读中词汇教学），最后的词汇再循环重在知识的运用与迁移。
该部分的活动可以设置成翻译作业或者是写作任务。
阅读能力的培养是高中英语教学中一个非常重要的组成部分，是核心内容之一。阅读能力的高低直接影响学生运用英语的能力，注重阅读能力培养，为进一步学习和运用英语切实打好基础，是新课标的一项具体要求。而词汇学习是阅读的根本基础，教师再阅读中的词汇处理应以關注阅读前，阅读中和阅读后词汇的处理为设计思路，使词汇学习和运用自然而然地渗透到文本解读的过程中，同时加深学生对于文本的理解。
一、目前高中英语阅读课中词汇教学常态
目前，常规的阅读课教学以传统模式进行，部分教学在阅读过程中没有进行适度有效的词汇学习活动的设置与开展就直接进入到阅读任务对学生的词汇学习不利。因此，如何处理阅读教学中的相关词汇成为了众英语教师亟待解决的问题之一。笔者通过听课学习和自身教学实践总结得出目前的阅读中的词汇教学主要存在以下几个方面的问题：
1.缺乏明确的目标词汇
阅读中的生词可分为认知词汇（recognition vocabulary）和应用词汇（production vocabulary）。在实际教学中，有些教师在备课时没有设置目标词汇或目标词汇不突出，在读前对本单元所有生词的进行带读和详细的讲解、拓展，这样的做法确实暂时为学生扫清了阅读障碍。但是该种平均施力重点不突出的方式不但让学生抓不到重点，还增加学生的记忆负担。
2.词汇脱离语境
部分教师认为教材篇章难度较大、篇幅较长，为了高效地完成阅读任务就让学生对词汇课上的所有知识点在没有任何语境的情况下“死记硬背”很多学生对于这些知识点能够倒背如流在写作等运用中却一筹莫展。语言的最终目的在于运用，对于缺乏语言环境的英语学习者来说脱离语境的词汇学习无疑是事倍功半的。
3.读后词汇复现率低
学生至少需要与词汇接触5-16次才有可能真正掌握一个词汇。英语的第一次学习和背诵只是一个输入的过程，艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，长时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则。由此可见，及时反复地复习对于知识的巩固是非常重要的。
二、阅读课中词汇处理的方式
1.读前的词汇教学
读前的词汇教学可以和阅读材料的背景、导入充分相结合，这既赋予了词汇具体的语境也为后面的阅读扫清一定障碍。具体的处理方式要视本课时的目标词汇而定。
（1）图片辅助法
词汇教学急需打破枯燥、乏味的定位。教师利用图片辅助教学可迅速提升学生的学习兴趣。
（2）语境猜词法
教师可利用学生的已知词汇为学生创设一个新的语境来学习新词汇。
（3）肢体语言暗示法
教师恰当而丰富的肢体语言能吸引学生的注意力。对于本单元中比较生动，能够用肢体语言呈现的单词可采用肢体语言暗示法。例如“shock， dig out， frightened”，教师可利用自己的肢体语言和面部表情生动而形象的呈现给学生。
2.读中的词汇教学
（1）观察总结
该方法是指将含有目标词汇的文本例句汇总后，让学生通过朗读、翻译、句子分析等步骤后总结得出该词汇在本文中的用法，若有必要补充其他的用法时，教师可呈现新的例句再让学生进行总结。如在教授ruin这个单词时，课文中只提到名词用法，教师可补充其动词用法。
（2）同义转述（paraphrase）
通过让学生用已学过的简单易懂的词来解释目标词汇或含有目标词汇的词组或句子的方法，不仅体现了英语思维且能营造浓厚的英语语言环境，还能帮助学生巩固已知词汇和拓展新的词汇。例如surprised和shocked， damage、destroy和ruin，injure和hurt等。
（3）主旨归纳
主旨归纳的方法适合列举事实或使用例证说明的语篇。教师再在阅读课中可以要求学生用目标词汇（key words）对语段进行归纳。
3.阅读后的词汇教学活动
读后的词汇教学活动主要是以巩固及检测学生掌握情况为主要目的。
（1）话题拓展
之前的词汇学习皆是语言的一个输入过程，而在读后的词汇教学环节教师可设置“输出性”的词汇练习。在读完A Night the Earth Didn’t Sleep这篇文章后，可设置一个free talk活动，一是让学生谈谈对标题的理解，二是让学生试着口头描述一场亲身经历的或是他们所知道的地震。在这两个活动中，学生会用到与地震相关的词汇，从而巧妙地将口头和书面有效结合起来。
（2）文章复述
教师可以利用课文的概要，设置完形填空或语法填空，指导学生根据语境填词，不仅强化对目标词汇的理解和运用，也训练了学生做这两种高考题型的能力。unit 4的读后词汇活动可采用下面这篇语篇填空：
（3）词汇迁移
至此，教师与学生已经完成了目标词汇感知（读前词汇教学）和目标词汇初循环（读中词汇教学），最后的词汇再循环重在知识的运用与迁移。
该部分的活动可以设置成翻译作业或者是写作任务。
阅读能力的培养是高中英语教学中一个非常重要的组成部分，是核心内容之一。阅读能力的高低直接影响学生运用英语的能力，注重阅读能力培养，为进一步学习和运用英语切实打好基础，是新课标的一项具体要求。而词汇学习是阅读的根本基础，教师再阅读中的词汇处理应以關注阅读前，阅读中和阅读后词汇的处理为设计思路，使词汇学习和运用自然而然地渗透到文本解读的过程中，同时加深学生对于文本的理解。