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摘要：当今的小学教学过程当中，应试教育的影响使得小学生对日常生活的知识极度缺乏。学生学到的都是一些关于理论的课本知识，就算与生活有关的知识，学生也不能熟练的将它运用到生活当中。而学习语文的目的，就是为了让学生能够在学习中体验生活，反之将生活中的体验写成习作，这也能让学生体会到生活中处处都有知识。所以在教学当中，教师应该充分地让学生联系生活，加强学生对语文和生活之间联系的认识，使学生能够将生活经验充分地运用到习作当中。
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]在小学的教育当中，学生学习兴趣的培养和自信、自立、自强品质的培养是学校需要极其重视的。所以小学教师要充分的利用身边现有的资源，将学生的目光由单一的学校转移到生活和学校的集中点上，让学生学会观察身边的事物，积累自己能够理解的生活素材。经过积累，学生的语文写作水平才能不局限于课上所学的知识，转而因为生活素材积累是内容丰富化、多样化，最终提升学生的写作水平。
一、作文教学中存在的问题。
1.1学生对生活素材不够重视。
通过对小学学生练习写作的内容观察发现，极大多数的学生对于习作中中心思想和素材的选择都没有确定的方向。学生对于如何写好一篇作文儿，极大程度上都依赖于教师在习作前所讲的案例。比如，要以“写给某人的一封信”为题写一篇作文，教师基本都提示学生可以以父母、爷爷奶奶和教师为写作对象，作文内容可以写自己的想法、理想和现状等。大部分学生听从以后，基本不敢跳出这个框架。又因为平时没有注重生活的积累，所以写的时候又缺少事例。所以最后的作文儿都是生搬硬套，使得最后结果都缺乏感情的流露，没有极好的习作产生。
1.2作文教学素材过于单一
小学习作教学中，学生没有足夠的素材积累，老师的教学内容和方式也有着不同程度的问题。小学生没有形成自己的写作框架，通常都是跟着老师的指导进行协作。老师很少能够在教学当中引导学生积累生活素材，而自身积累的素材量也有限。这些有限的素材量因为过于书面化，部分的学生理解不了，更难以受到启发，因此在作文中经常会出现跑题儿的情况。
二、应用生活素材策略的探究
2.1教师引导学生观察生活
俗话说，真理往往源自于生活，不仅如此，学生习作的素材也源自生活。生活中的景象不
会是千篇一律的，多种多样的生活经历都是可以积累的丰富素材，所以学生要学会观察生活。教师要根据学生不同的身心阶段，有针对性的引导学生去积累素材。
例如，所以大自然中的景象为题写一篇作文。这时教师就要想办法将学生的目光引入到大自然当中去，教师要给予学生足够的时间去观察大自然。无论是树木在不同季节的形态，还是晴天或者阴天下的云彩，这些关于大自然的知识是非常多的，所以单纯的靠教师讲述，是很难让学生能够形象地理解的，并且教师单纯的讲授也可能会导致学生厌烦心理的产生。所以教师要引导学生去积极的观察生活，在自己不同的经历中积累个性的素材，将他们自己理解的大自然写在习作中。
2.2教师放开视野，引用生活素材
教师是学生学习习作的领导者，如果想让学生学会积累生活中的素材，教师自身就应该学会积累。比如在作文课开始前，教师可以分享一下自己通过观察校园生活和社会生活积累到的较为生动的素材。在接下来的作文习作中，鼓励学生多用生活素材进行描述。
例如，要以“热闹的夜市”为题进行写作，教师可以先向学生讲述自己眼中的夜市建筑，通过描述夜市的色彩、空间和方位等特征，使夜市能够在学生们的脑海中形象化，接着给同学们说一下观察夜市内心的感受，吸引学生的注意力，将学生慢慢地引导到生活素材积累上来。学生对此有了兴趣，从而提高素材的积累量。
2.3培养学生自主学习能力
学生积累素材主体是学生本人，所以最关键的是要培养学生的自主学习能力，这样能够使得学生在日常的学习和生活中能够积极的去观察一些独特的景象和生动事例，在作文中将这些事例灵活的运用起来。
例如，在以令我难忘的一件事为题进行写作时，这就要求学生能够有真实的素材作为参考，在教师部分的指导和提示下，将自己所遇到的印象深刻的事灵活的运用到写作当中。学生自身知识情感的积累是提高作文水平的根本，所以在小学习作教学中，要是要给予学生充分的时间，让其仔细思考将生活与写作联系到一起的方法，提高学生自主学习的能力。
[结束语]综上所述，写作不仅是语文考试中极其重要的部分，更是学生锻炼表达能力面对生活的一个工具。真情实感是学生习作作品中必须具备的，大部分的写作素材都来源于生活。要想使学生能够有好的习作作品产出，就要积极鼓励学生去观察生活，在生活中积累写作素材。并且在教师的指导下，将素材灵活的运用到写作当中。只有真实的素材搭配熟练的修辞手法的使用，才能够让学生在日常写作中提高自己的写作水平。
参考文献
[1]吴莹.生活素材在小学语文习作教学中的应用分析[J].小学生（中旬刊），2021（10）：78.
[2]范一舟.生活素材在小学语文习作教学中的应用探究[J].文理导航（上旬），2021（01）：18+20.
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]在小学的教育当中，学生学习兴趣的培养和自信、自立、自强品质的培养是学校需要极其重视的。所以小学教师要充分的利用身边现有的资源，将学生的目光由单一的学校转移到生活和学校的集中点上，让学生学会观察身边的事物，积累自己能够理解的生活素材。经过积累，学生的语文写作水平才能不局限于课上所学的知识，转而因为生活素材积累是内容丰富化、多样化，最终提升学生的写作水平。
一、作文教学中存在的问题。
1.1学生对生活素材不够重视。
通过对小学学生练习写作的内容观察发现，极大多数的学生对于习作中中心思想和素材的选择都没有确定的方向。学生对于如何写好一篇作文儿，极大程度上都依赖于教师在习作前所讲的案例。比如，要以“写给某人的一封信”为题写一篇作文，教师基本都提示学生可以以父母、爷爷奶奶和教师为写作对象，作文内容可以写自己的想法、理想和现状等。大部分学生听从以后，基本不敢跳出这个框架。又因为平时没有注重生活的积累，所以写的时候又缺少事例。所以最后的作文儿都是生搬硬套，使得最后结果都缺乏感情的流露，没有极好的习作产生。
1.2作文教学素材过于单一
小学习作教学中，学生没有足夠的素材积累，老师的教学内容和方式也有着不同程度的问题。小学生没有形成自己的写作框架，通常都是跟着老师的指导进行协作。老师很少能够在教学当中引导学生积累生活素材，而自身积累的素材量也有限。这些有限的素材量因为过于书面化，部分的学生理解不了，更难以受到启发，因此在作文中经常会出现跑题儿的情况。
二、应用生活素材策略的探究
2.1教师引导学生观察生活
俗话说，真理往往源自于生活，不仅如此，学生习作的素材也源自生活。生活中的景象不
会是千篇一律的，多种多样的生活经历都是可以积累的丰富素材，所以学生要学会观察生活。教师要根据学生不同的身心阶段，有针对性的引导学生去积累素材。
例如，所以大自然中的景象为题写一篇作文。这时教师就要想办法将学生的目光引入到大自然当中去，教师要给予学生足够的时间去观察大自然。无论是树木在不同季节的形态，还是晴天或者阴天下的云彩，这些关于大自然的知识是非常多的，所以单纯的靠教师讲述，是很难让学生能够形象地理解的，并且教师单纯的讲授也可能会导致学生厌烦心理的产生。所以教师要引导学生去积极的观察生活，在自己不同的经历中积累个性的素材，将他们自己理解的大自然写在习作中。
2.2教师放开视野，引用生活素材
教师是学生学习习作的领导者，如果想让学生学会积累生活中的素材，教师自身就应该学会积累。比如在作文课开始前，教师可以分享一下自己通过观察校园生活和社会生活积累到的较为生动的素材。在接下来的作文习作中，鼓励学生多用生活素材进行描述。
例如，要以“热闹的夜市”为题进行写作，教师可以先向学生讲述自己眼中的夜市建筑，通过描述夜市的色彩、空间和方位等特征，使夜市能够在学生们的脑海中形象化，接着给同学们说一下观察夜市内心的感受，吸引学生的注意力，将学生慢慢地引导到生活素材积累上来。学生对此有了兴趣，从而提高素材的积累量。
2.3培养学生自主学习能力
学生积累素材主体是学生本人，所以最关键的是要培养学生的自主学习能力，这样能够使得学生在日常的学习和生活中能够积极的去观察一些独特的景象和生动事例，在作文中将这些事例灵活的运用起来。
例如，在以令我难忘的一件事为题进行写作时，这就要求学生能够有真实的素材作为参考，在教师部分的指导和提示下，将自己所遇到的印象深刻的事灵活的运用到写作当中。学生自身知识情感的积累是提高作文水平的根本，所以在小学习作教学中，要是要给予学生充分的时间，让其仔细思考将生活与写作联系到一起的方法，提高学生自主学习的能力。
[结束语]综上所述，写作不仅是语文考试中极其重要的部分，更是学生锻炼表达能力面对生活的一个工具。真情实感是学生习作作品中必须具备的，大部分的写作素材都来源于生活。要想使学生能够有好的习作作品产出，就要积极鼓励学生去观察生活，在生活中积累写作素材。并且在教师的指导下，将素材灵活的运用到写作当中。只有真实的素材搭配熟练的修辞手法的使用，才能够让学生在日常写作中提高自己的写作水平。
参考文献
[1]吴莹.生活素材在小学语文习作教学中的应用分析[J].小学生（中旬刊），2021（10）：78.
[2]范一舟.生活素材在小学语文习作教学中的应用探究[J].文理导航（上旬），2021（01）：18+20.