人教版教材有一个非常显著的特点，即灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻插入了许多学习提示语。这些提示语是“学习伙伴”与文本之间的对话，总是在课文的关键处提示引导、点拨帮助，并延伸到了语文素养的方方面面。它就像新教材的一扇扇窗户，透过它们，让我们教师能更正确地把握“语文课堂在什么时候要给孩子什么？”如果教师能充分重视和运用学习提示语的导学功能，必能提高课堂教学的有效性。那么，我们语文教师应该怎样运用好文中的提示语，有效落实年段目标呢？下面我来谈谈自己在教学实践中的一些具体做法和体会。
　　一、妙用提示语，落实目标
　　学习提示语是体现该学段课程目标的知识与能力学习要求的问题，承载着导思、导学、导行的作用。把提示语的学习与课文教学有机地整合起来，用足用好，让我们的语文教学如虎添翼。
　　1.借用提示语，探寻语言精妙
　　许多文本将有价值、有意义的话题置于提示语中，可以帮助学生感受遣词造句的精妙，揣摩表达方式的精准，这些提示语往往是最佳语言训练点。教师要善于在教材中发现，在课堂上捕捉这些训练点，引导学生深入文本，推敲语言，引导学生入情入境地品味课文中的精妙。
　　【案例】《争吵》第九自然第一句“终于挨到了放学。”这里旁边有个提示语：“这里的“挨”字用得真好啊。”教学时，老师可以这样引导：
　　师：终于挨到了放学，还可以怎么说？
　　生：终于等到了放学。
　　生：终于熬到了放学。
　　……
　　师：那为什么不用“等”“熬”，而用“挨”字呢？
　　生：“挨”字说明安利柯时间很难熬。
　　生：“挨”字说明安利柯好不容易才等到放学，这段时间很难熬。
　　师：是呀，一个“挨”字让我们看到了安利柯内心的煎熬。
　　巧妙地运用提示语，抓住课文中个性的表达方式，抓住妙字的运用，通过各种方式让学生学习语言，品味学习，感受语言。真正落实“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”这项年段目标。
　　2.运用提示语，交流阅读感受
　　提示语往往从学生的角度说出学生的心得和发现，这时学生们就产生了要和学习伙伴交流的需要。教师可以充分利用提示语这个小功能，有效地达成年段目标——“与他人交流自己的阅读感受”。
　　《掌声》里有这样一个提示语：“从这两次掌声里，我体会到……”我就注意为学生搭建交流的平台，让他们要有交流时间和交流的伙伴。学生们在交流中从英子的动作、心理活动、神态中体会；从同学的目光、期盼、掌声中体会；在交流中思考这仅仅是掌声吗？学生们体会到掌声是一种爱的呼唤，是一种同学间的真诚的关爱，进一步体会到了爱的力量。
　　你一个思想，我一个思想，加起来就是千万个思想。只要老师善于搭建交流平台，让学生之间分享自己的阅读感受。
　　二、巧学提示语，一举多得
　　由引导运用课文里的提示语，到学生自己学会写提示语。这一过程其实就是学习方法与能力迁移的过程。经过一个多学期的尝试，小朋友与提示语交上了朋友，他们初步学会了写提示语，至少他们知道在什么地方写，怎么写，写出什么内容。
　　1.在疑问处学用
　　在学生碰到疑问时，就要老师培养学生的提问意识，正象爱因斯坦说的“提出问题往往要比解决一个问题更为重要。”
　　学用于题目旁，《燕子专列》里（第六册），有个学生提出疑问“燕子会飞行，干吗坐火车？”起码他对“专列”理解了，起码他会赶紧去读课文，寻找答案。
　　学用于重点内容处，在课文结尾部分吹。《翠鸟》最后一段学生提出“我们的脸为什么发红？”“为什么希望翠鸟多停一会儿”？在学习过程中，必须有疑，有疑则问，有问则思，有思则进。透过“泡泡”，我意识到学生的问题意识已经得到了初步的培养，在朝着问题解决的方向发展。
　　2.在展示处学用
　　新教材注重让孩子们展示。孩子們也喜欢展示自己。展示是一种自信，是一种学习，是一种成功和快乐。 “我知道放羊人为什么后悔了”（《亡羊补牢》）。这个提示语不仅写得精彩，还引出了一个精彩的片断：
　　在我要求大家展示自己写的提示语，一位学生展示如下：“我知道了放羊人为什么后悔了。”并接着说：“放羊人后悔自己不早点接受街坊的劝告，如果早点听取，就不会“又少了一只羊。”有的说：“他后悔自己太固执了”；有的说：“他知道后悔就好，修了羊圈不会再丢羊了。”；有的说：“羊已经少了，他后悔有什么用啊，如果他早点发现羊圈破了，马上修，不就一只羊也不会少了吗？”
　　在展示中，通过对话，学生已经读懂小故事里的大道理，也能亮出自己的观点：亡羊补牢——为时不晚；亡羊补牢——为时已晚。如果再让他们寻找一下“不晚”与“已晚”的事例，岂不是收到了很大的教育后果了吗？
　　3.在发现处学用
　　《语文园地》中有一个“我的发现”训练项目，意在鼓励学生自己思考，自己学习，发现一些词与句的规律，并在今后学习中运用这些规律。受此启发，从起始年级开始，我就注意训练他们在阅读课文中找“发现”。因此在“发现”处，学生亦写出许多精彩的提示语。在《荷花》翩翩起舞旁他们写道：“这样的词我能说好几个”。在《南辕北辙》中“你上哪儿去呀！”标出“这个标点用得有点特别。”在《路旁的橡树》第2节“工程师批示未来的路要铺在哪里，工人们就往土里埋进排水管。”句子旁写了个“我发现‘哪’用错了。”
　　4.在感悟处学用
　　文中许多提示语引导学生体会关键词句在表情达意方面的作用，体会人物感情。小朋友也学会运用迁移，如“英子真坚强！”“盘古真了不起！”“这把斧头真害人！”“这楚国人太固执了！”透过这些“学习提示语”，老师就知道他们理解课文的深度，为何而感，悟出什么。
　　“学用提示语”让学生掌握了学习的方法，使他们在品词品句、交流阅读感悟的互动对话中，养成了自主、探究的学习能力。教师在教学中用好提示语，引导学生学用提示语，可以使学生更好地学会质疑、学会展示、学会感悟和发现，有效地达成教学目标。
　　学习提示语虽小，功能无限。透过分析提示语发现大学问，它让我们明确语文学习的目标，追求语文学习整体效应。只要我们整体把握，精心梳理，智慧引领，定能让学习提示语焕发七彩的光芒，有效达成年段目标。