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摘 要：多媒体技术集文字、声音、图像等于一体，将其应用于小学语文教学之中，可以化静为动、化难为易，化复杂为简单，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。本文主要从多媒体技术在小学语文教学中应用的优势、存在的问题以及如何应用进行了阐述。
关键词：多媒体 小学语文教学 应用
一、多媒体技术在小学语文教学中应用的优势
（一）动静结合，创设情境，加深印象
多媒体课件以丰富的声音、图片、动画、音乐与视频等，有效地调动了学生的学习兴趣，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效率，促进学生能力的培养，其多媒体教学所带来的优越性是不容置疑的，多媒体技术改变了原有课堂上单一的静态表现形式，使单调的教学内容变得生动活泼起来，特别是flash动画和视频材料地恰当应用，能创设逼真情境，使学生进入情境中去，令他兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，寓学于乐给学生留下的印象更深，更能达到良好的学习和巩固效果。
（一）丰富资源，增大容量，有利拓展
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话一针见血地指出了兴趣对于学习的重要性。多媒体手段应用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣，生动可感的多媒体具有展示直观形象的立体画面的优势，它能创设情境、激发兴趣，使學生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。例如教学《十里长街送总理》这一课时，充分利用音响效果唤起学生感官的注意，创设一种感到悲哀的气氛，然后再重现当年十里长街送总理的画面，再配合以录音朗读，以情动情，以声传情，使学生进入十里长街送总理的情境中去，让整堂课始终沉浸在对总理的敬仰和怀念，以及因失去人民的好总理而悲痛欲绝的情感之中。在这堂课中，充分利用多媒体课件，营造出深厚的氛围，一方面为学生学好这篇课文奠定了情感基础，另一方面又调动了学生学习的兴趣，达到最佳效果。 课文教学如果仅依靠教科书、教学参考资料，信息量是十分有限的。远远满足不了学生的学习需要。运用多媒体技术，根据教学内容的需要，整合相关的资源，由课内拓展到课外，这样丰富了教学资源，拓宽了学生的阅读视野，增加了语文课堂的教学容量。
（三）多方调动，全面整合，提高效率
多媒体技术以活泼的文字，生动的音频视频资料刺激多方感官，调动学生听觉视觉协同作用，将枯燥的课堂教学变得鲜活生动，减轻了学生的心里压力，使无意识活动向积极的有意识学习转变，从而达到提高学习效率的目的。
二、多媒体技术在小学语文教学中应用中存在的问题
（一）过多依赖，优势弱化
目前的现状是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师成了播放员和解说员，过多依赖于多媒体课件，难以发挥教师在课堂上的主导作用，课堂演变成了以“电脑”为中心。另外，在语文课堂教学中我们很多教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，现代教育的外衣内，在进行着传统教学模式的翻版，结果用的多，方法简单，学生思维渐渐习惯于这种简单化的模式，多媒体教学的优化教学手段的优势渐渐弱化。
（二）忽视学生的主体作用，不能尊重学生个性特点
多媒体教学信息量大，很容易造成重点不突出，过多过滥的信息又使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。并且在多媒体课件中插入大量繁杂、色彩艳丽的图片、过多的动画或视频文件，容易分散学生注意力，忽视学生的思维活动。还有一些教师在课件中忽视了语文学科的发散性特点，不能尊重学生对文章不同的感悟和理解，预设了标准答案，教学效果不理想。
（三）教学视听代替朗读
在现在的语文多媒体教学中出现了一种不正常的现象，就是在课件中集中了大量声音图像信息，在课堂上运用视听材料代替朗读。教学范读消失了，学生朗读的时间也是越来越少，读书的机会越来越少。语文教学中一项最重要的课堂活动被剥夺了，没有的朗读的语文课教学效果可想而知。
三、如何在小学语文教学中应用多媒体技术
尽管多媒体教学有着相当多的优点，但是我们在应用时应清楚地认识到它只是我们实现语文教学效果最大化的一种手段、一种工具。应时刻把握它辅助性的特点，绝不能喧宾夺主。多媒体永远无法代替语文教学中教师传授，学生阅读交流体验的过程。我们还应把握语文人文性与工具性相统一的特点，在运用多媒体教学时重视教师与学生的深入交流和情感沟通，重视朗读感悟，重视想象力的培养。
在小学语文课堂上应用多媒体辅助教学把握使用时机很重要。这需要我们教师根据所上课内容，学生的实际情况发现学生的最近发展区，应用合适手段，发挥其最大优势。例如，在教学《北京亮起来》的时候，我讲解到“勾画”“轮廓”这两个词的时候，先让学生尝试理解，在学生遇到理解瓶颈时展示天安门和人民英雄纪念碑夜晚的图片。学生非常直观地就理解了这两个词的意思。
多媒体技术辅助教学的手段很多，恰当合理地应用很重要，一味追求美观动态，过度使用，只求数量不要质量的做法要不得。
语文课堂教学中，不同的内容具有不同的特点，我们应该有针对性地选择能产生最佳效果的辅助手段，而并不一定是最高超最复杂的手段。
比如，教学《美丽的西沙群岛》《日月潭》等文章中的相关内容时可应用图片欣赏；教学《小小的船》《快乐的节日》体会感受可以选择播放歌曲；教学《黄山奇石》时可以把孩子们到此处旅游时的照片展示出来；在教学识字时选择识字游戏；在教学《桂林山水》《恐龙的灭绝》时可以适当展示相关视频。
在多媒体辅助教学中，偶尔用一用，或者长期依赖应用别人的课件进行教学是不行的，我们只有在教学实践中多应用，多发现问题，多积累经验，不断提高水平，才能真正发挥它的优势，达到提高教学效果的目的。
小学教育中的语文教学与多媒体教学手段的结合是一种积极的尝试，值得我们继续去研究和实践。
【参考文献】
[1]方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005.
[2]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京师范大学出版社，2004.
关键词：多媒体 小学语文教学 应用
一、多媒体技术在小学语文教学中应用的优势
（一）动静结合，创设情境，加深印象
多媒体课件以丰富的声音、图片、动画、音乐与视频等，有效地调动了学生的学习兴趣，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效率，促进学生能力的培养，其多媒体教学所带来的优越性是不容置疑的，多媒体技术改变了原有课堂上单一的静态表现形式，使单调的教学内容变得生动活泼起来，特别是flash动画和视频材料地恰当应用，能创设逼真情境，使学生进入情境中去，令他兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，寓学于乐给学生留下的印象更深，更能达到良好的学习和巩固效果。
（一）丰富资源，增大容量，有利拓展
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话一针见血地指出了兴趣对于学习的重要性。多媒体手段应用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣，生动可感的多媒体具有展示直观形象的立体画面的优势，它能创设情境、激发兴趣，使學生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。例如教学《十里长街送总理》这一课时，充分利用音响效果唤起学生感官的注意，创设一种感到悲哀的气氛，然后再重现当年十里长街送总理的画面，再配合以录音朗读，以情动情，以声传情，使学生进入十里长街送总理的情境中去，让整堂课始终沉浸在对总理的敬仰和怀念，以及因失去人民的好总理而悲痛欲绝的情感之中。在这堂课中，充分利用多媒体课件，营造出深厚的氛围，一方面为学生学好这篇课文奠定了情感基础，另一方面又调动了学生学习的兴趣，达到最佳效果。 课文教学如果仅依靠教科书、教学参考资料，信息量是十分有限的。远远满足不了学生的学习需要。运用多媒体技术，根据教学内容的需要，整合相关的资源，由课内拓展到课外，这样丰富了教学资源，拓宽了学生的阅读视野，增加了语文课堂的教学容量。
（三）多方调动，全面整合，提高效率
多媒体技术以活泼的文字，生动的音频视频资料刺激多方感官，调动学生听觉视觉协同作用，将枯燥的课堂教学变得鲜活生动，减轻了学生的心里压力，使无意识活动向积极的有意识学习转变，从而达到提高学习效率的目的。
二、多媒体技术在小学语文教学中应用中存在的问题
（一）过多依赖，优势弱化
目前的现状是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师成了播放员和解说员，过多依赖于多媒体课件，难以发挥教师在课堂上的主导作用，课堂演变成了以“电脑”为中心。另外，在语文课堂教学中我们很多教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，现代教育的外衣内，在进行着传统教学模式的翻版，结果用的多，方法简单，学生思维渐渐习惯于这种简单化的模式，多媒体教学的优化教学手段的优势渐渐弱化。
（二）忽视学生的主体作用，不能尊重学生个性特点
多媒体教学信息量大，很容易造成重点不突出，过多过滥的信息又使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。并且在多媒体课件中插入大量繁杂、色彩艳丽的图片、过多的动画或视频文件，容易分散学生注意力，忽视学生的思维活动。还有一些教师在课件中忽视了语文学科的发散性特点，不能尊重学生对文章不同的感悟和理解，预设了标准答案，教学效果不理想。
（三）教学视听代替朗读
在现在的语文多媒体教学中出现了一种不正常的现象，就是在课件中集中了大量声音图像信息，在课堂上运用视听材料代替朗读。教学范读消失了，学生朗读的时间也是越来越少，读书的机会越来越少。语文教学中一项最重要的课堂活动被剥夺了，没有的朗读的语文课教学效果可想而知。
三、如何在小学语文教学中应用多媒体技术
尽管多媒体教学有着相当多的优点，但是我们在应用时应清楚地认识到它只是我们实现语文教学效果最大化的一种手段、一种工具。应时刻把握它辅助性的特点，绝不能喧宾夺主。多媒体永远无法代替语文教学中教师传授，学生阅读交流体验的过程。我们还应把握语文人文性与工具性相统一的特点，在运用多媒体教学时重视教师与学生的深入交流和情感沟通，重视朗读感悟，重视想象力的培养。
在小学语文课堂上应用多媒体辅助教学把握使用时机很重要。这需要我们教师根据所上课内容，学生的实际情况发现学生的最近发展区，应用合适手段，发挥其最大优势。例如，在教学《北京亮起来》的时候，我讲解到“勾画”“轮廓”这两个词的时候，先让学生尝试理解，在学生遇到理解瓶颈时展示天安门和人民英雄纪念碑夜晚的图片。学生非常直观地就理解了这两个词的意思。
多媒体技术辅助教学的手段很多，恰当合理地应用很重要，一味追求美观动态，过度使用，只求数量不要质量的做法要不得。
语文课堂教学中，不同的内容具有不同的特点，我们应该有针对性地选择能产生最佳效果的辅助手段，而并不一定是最高超最复杂的手段。
比如，教学《美丽的西沙群岛》《日月潭》等文章中的相关内容时可应用图片欣赏；教学《小小的船》《快乐的节日》体会感受可以选择播放歌曲；教学《黄山奇石》时可以把孩子们到此处旅游时的照片展示出来；在教学识字时选择识字游戏；在教学《桂林山水》《恐龙的灭绝》时可以适当展示相关视频。
在多媒体辅助教学中，偶尔用一用，或者长期依赖应用别人的课件进行教学是不行的，我们只有在教学实践中多应用，多发现问题，多积累经验，不断提高水平，才能真正发挥它的优势，达到提高教学效果的目的。
小学教育中的语文教学与多媒体教学手段的结合是一种积极的尝试，值得我们继续去研究和实践。
【参考文献】
[1]方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005.
[2]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京师范大学出版社，2004.