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摘要：微课教学可以更为形象地展示教学内容，降低学生的数学学习坡度，提升整体的初中数学教学质量。初中教师可以运用微课，创设具有趣味性和方法性的教学模式，在激发学生初中数学学习兴趣的基础上，帮助学生掌握正确的数学学习方法，促进学生自主学习力的提升。
关键词：微课教学;初中数学;自主学习力;教学策略
在现阶段的初中数学教学中，多种因素共同作用，导致整体的初中数学教学效果差。究其原因主要有以下几点。第一，教师的教学方法不合理。有些初中数学教师教学面过于狭窄，只是针对教学内容，缺乏教学转化方式的灵活性，致使学生数学学习兴趣度低。第二，学生的学习方式不合理。有些学生生搬硬套数学知识，并没从具体的题目出发，造成事倍功半的学习状况。针对以上状况，初中数学教师可以运用微课的方式开展数学教学，在增强数学教学趣味性的基础上，增强学生的自主学习力。
一、微课教学前置化，增强学生学习目的性
初中数学教师可以在开课前将微课内容发于学生，让学生根据自己的学习习惯，灵活掌握学习的时间和频率，增强对数学知识的吸收效率。学生在自主学习的过程中，也会发现很多的学习问题。针对这种状况，教师可以引导学生对学习中遇到的问题进行整理和归纳，增强课堂学习的自主性和目的性。与此同时，教师可以通过学生总结的问题，了解整体学生的数学学习状况，并提出针对性的解决策略，增强整体初中数学教学的有效性。
例如，在教授“相似三角形判定”这部分内容时，初中数学教师可以运用微课开展前置化的教学，让学生自主学习，发现相似三角形判定中出现的问题，并积极地予以解决或是归纳，提升学生的数学学习主动性。教师通过和学生进行交流，有部分学生对数学中的以下两个知识点存在模糊认知的状况：第一个知识点，两个三角形，它们的三边分别成比例，则这两个三角形相似。第二个知识点，两角分别对应相等的两个三角形相似。教师根据整体的学习情况，综合考虑多项因素，运用小组的方式对上述两个问题进行探究。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的个性以及性格特点，对学生进行分组。与此同时，教师适时地融入到小组讨论中，提升学生初中数学学习的积极性。在学生探究完毕后，教师对学生进行提问。小陈积极地举手说：“我们探究的是第二个问题。因为三角形的内角和是180度，假如在两个三角形中，两个三角形两个对应的角相等，则第三个角也会相同。因而这两个三角形相似。”初中数学教师运用微课开展前置教学，让学生全面认知在数学学习中遇到的问题，增强他们学习的目的性。教师通过对学生的问题的统计和分析，制定出适合整体学生学习水平的方案，提升初中数学教学的有效性。
二、微课教学重点化，激发学生学习能动性
初中数学教师可以运用微课短小精悍的特点，创设具有趣味性的初中数学教学情境，激发学生数学学习的能动性，提升整体的初中数学教学质量。值得注意的是小学数学老师可以选择教学中的重点内容开展授课，增强初中数学教学的有效性。
例如，在讲授“圆和直线位置关系”这部分内容时，初中数学教师可以引入生活中的小片段，激发学生的数学学习积极性，并让学生带着问题，开展数学知识的学习，提升整体初中数学教学的效果。在开课后，教师可以展示微课中制作的课件：一个母亲切西瓜的视频。学生看完视频后，一头雾水。看到这种情况，教师对学生说：“这是我们要学习的内容。”学生的好奇心又一次被调动起来。他们全身心投入到数学学习中。在讲完数学知识后，教师可以针对开课时的问题进行提问。教师可以适时地对学生的思维进行引导：“你们可以将西瓜看做是圆，将刀看成直线。”小兰积极地举手回答：“视频中这位母亲切西瓜的过程可以展现圆与直线的位置关系。比如，圆与直线相离，即刀和西瓜还没有接触;圆和直线相切，即刀和西瓜接触为一点;圆和直线相交，即到切入西瓜内部。”初中数学教师运用微课创设具有趣味性的教学情境，激发学生的数学学习能动性，并适时地对学生的思维进行引导，增强整体初中数学教学有效性。
三、微课教学探究化，提升学生学习积极性
初中数学教师可以运用微课开展数學重难点知识的教学，并运用合适的方法作为辅助，提升初中数学的教学质量。与此同时，教师应创设灵活性的教学模式，降低学生的数学学习坡度，激发学生的数学学习积极性，获得良好的初中生数学教学效果。
例如，在讲授“勾股定理”这部分内容时，初中数学教师可以运用微课，创设具有趣味性的教学情境，并组织学生开展小组合作探究，激发学生解决数学问题的主观能动性。初中数学教师可以从以下几方面进行着手。第一方面，运用微课展示问题。教师在此作简要介绍：你们可以找出与公式相匹配的数字吗？A2+B2=C2 第二方面，划分小组。初中数学教师应遵循“组间同质，组内异质”的原则，对本班学生进行分组，激发他们学习的主观能动性。第三方面，分发小棒。教师可以根据本班人数，准备并发放相应的小棒。第四方面，微课提示。初中数学教师可以运用微课展示直角三角形，并对学生说：“你们可以综合考虑课本内容、微课视频以及手中的木棒进行综合探究！”第五方面，展示探究内容。小韩主动地站起身说：“我们小组依据直角三角形、两个数的平方和等于第三个数的平方，判断出这个是勾股定理，并运用实践的方式，利用木棒，拼凑直角三角形，得出如下三组数据：（5、3、4）（5、13、12）（10、6、8）”通过运用微课开展探究化的教学，并以实践化的小组合作方式进行实施，初中数学教师激发初中生的数学学习积极性，提升他们的自主学习能力。
总而言之，在提升初中生自主学习力的过程中，初中数学教师应以发展的眼光看待教学中的问题，积极地解决数学教学中的一个又一个的问题，从而到达教学能力由量变的积累达到质变的飞跃效果，进而探究出具有教师个人特色的数学教学模式，增强数学教学的趣味化和科学性，让学生在潜移默化中，掌握数学学习思维，提升他们的自主学习力。
参考文献：
[1]刘建春.探究初中数学教学中应用微课的优势[J].课程教育研究.2019（10）
[2]杨改霞.微课在初中数学教学中的应用[J].甘肃教育.2018（14）
[3]徐占亚.浅谈微课在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究.2018（26）
关键词：微课教学;初中数学;自主学习力;教学策略
在现阶段的初中数学教学中，多种因素共同作用，导致整体的初中数学教学效果差。究其原因主要有以下几点。第一，教师的教学方法不合理。有些初中数学教师教学面过于狭窄，只是针对教学内容，缺乏教学转化方式的灵活性，致使学生数学学习兴趣度低。第二，学生的学习方式不合理。有些学生生搬硬套数学知识，并没从具体的题目出发，造成事倍功半的学习状况。针对以上状况，初中数学教师可以运用微课的方式开展数学教学，在增强数学教学趣味性的基础上，增强学生的自主学习力。
一、微课教学前置化，增强学生学习目的性
初中数学教师可以在开课前将微课内容发于学生，让学生根据自己的学习习惯，灵活掌握学习的时间和频率，增强对数学知识的吸收效率。学生在自主学习的过程中，也会发现很多的学习问题。针对这种状况，教师可以引导学生对学习中遇到的问题进行整理和归纳，增强课堂学习的自主性和目的性。与此同时，教师可以通过学生总结的问题，了解整体学生的数学学习状况，并提出针对性的解决策略，增强整体初中数学教学的有效性。
例如，在教授“相似三角形判定”这部分内容时，初中数学教师可以运用微课开展前置化的教学，让学生自主学习，发现相似三角形判定中出现的问题，并积极地予以解决或是归纳，提升学生的数学学习主动性。教师通过和学生进行交流，有部分学生对数学中的以下两个知识点存在模糊认知的状况：第一个知识点，两个三角形，它们的三边分别成比例，则这两个三角形相似。第二个知识点，两角分别对应相等的两个三角形相似。教师根据整体的学习情况，综合考虑多项因素，运用小组的方式对上述两个问题进行探究。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的个性以及性格特点，对学生进行分组。与此同时，教师适时地融入到小组讨论中，提升学生初中数学学习的积极性。在学生探究完毕后，教师对学生进行提问。小陈积极地举手说：“我们探究的是第二个问题。因为三角形的内角和是180度，假如在两个三角形中，两个三角形两个对应的角相等，则第三个角也会相同。因而这两个三角形相似。”初中数学教师运用微课开展前置教学，让学生全面认知在数学学习中遇到的问题，增强他们学习的目的性。教师通过对学生的问题的统计和分析，制定出适合整体学生学习水平的方案，提升初中数学教学的有效性。
二、微课教学重点化，激发学生学习能动性
初中数学教师可以运用微课短小精悍的特点，创设具有趣味性的初中数学教学情境，激发学生数学学习的能动性，提升整体的初中数学教学质量。值得注意的是小学数学老师可以选择教学中的重点内容开展授课，增强初中数学教学的有效性。
例如，在讲授“圆和直线位置关系”这部分内容时，初中数学教师可以引入生活中的小片段，激发学生的数学学习积极性，并让学生带着问题，开展数学知识的学习，提升整体初中数学教学的效果。在开课后，教师可以展示微课中制作的课件：一个母亲切西瓜的视频。学生看完视频后，一头雾水。看到这种情况，教师对学生说：“这是我们要学习的内容。”学生的好奇心又一次被调动起来。他们全身心投入到数学学习中。在讲完数学知识后，教师可以针对开课时的问题进行提问。教师可以适时地对学生的思维进行引导：“你们可以将西瓜看做是圆，将刀看成直线。”小兰积极地举手回答：“视频中这位母亲切西瓜的过程可以展现圆与直线的位置关系。比如，圆与直线相离，即刀和西瓜还没有接触;圆和直线相切，即刀和西瓜接触为一点;圆和直线相交，即到切入西瓜内部。”初中数学教师运用微课创设具有趣味性的教学情境，激发学生的数学学习能动性，并适时地对学生的思维进行引导，增强整体初中数学教学有效性。
三、微课教学探究化，提升学生学习积极性
初中数学教师可以运用微课开展数學重难点知识的教学，并运用合适的方法作为辅助，提升初中数学的教学质量。与此同时，教师应创设灵活性的教学模式，降低学生的数学学习坡度，激发学生的数学学习积极性，获得良好的初中生数学教学效果。
例如，在讲授“勾股定理”这部分内容时，初中数学教师可以运用微课，创设具有趣味性的教学情境，并组织学生开展小组合作探究，激发学生解决数学问题的主观能动性。初中数学教师可以从以下几方面进行着手。第一方面，运用微课展示问题。教师在此作简要介绍：你们可以找出与公式相匹配的数字吗？A2+B2=C2 第二方面，划分小组。初中数学教师应遵循“组间同质，组内异质”的原则，对本班学生进行分组，激发他们学习的主观能动性。第三方面，分发小棒。教师可以根据本班人数，准备并发放相应的小棒。第四方面，微课提示。初中数学教师可以运用微课展示直角三角形，并对学生说：“你们可以综合考虑课本内容、微课视频以及手中的木棒进行综合探究！”第五方面，展示探究内容。小韩主动地站起身说：“我们小组依据直角三角形、两个数的平方和等于第三个数的平方，判断出这个是勾股定理，并运用实践的方式，利用木棒，拼凑直角三角形，得出如下三组数据：（5、3、4）（5、13、12）（10、6、8）”通过运用微课开展探究化的教学，并以实践化的小组合作方式进行实施，初中数学教师激发初中生的数学学习积极性，提升他们的自主学习能力。
总而言之，在提升初中生自主学习力的过程中，初中数学教师应以发展的眼光看待教学中的问题，积极地解决数学教学中的一个又一个的问题，从而到达教学能力由量变的积累达到质变的飞跃效果，进而探究出具有教师个人特色的数学教学模式，增强数学教学的趣味化和科学性，让学生在潜移默化中，掌握数学学习思维，提升他们的自主学习力。
参考文献：
[1]刘建春.探究初中数学教学中应用微课的优势[J].课程教育研究.2019（10）
[2]杨改霞.微课在初中数学教学中的应用[J].甘肃教育.2018（14）
[3]徐占亚.浅谈微课在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究.2018（26）