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[摘 要] 教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学时不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的思考、表达使“个性”在阅读教学中闪光。教师要让学生尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让他们在快乐的氛围中学习语文。
[关键词] 倾听；选择；疑惑；朗读；表达
新课程教师的专业成长受诸多因素的制约，会不会倾听是制约教师成长的瓶颈之一。可想而知，如果一个教师刚愎自用，听不得别人的建议或意见，那么他就必然会被囿于一个狭小的圈子中，得不到长足的发展。相反，如果一个教师能虚怀若谷，广开言路，从善如流，他就会不断改进自己的教育教学方式，不断提升自己的教学品位，从而成为一个有理念支撑、有教育智慧的教师。立足学校“品”文化建设，结合学生核心素养要求，践行“德品、学品、言品、行品”的育人主张，尊重学生差异，注重联结生活，建构起指向思维发展和语言表达的“品学”生态课堂，在促进教学变革中探索更加适合的教与学，让课堂变得更加优质、人文、开放，逐步形成良好的“教品”“学品”，在新的课改实践起点上提升教学质量和发展内涵，让倾听从“品学”走向“学品”。
《语文课程标准》指出：阅读教学时不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的思考、表达使“个性”在阅读教学中闪光。这就要求教师不断提高自身的素质，在与学生相处时，巧妙地运用教育机智，用爱心滋润孩子的心田，“蹲”下来走近学生，走进他们的心灵，倾听他们的声音，在潜移默化中塑造孩子的心灵。
一、多倾听孩子的声音
在平时，同行之间处于同等的地位，扮演着相同的角色，相互之间会有些顾虑，说话不够坦率直接。而孩子就不同了，他们天性率直，少有顾虑，大多能实话实说。多倾听孩子的声音，走进孩子的心灵，也能提高教学效果。
就拿以前听过的一节语文课来说吧。上课伊始，老师按惯例给孩子们上课，孩子们无精打采。读书不是拖，就是唱。更可气的是，有些孩子，光看他嘴巴动，就是不出声。坐姿就更别谈了，有趴着的，有歪着的，还有跪着的。看到这现象，老师气不打一处来，刚想发火时，班上一个小男孩向老师招招手，示意她过去。不知为什么，她好像很听话，径自向学生走去。他靠近孙老师的耳边说：“老师，看到大家这个样子，您一定很生气。我教您一个好办法，您让我们分成四组，然后开展竞赛，哪组表现好就给哪组加分，大家肯定想学。”老师笑了笑说：“你这方法，是老师以前教一二年级时惯用的激趣法，针对低年级的小朋友管用。你们都四年级了，又不是低年级的小朋友，能行得通嗎？”他说：“不信，您试试看。”
老师半信半疑，决定试一试。出乎她的意料，课堂气氛一下子活跃起来。原本需要20分钟解决的问题，在不到10分钟的时间内就解决了，就连平时从不举手回答问题的孩子，也高高地举起了小手。看着孩子们那兴奋的神情，听着他们精彩的发言，老师暗自欣喜：幸亏没有抹杀孩子的积极性，还是孩子了解自己呀！当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果倍增。
下课时，老师看了看小男孩，他调皮地向孙老师使了个眼神。这时的老师表面上看似镇静，其实，她真想找个地洞钻进去，这小鬼，也太不给老师面子了。
孩子虽然没给老师面子，着实让老师难堪，但是，他的话是如此中肯，如此耐人寻味。作为教师，我们要多听听孩子的声音。因为，倾听，能让我们走进孩子的生活，走进孩子的心灵；倾听，能让我们拥有童心、快乐和幸福。
二、在课堂中积极鼓励孩子质疑问难
有问题而不“人云亦云”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”孩子们经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，起到“牵一发而动全身”的作用。如：在教学《普罗米修斯盗火》时，在初步了解课文内容后，教师让他们自己提问题。有学生提出了这样的问题：课题为什么说是“盗”火而不是“偷”火？一石激起千层浪，孩子们纷纷从课文中找出相关的依据。有的说，“盗”能体现普罗米修斯的英雄壮举；有的说，“偷”与“盗”都是不良行为，但普罗米修斯“盗”火是正义之举。他为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠的斗争。一个“盗”字，让我们深切感受到普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的英雄气概……正是“质疑问难”使个性的思考在这里得到发挥、发展的可能。这与教师一步一扶的“问答”“分析”相比，教学效果是不可同日而语的。试想，如果老师不给孩子这样质疑问难的机会，怎能看到学生个性思考的闪光点呢？
让学生通过阅读和思考能够有一点看法，哪怕是肤浅的，但确实是自己悟到的见解，让孩子每一节课都有自己的收获。所以，我们要在课堂中积极鼓励孩子质疑问难，使孩子们的个性得到发展。
三、激发孩子阅读兴趣
朗读是一种化无声文字为有声语言的阅读方式，长期以来，一直是阅读教学的基本训练之一。它具有表情达意、增强语感、加深理解、巩固记忆、提高表达能力和发展思维能力等作用。常言道：兴趣是最好的老师。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。几年的教学中，笔者发现一部分孩子学习热情很高，却不敢站起来读书，对于这样的孩子，笔者都激发他们阅读的兴趣，多创造机会给他们读。当他们第一遍读得不是太好时，笔者会说：“再来一遍，会比这遍读得好。”当他第二遍读完后，笔者会说：“第二遍比第一遍好多了，再读一遍，你会读得更好的。”读完后，笔者会感慨万分地说：“哎呀！你读得真是太棒了，只练读了三遍就读得这么好，你若多读几遍，都可以去当电视台的播音员了。”孩子们在无形中增强了朗读的信心和勇气。
四、给予孩子肯定评价
有了个性化的思考，必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。
《九色鹿》一课主要讲述了这样一个故事：九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永远不说出九色鹿的住处，但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚。课文中出现的人物除了九色鹿和调达外，还有王妃、国王，这些人物对故事的发展都起着关键作用。教学中，教者引导孩子们就下述话题展开探究：课文中出现的人物较多，你对他们各有什么样的看法？孩子们经过合作探究后，对调达和王妃的看法没有分歧，因为这两个人都是令人可憎的；对于九色鹿的见义勇为、不图回报、沉着、机智更无分歧；但对于国王，孩子们的看法出现了争议。大部分孩子都说国王无能，是一个不称职的国王。但有一个孩子提出了不赞同的想法，他认为：“国王虽然带着军队去捕捉九色鹿，也是出于无奈，但他毕竟能主持公道，让正义得到了伸张，这一点还是应该肯定的。”教者为他这样的说法而叫好，其他同学也为他鼓掌。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法，认真倾听孩子对课本、对问题作出的不同思考，并对其独立思考的行为给予表扬，来呵护他们的求异思维。
倾听是一种民主的氛围；倾听是一种真诚的谦虚；倾听是一种相互间的尊重；倾听是一种积极的赏识。教师要积极、耐心地去倾听每个孩子的声音，走进孩子的心灵，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，不断丰富“品学”的内涵与品质，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中闪光，让他们在快乐的氛围中学习语文。
责任编辑 周正旺
[关键词] 倾听；选择；疑惑；朗读；表达
新课程教师的专业成长受诸多因素的制约，会不会倾听是制约教师成长的瓶颈之一。可想而知，如果一个教师刚愎自用，听不得别人的建议或意见，那么他就必然会被囿于一个狭小的圈子中，得不到长足的发展。相反，如果一个教师能虚怀若谷，广开言路，从善如流，他就会不断改进自己的教育教学方式，不断提升自己的教学品位，从而成为一个有理念支撑、有教育智慧的教师。立足学校“品”文化建设，结合学生核心素养要求，践行“德品、学品、言品、行品”的育人主张，尊重学生差异，注重联结生活，建构起指向思维发展和语言表达的“品学”生态课堂，在促进教学变革中探索更加适合的教与学，让课堂变得更加优质、人文、开放，逐步形成良好的“教品”“学品”，在新的课改实践起点上提升教学质量和发展内涵，让倾听从“品学”走向“学品”。
《语文课程标准》指出：阅读教学时不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的思考、表达使“个性”在阅读教学中闪光。这就要求教师不断提高自身的素质，在与学生相处时，巧妙地运用教育机智，用爱心滋润孩子的心田，“蹲”下来走近学生，走进他们的心灵，倾听他们的声音，在潜移默化中塑造孩子的心灵。
一、多倾听孩子的声音
在平时，同行之间处于同等的地位，扮演着相同的角色，相互之间会有些顾虑，说话不够坦率直接。而孩子就不同了，他们天性率直，少有顾虑，大多能实话实说。多倾听孩子的声音，走进孩子的心灵，也能提高教学效果。
就拿以前听过的一节语文课来说吧。上课伊始，老师按惯例给孩子们上课，孩子们无精打采。读书不是拖，就是唱。更可气的是，有些孩子，光看他嘴巴动，就是不出声。坐姿就更别谈了，有趴着的，有歪着的，还有跪着的。看到这现象，老师气不打一处来，刚想发火时，班上一个小男孩向老师招招手，示意她过去。不知为什么，她好像很听话，径自向学生走去。他靠近孙老师的耳边说：“老师，看到大家这个样子，您一定很生气。我教您一个好办法，您让我们分成四组，然后开展竞赛，哪组表现好就给哪组加分，大家肯定想学。”老师笑了笑说：“你这方法，是老师以前教一二年级时惯用的激趣法，针对低年级的小朋友管用。你们都四年级了，又不是低年级的小朋友，能行得通嗎？”他说：“不信，您试试看。”
老师半信半疑，决定试一试。出乎她的意料，课堂气氛一下子活跃起来。原本需要20分钟解决的问题，在不到10分钟的时间内就解决了，就连平时从不举手回答问题的孩子，也高高地举起了小手。看着孩子们那兴奋的神情，听着他们精彩的发言，老师暗自欣喜：幸亏没有抹杀孩子的积极性，还是孩子了解自己呀！当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果倍增。
下课时，老师看了看小男孩，他调皮地向孙老师使了个眼神。这时的老师表面上看似镇静，其实，她真想找个地洞钻进去，这小鬼，也太不给老师面子了。
孩子虽然没给老师面子，着实让老师难堪，但是，他的话是如此中肯，如此耐人寻味。作为教师，我们要多听听孩子的声音。因为，倾听，能让我们走进孩子的生活，走进孩子的心灵；倾听，能让我们拥有童心、快乐和幸福。
二、在课堂中积极鼓励孩子质疑问难
有问题而不“人云亦云”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”孩子们经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，起到“牵一发而动全身”的作用。如：在教学《普罗米修斯盗火》时，在初步了解课文内容后，教师让他们自己提问题。有学生提出了这样的问题：课题为什么说是“盗”火而不是“偷”火？一石激起千层浪，孩子们纷纷从课文中找出相关的依据。有的说，“盗”能体现普罗米修斯的英雄壮举；有的说，“偷”与“盗”都是不良行为，但普罗米修斯“盗”火是正义之举。他为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠的斗争。一个“盗”字，让我们深切感受到普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的英雄气概……正是“质疑问难”使个性的思考在这里得到发挥、发展的可能。这与教师一步一扶的“问答”“分析”相比，教学效果是不可同日而语的。试想，如果老师不给孩子这样质疑问难的机会，怎能看到学生个性思考的闪光点呢？
让学生通过阅读和思考能够有一点看法，哪怕是肤浅的，但确实是自己悟到的见解，让孩子每一节课都有自己的收获。所以，我们要在课堂中积极鼓励孩子质疑问难，使孩子们的个性得到发展。
三、激发孩子阅读兴趣
朗读是一种化无声文字为有声语言的阅读方式，长期以来，一直是阅读教学的基本训练之一。它具有表情达意、增强语感、加深理解、巩固记忆、提高表达能力和发展思维能力等作用。常言道：兴趣是最好的老师。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。几年的教学中，笔者发现一部分孩子学习热情很高，却不敢站起来读书，对于这样的孩子，笔者都激发他们阅读的兴趣，多创造机会给他们读。当他们第一遍读得不是太好时，笔者会说：“再来一遍，会比这遍读得好。”当他第二遍读完后，笔者会说：“第二遍比第一遍好多了，再读一遍，你会读得更好的。”读完后，笔者会感慨万分地说：“哎呀！你读得真是太棒了，只练读了三遍就读得这么好，你若多读几遍，都可以去当电视台的播音员了。”孩子们在无形中增强了朗读的信心和勇气。
四、给予孩子肯定评价
有了个性化的思考，必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。
《九色鹿》一课主要讲述了这样一个故事：九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永远不说出九色鹿的住处，但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚。课文中出现的人物除了九色鹿和调达外，还有王妃、国王，这些人物对故事的发展都起着关键作用。教学中，教者引导孩子们就下述话题展开探究：课文中出现的人物较多，你对他们各有什么样的看法？孩子们经过合作探究后，对调达和王妃的看法没有分歧，因为这两个人都是令人可憎的；对于九色鹿的见义勇为、不图回报、沉着、机智更无分歧；但对于国王，孩子们的看法出现了争议。大部分孩子都说国王无能，是一个不称职的国王。但有一个孩子提出了不赞同的想法，他认为：“国王虽然带着军队去捕捉九色鹿，也是出于无奈，但他毕竟能主持公道，让正义得到了伸张，这一点还是应该肯定的。”教者为他这样的说法而叫好，其他同学也为他鼓掌。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法，认真倾听孩子对课本、对问题作出的不同思考，并对其独立思考的行为给予表扬，来呵护他们的求异思维。
倾听是一种民主的氛围；倾听是一种真诚的谦虚；倾听是一种相互间的尊重；倾听是一种积极的赏识。教师要积极、耐心地去倾听每个孩子的声音，走进孩子的心灵，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，不断丰富“品学”的内涵与品质，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中闪光，让他们在快乐的氛围中学习语文。
责任编辑 周正旺