论文部分内容阅读
【摘要】课堂小练笔的教学落实与否、学生的语用训练是否达成，教师要对学生的课堂小练笔进行评价。如何借助课堂小练笔的评价，落实学生的语用训练呢？笔者认为可以从评价基于教学目标的落实;构建多元的评价主体;评价的语言鼓励原则这几个方面。教师通过课堂小练笔的评价，让学生在练笔过程中习得学习方法，从而使得学生的语用能力得到训练。
关键词：语用训练 教学目标 多元评价主体 评价语言鼓励原则，
作为统编教材的教学内容之一，小练笔的教学和评价也得到了教师们的关注。课堂小练笔教学环节上，教师对学生进行有效地教学评价能落实学生的语用能力训练。
一、评价基于教学目标的落实
课堂小练笔是学生在阅读文本过程中对阅读的拓展延伸。教师要基于语文课程标准和单元语文要素组织小练笔内容设计，因此教学目标的达成与否也应设立的目标有针对教学目标的落实。例如三、四年级处于写作的过渡阶段，主要是对片段的训练，要求片段要有条理性;，教师要充分借助教材中的文本阅读素材，设定小练笔的训练目标，引导学生模仿文章中作者的写作方法。这样在制定评价的目标才会有的放矢，把握重点。例如，三年级的课堂小练笔多为训练学生仿写句子的语用能力，而四年级的课堂小练笔则多为从写作手法和段落的立意、想象续写等角度训练学生的语用能力。对不同年龄阶段的学生的练笔作品进行评价上，针对不同的练笔要求，结合学生所处的学段，做出合理的评价。教师在进行课堂小练笔的时候要落实教学目标，这样才能提升学生的语用能力。
二、构建多元化的评价主体
1.教师应在评价中发挥主导作用
小学生因其受认知能力的局限和学习能力比较弱，对于小练笔的评价，往往会表现出对练笔作业的内容、表达方式、仿写等把握不到位的现象，没有达成教学目标，自我小练笔评价流于片面，最终造成学生失去小练笔写作的兴趣等现状。而教师自身的教学能力和教学水平就能帮助学生正确的对自己的小练笔进行评价，只有教师及时拨正评价的方向，才能真正体现评价的意义，学生才能学有所得，才能做到掌握学习良好的学习方法，落实语用训练，提升自身的语言运用能力。
2.坚持学生自评为主体地位
语文课程标准指出，写作的评价应按照不同的学段目标要求。第二学段要鼓励学生大胆习作让学生成为评价的主体，充分调动学生自我评价和互相评价的热情。学生在写完练笔后，应该有步骤的对自己的练笔进行评价，首先要充分的朗读自己的练笔，在练笔的过程中发现错别字、不通顺的句子、有病句错误的句子，学生要做到边读边改。在读几遍后，学生的阅读习得方法能力会有初步的提高。课堂小练笔也要学生不断地进行修改，要让学生自己反复的斟酌，不断的改进，发现更准确的表达方式，养成批改的习惯，形成评改的能力。
但是充分发挥学生自我评价的作用，必须妥善处理教师和学生在评价过程中的关系，不能简单的放手让学生去评价，还需要教师的引导。
3.学生小组合作互评
笔者所在的学校语文课堂就使用“爱种子”的教学模式。“爱种子”教学模式强调了合作、探究的学习方式。 “爱种子”教学模式在于强调学生之间的相互学习和相互评价。教师将学生分成许多小组，先让每位学生在小组中将自己的写作读出来，说出自己写作的感想，小组中的其他成员认真听的同时写出自己的评语，然后小组讨论，选出优秀的作文，让学生在小组讨论中学习阅读文本中的写作方法，也在同伴的交流中发现
三、评价语言鼓励原则
语文新课标倡导：写作评价中，教师要注重对学生写作材料的准备过程和写作过程的评价。练笔的评价也应如此。小学生的写作要求是乐于书面表达，增强学生的写作信心。因此小练笔要关注学生在阅读中习得写作方法和能力。练笔方法包括所运用的字词、写作方法、表达方式等，练笔能力包括综合语用能力、评价能力与修改能力等。教师在学生练笔中存在的共性问题要进行评讲，并结合整个练笔教学过程，分析问题的原因。除此之外，教师要注意评价语言有效性，评价的语言要多用鼓励性的语言表达，用丰富有趣的语言展现自己的个人魅力。笔者在课堂小练笔教学中就先对学生作品篇章立意进行整体的把握，结构是否合理，语句是否通顺等，在综合考虑的情况下再组织评价的语言，反馈给学生。在进行评价时，教师对学生的小练笔应持有理解、赞美、欣赏的态度，评价需要明确指出练笔的优点，教师在评价上要尽量表达清晰明了;其次应该指出学生练笔仿写中存在的不足，以及需要改进的地方。比如，小练笔的《宝葫芦的秘密》过程中， 笔者就布置练笔任务，让学生根据已有的内容展开想象，选择感兴趣的内容进行创编故事。笔者根据学生的学习能力从学生的言语运用或者表达方式的运用对学生的创编故事进行表扬，这激发了学生的练笔兴趣，从而提升了学生的语用训练能力。
总之，作为课堂小练笔的内容之一，小练笔的评价对于学生的语用能力提升具有重要作用，当然小练笔的评价也可以从其他不同角度的教学评价内容进行评价，这需要我们教师在教学中不断摸索不断总结经验，在教学评价中落实学生的语用训练。
【参考文献】
[1]史志仙. 小学叙事性作品教学中小练笔设计、实施与评价[D]. 杭州师范大学.
[2]王洪秀. 小学语文教学中读写结合的现状及改进策略研究. 山东师范大学.
[3]王鲁艳. 小练笔教学的有效评价[J]. 新课程（下）， 2016， （7）：206.
[4]王洪秀. 小學语文教学中读写结合的现状及改进策略研究. 山东师范大学.
[5]谢映婵. 一“练”一得，落“笔”生花 ——浅谈课堂小练笔在语文课堂中的运用[J]. 新作文（教育教学研究）， 2020， （8）
关键词：语用训练 教学目标 多元评价主体 评价语言鼓励原则，
作为统编教材的教学内容之一，小练笔的教学和评价也得到了教师们的关注。课堂小练笔教学环节上，教师对学生进行有效地教学评价能落实学生的语用能力训练。
一、评价基于教学目标的落实
课堂小练笔是学生在阅读文本过程中对阅读的拓展延伸。教师要基于语文课程标准和单元语文要素组织小练笔内容设计，因此教学目标的达成与否也应设立的目标有针对教学目标的落实。例如三、四年级处于写作的过渡阶段，主要是对片段的训练，要求片段要有条理性;，教师要充分借助教材中的文本阅读素材，设定小练笔的训练目标，引导学生模仿文章中作者的写作方法。这样在制定评价的目标才会有的放矢，把握重点。例如，三年级的课堂小练笔多为训练学生仿写句子的语用能力，而四年级的课堂小练笔则多为从写作手法和段落的立意、想象续写等角度训练学生的语用能力。对不同年龄阶段的学生的练笔作品进行评价上，针对不同的练笔要求，结合学生所处的学段，做出合理的评价。教师在进行课堂小练笔的时候要落实教学目标，这样才能提升学生的语用能力。
二、构建多元化的评价主体
1.教师应在评价中发挥主导作用
小学生因其受认知能力的局限和学习能力比较弱，对于小练笔的评价，往往会表现出对练笔作业的内容、表达方式、仿写等把握不到位的现象，没有达成教学目标，自我小练笔评价流于片面，最终造成学生失去小练笔写作的兴趣等现状。而教师自身的教学能力和教学水平就能帮助学生正确的对自己的小练笔进行评价，只有教师及时拨正评价的方向，才能真正体现评价的意义，学生才能学有所得，才能做到掌握学习良好的学习方法，落实语用训练，提升自身的语言运用能力。
2.坚持学生自评为主体地位
语文课程标准指出，写作的评价应按照不同的学段目标要求。第二学段要鼓励学生大胆习作让学生成为评价的主体，充分调动学生自我评价和互相评价的热情。学生在写完练笔后，应该有步骤的对自己的练笔进行评价，首先要充分的朗读自己的练笔，在练笔的过程中发现错别字、不通顺的句子、有病句错误的句子，学生要做到边读边改。在读几遍后，学生的阅读习得方法能力会有初步的提高。课堂小练笔也要学生不断地进行修改，要让学生自己反复的斟酌，不断的改进，发现更准确的表达方式，养成批改的习惯，形成评改的能力。
但是充分发挥学生自我评价的作用，必须妥善处理教师和学生在评价过程中的关系，不能简单的放手让学生去评价，还需要教师的引导。
3.学生小组合作互评
笔者所在的学校语文课堂就使用“爱种子”的教学模式。“爱种子”教学模式强调了合作、探究的学习方式。 “爱种子”教学模式在于强调学生之间的相互学习和相互评价。教师将学生分成许多小组，先让每位学生在小组中将自己的写作读出来，说出自己写作的感想，小组中的其他成员认真听的同时写出自己的评语，然后小组讨论，选出优秀的作文，让学生在小组讨论中学习阅读文本中的写作方法，也在同伴的交流中发现
三、评价语言鼓励原则
语文新课标倡导：写作评价中，教师要注重对学生写作材料的准备过程和写作过程的评价。练笔的评价也应如此。小学生的写作要求是乐于书面表达，增强学生的写作信心。因此小练笔要关注学生在阅读中习得写作方法和能力。练笔方法包括所运用的字词、写作方法、表达方式等，练笔能力包括综合语用能力、评价能力与修改能力等。教师在学生练笔中存在的共性问题要进行评讲，并结合整个练笔教学过程，分析问题的原因。除此之外，教师要注意评价语言有效性，评价的语言要多用鼓励性的语言表达，用丰富有趣的语言展现自己的个人魅力。笔者在课堂小练笔教学中就先对学生作品篇章立意进行整体的把握，结构是否合理，语句是否通顺等，在综合考虑的情况下再组织评价的语言，反馈给学生。在进行评价时，教师对学生的小练笔应持有理解、赞美、欣赏的态度，评价需要明确指出练笔的优点，教师在评价上要尽量表达清晰明了;其次应该指出学生练笔仿写中存在的不足，以及需要改进的地方。比如，小练笔的《宝葫芦的秘密》过程中， 笔者就布置练笔任务，让学生根据已有的内容展开想象，选择感兴趣的内容进行创编故事。笔者根据学生的学习能力从学生的言语运用或者表达方式的运用对学生的创编故事进行表扬，这激发了学生的练笔兴趣，从而提升了学生的语用训练能力。
总之，作为课堂小练笔的内容之一，小练笔的评价对于学生的语用能力提升具有重要作用，当然小练笔的评价也可以从其他不同角度的教学评价内容进行评价，这需要我们教师在教学中不断摸索不断总结经验，在教学评价中落实学生的语用训练。
【参考文献】
[1]史志仙. 小学叙事性作品教学中小练笔设计、实施与评价[D]. 杭州师范大学.
[2]王洪秀. 小学语文教学中读写结合的现状及改进策略研究. 山东师范大学.
[3]王鲁艳. 小练笔教学的有效评价[J]. 新课程（下）， 2016， （7）：206.
[4]王洪秀. 小學语文教学中读写结合的现状及改进策略研究. 山东师范大学.
[5]谢映婵. 一“练”一得，落“笔”生花 ——浅谈课堂小练笔在语文课堂中的运用[J]. 新作文（教育教学研究）， 2020， （8）