【摘 要】
：
语文课程标准在第三部分的实施建议中对写作教学提出这样的要求：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。那么，在教学实践中，如何让“易于动笔，乐于表达”落到实处呢？我结合苏教版三年级上册“习作一”的教学实践进行了一系列追问。 第一问：为什么选三年级上册“习作一”追问？ 这是我要解释的第一个问题。一、二年级都是写话，暑假一过，学生就要开
论文部分内容阅读
语文课程标准在第三部分的实施建议中对写作教学提出这样的要求：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。那么，在教学实践中，如何让“易于动笔，乐于表达”落到实处呢？我结合苏教版三年级上册“习作一”的教学实践进行了一系列追问。
全文查看链接
其他文献
一、 引言：乘法分配律怎么证明？有什么用？ 在一次小学数学骨干教师培训的教学实践研讨课上，两个学生的偶然提问引起了笔者和在座众多听课教师的思考和讨论。 这是四年级下册的一节“乘法分配律”的新授课。教师让学生从一个等式“（4＋2）×25＝4×25＋2×25”出发，得到一个数学规律，“两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加”。这个规律就叫做乘法分配律，它还可以用字母表示为“（
模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。在教学中，引导学生抓住问题的本质进行思考，有利于学生更好地建立数学模型。人教版小学数学五年级下册“打电话”一课，一个重要目标是要让学生在设计打电话方案的基础上发现规律，建立解决这类问题的模型，从而帮助学生建立初步的模型思想，提高学习数学的兴趣，培养学生的应用意识。在打电话问题中，“让知道消息的人都去通知”，是这一课所提出的问题的本质所在。
一、寻找信息，有序梳理 师：今天让我们一起去美丽的田园看一看。（出示教材情境图）瞧，多热闹！ 师：你看到哪些动物？ 生：小鸟、鹅、羊。 师：这些动物在哪儿呢？ 生：小鸟有的在……有的在…… 师：它们分别有几只呢？你想提醒大家数的时候要注意什么？ 生：按顺序数，一边数一边做记号。 学生独立数，填写信息，汇报。 （评析：获取信息是解决问题的第一步。本环节主要是让学生从大量杂乱的信息中
陕西省总工会企业和谐劳动关系课题组 [摘 要]当前一些企业内部劳动条件恶劣、劳资关系紧张等问题，巳不仅影响剩本行业经济的发展，而且越来越成为一个突出的社会问题。各级政府部门、工会和企业应坚持以人为本的思想和科学发展观，建立健全社会主义劳动标准体系，依法改善企业内都劳动关系，创造良好的企业内都环境，为构建社会主义和谐社会服务o [关键词]企业：和谐劳动关系：和谐社会 [中田分类号]F9e9．
贯穿小学六年的精确计算的教学内容，当学生走出校园后，留在他头脑中的是什么？仅仅是用标准的竖式书写格式、又快又正确地计算出答案吗？在计算技术高度发展的今天，这个教学目标显然是不合适的。我们的课堂不仅要关注学生学会了什么、知道了什么，更重要的是在学习中创作了什么、发现了什么。 下面笔者就以四年级“三位数乘两位数”的计算教学为例，谈谈自己实践“变教为学”的过程与思考。 计算教学一直被认为是最简单、最
练习课是新授课的延续，它对及时巩固、发展思维、提高能力都起到非常重要的作用。但练习课如何设计？教师对此普遍感到比较困难，特别碰到计算的练习课，对练习的设计往往会感到机械重复、枯燥无味，调动不起学生练习的兴趣。最近笔者针对三年级下册“两位数乘两位数”的一节练习课进行了研究，通过思考，笔者觉得其中的一些做法对计算的练习课设计会有一定的参考价值。 【教学过程与评析】 一、基本练习 教师课前在黑板上
一、问题的提出 通过多年的教学实践和调查，笔者发现：随着年级的升高，多数学生对音乐课的兴趣和参与的积极性在逐年降低，特别是在初中高年级和高中各年级，这种现象就更加明显。 笔者认为，最主要的问题出在教师的教育观念和教学方法上，教师教什么学生就应该学什么、教师怎么教学生就应该怎么学的“师本位”教育观念仍然广泛存在，具体表现在不少教师忽略学生的学习需求，想当然地牵着学生的鼻子完成“规定动作”，而学生
新课的导入是指教师在新课的起始阶段，为集中学生注意力、激发学生学习动机、引导学生进入理想的学习状态的一种行为方式。其实质是为学生在课堂中有意义的学习创造条件，为新的学习提供认知的源头。那么如何进行新课导入的设计呢？笔者就此谈几点粗浅的想法。 本文为全文原貌
在平时的教学实践中，有一些现象屡见不鲜：教师在课堂上讲了多次的内容学生仍不明白；课上做过的题目，课后学生仍不会做。这样的现象不得不引发教师的思考：一节课中，我们能了解多少学生的真实思维过程？对这个过程的了解又如何延伸到课外？为此，笔者尝试在所执教的三年级学生中开展以“说”代“做”的口头作业，将低年级的课外作业形式延续到中年级，改变原来中年级侧重书面作业的单一形式，让学生在“说”作业的过程中理清思路
【教学内容】人教版小学数学六年级下“运算的意义总复习”。 【教学目标】 1.引导学生充分经历“起点还原”“知识梳理”“巩固应用”的复习过程，进一步促进学生对于加、减、乘、除四则运算的意义理解及关系把握。 2.随着复习活动的逐步展开，帮助学生积累梳理知识要点、构建知识网络的基本活动经验，促进学生“解决问题”素养的稳步提升。 【教学重难点】促进学生对运算意义的深度理解；帮助学生积累知识梳理的活