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摘要：课堂教学不仅是知识信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。教学中，师生情感交流的好坏，很大程度上决定着师生对教学内容的情感体验和师生之间的情感体验，而这种体验直接影响着课堂教学的质量和效率。
关键词：课堂教学情感交流情感体验
课程改革的核心理念是为了一切学生的发展，课程改革的总目标是构建民主科学的课程体系，课程环境必须是民主的。以学生发展为本的课程，是注重全体学生全面发展与个性差异相统一的课程，把学生发展作为课程改革的着眼的。实现民主课堂，关键在于教师角色的转变。教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需求，创设能主动参与的教育环境，营造民主课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
一、师生情感交流营造民主课堂氛围
教学《小白兔和小灰兔》活灵活现的表现出两只小兔拿着菜籽和白菜回家后不同的生活方式和各种的心情。小白兔高兴的拿着菜籽到地理去种，她不怕累，常常给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫。以朗读的声音激情，是学生对小白兔产生喜爱之情。然后以画引趋提供鲜艳生动的画面，通过感官刺激，激发学生学习兴趣。把故事情节展现给学生：小白兔一会儿浇水，一会儿锄地一会儿施肥，满头大汗，而小灰兔舒舒服服躺在床上吃白菜。最后小白兔挑着一担白菜送给老山羊去，小灰兔推着空车，建小白兔有这么多菜很奇怪，听了小白兔的话，不好意思的低下了头。学生感到画面新奇有趣，产生了学习课文的兴趣。教学《苦柚》前，我通过对教材的深入钻研，抓住了本课教学的重点与关键点，准确把握了教材的情感因素与情感基调，精心设计了两个直接关系课文中心的问题：一是老华侨为什么要买下一整筐苦柚；二是卖柚子的小姑娘有什么与众不同的地方。教学时，我首先为学生创设了“合作互助”的情境，要求学生在自读课文的基础上，共同探究以上两个问题。整个教学过程中，我始终和学生亲切交流，且把自己体会到的情感传递给学生，让学生带着激情去体会文中人物的内心世界。通过实物展示和谈话的方式，巧妙设疑，引导学生从现实生活体验出发，讨论两个“平中生奇”的问题，激发学生的兴趣，让学生在自主学习的过程中共同求得这两个问题的答案。在此基础上，我采取学生乐于接受的方式——表演课本剧，让学生在充分体会人物感情的基础上亲自参与“买柚子”的过程。学生在入情入境的表演过程中，加深了对课文的理解，他们由开始的兴趣盎然最后被感动。在这个教学过程中，我始终参与学生的表演，并和学生亲切交流，实现了师生之间的情感沟通。
二、师生要围绕教学目标做到情理交融
情感的运用和情感氛围的营造，都要有利于教学的进行和教学效果的提高。教学《苦柚》时，我和学生共同表演了买柚子的故事。当“小姑娘”跑回到自己的座位上时，我饱含深情地旁白道：“小姑娘说什么也不肯要，把100元钱还给伯父，提起空筐，飞快地消失在人流中。”当时教室里静极了，学生们仿佛置身于美丽的小镇。接着，我不失时机地对“剧中人物”进行“采访”：“小姑娘，你此时的心情怎样？”“那个诚实、善良的小姑娘已经消失在你的视线中了，你能谈谈此时心中的感受吗？”……这样的采访形式，可以让学生与剧中的人物进行心灵对话，从而进一步深入体会文中人物的内心世界。“采访”后，我又用深情的过渡语“带着学生和‘老华侨’一起走在回家的路上”，让学生们怀着感动的心体会文中“在这个世界上，金钱可以买到山珍海味，可以买到金银珠宝，就是买不到高尚的灵魂啊”的深刻含义。《苦柚》是我成功运用情感交流的一次教学。实践证明，在熟练掌握教学内容的基础上，能否熟练运用情感教学往往是课堂教学成败的关键。
三、重视师生之间的情感交流是构建互动式教学的重要保证
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。因为我们的教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程，师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。因此，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入围的动作，都会使学生感到教师的关心赏识，心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，从而激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教学内容，也不能引起他们的兴趣。
因此在我们语文的作文教学中，应特别注意培养学生的情感，在设置写作方面的话题时，多以尊老爱幼，助人为乐，节约粮食，培养和增强环境意识，树立世界意识等题材为主，让学生写一些周记，小作文，这些话题贴近生活，充满感情色彩，会自然流露出他们的思想感情。这样，教师就很容易和学生进行心灵上的沟通，产生一种自然的情感交流。那么学生对语言的学习兴趣便会自然而然的提高。
四、保持关注特殊学生，是构建师生互动的必要条件
在目前的教学模式中，还并不是小班教学，因此班级的人数比较多，教师由于忙于教学，一般只关注那些思维活跃,性格较外向的学生或学习成绩较好的学生,而对那些不善言谈，学习比较落后的学生则关注较少，这个问题会严重影响我们课堂教学中的互动效果。因此，我们应该对性格内向，不善表达的学生,付出更多的关爱和鼓励,多给他们具体的指导和帮助,课堂上多给他们开口,和动手的机会,提高他们的语言表达能力,对个别实在难以表达的学生,可以适当降低要求,让他们从最简单的语句说起,由易到难。在阅读文章的理解上，只要他们答案接近，都及时地给予肯定和表扬，使他们感到成功的喜悦，从而产生上进的动力。
总之，在新课程改革的理念下，我们应该通过多种方法和途径，来实现师生互动，如果我们在课堂上重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，从而达到我们预期的教学目标。
参考文献
刘志选著作《小学语文教学论》
关键词：课堂教学情感交流情感体验
课程改革的核心理念是为了一切学生的发展，课程改革的总目标是构建民主科学的课程体系，课程环境必须是民主的。以学生发展为本的课程，是注重全体学生全面发展与个性差异相统一的课程，把学生发展作为课程改革的着眼的。实现民主课堂，关键在于教师角色的转变。教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需求，创设能主动参与的教育环境，营造民主课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
一、师生情感交流营造民主课堂氛围
教学《小白兔和小灰兔》活灵活现的表现出两只小兔拿着菜籽和白菜回家后不同的生活方式和各种的心情。小白兔高兴的拿着菜籽到地理去种，她不怕累，常常给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫。以朗读的声音激情，是学生对小白兔产生喜爱之情。然后以画引趋提供鲜艳生动的画面，通过感官刺激，激发学生学习兴趣。把故事情节展现给学生：小白兔一会儿浇水，一会儿锄地一会儿施肥，满头大汗，而小灰兔舒舒服服躺在床上吃白菜。最后小白兔挑着一担白菜送给老山羊去，小灰兔推着空车，建小白兔有这么多菜很奇怪，听了小白兔的话，不好意思的低下了头。学生感到画面新奇有趣，产生了学习课文的兴趣。教学《苦柚》前，我通过对教材的深入钻研，抓住了本课教学的重点与关键点，准确把握了教材的情感因素与情感基调，精心设计了两个直接关系课文中心的问题：一是老华侨为什么要买下一整筐苦柚；二是卖柚子的小姑娘有什么与众不同的地方。教学时，我首先为学生创设了“合作互助”的情境，要求学生在自读课文的基础上，共同探究以上两个问题。整个教学过程中，我始终和学生亲切交流，且把自己体会到的情感传递给学生，让学生带着激情去体会文中人物的内心世界。通过实物展示和谈话的方式，巧妙设疑，引导学生从现实生活体验出发，讨论两个“平中生奇”的问题，激发学生的兴趣，让学生在自主学习的过程中共同求得这两个问题的答案。在此基础上，我采取学生乐于接受的方式——表演课本剧，让学生在充分体会人物感情的基础上亲自参与“买柚子”的过程。学生在入情入境的表演过程中，加深了对课文的理解，他们由开始的兴趣盎然最后被感动。在这个教学过程中，我始终参与学生的表演，并和学生亲切交流，实现了师生之间的情感沟通。
二、师生要围绕教学目标做到情理交融
情感的运用和情感氛围的营造，都要有利于教学的进行和教学效果的提高。教学《苦柚》时，我和学生共同表演了买柚子的故事。当“小姑娘”跑回到自己的座位上时，我饱含深情地旁白道：“小姑娘说什么也不肯要，把100元钱还给伯父，提起空筐，飞快地消失在人流中。”当时教室里静极了，学生们仿佛置身于美丽的小镇。接着，我不失时机地对“剧中人物”进行“采访”：“小姑娘，你此时的心情怎样？”“那个诚实、善良的小姑娘已经消失在你的视线中了，你能谈谈此时心中的感受吗？”……这样的采访形式，可以让学生与剧中的人物进行心灵对话，从而进一步深入体会文中人物的内心世界。“采访”后，我又用深情的过渡语“带着学生和‘老华侨’一起走在回家的路上”，让学生们怀着感动的心体会文中“在这个世界上，金钱可以买到山珍海味，可以买到金银珠宝，就是买不到高尚的灵魂啊”的深刻含义。《苦柚》是我成功运用情感交流的一次教学。实践证明，在熟练掌握教学内容的基础上，能否熟练运用情感教学往往是课堂教学成败的关键。
三、重视师生之间的情感交流是构建互动式教学的重要保证
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。因为我们的教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程，师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。因此，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入围的动作，都会使学生感到教师的关心赏识，心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，从而激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教学内容，也不能引起他们的兴趣。
因此在我们语文的作文教学中，应特别注意培养学生的情感，在设置写作方面的话题时，多以尊老爱幼，助人为乐，节约粮食，培养和增强环境意识，树立世界意识等题材为主，让学生写一些周记，小作文，这些话题贴近生活，充满感情色彩，会自然流露出他们的思想感情。这样，教师就很容易和学生进行心灵上的沟通，产生一种自然的情感交流。那么学生对语言的学习兴趣便会自然而然的提高。
四、保持关注特殊学生，是构建师生互动的必要条件
在目前的教学模式中，还并不是小班教学，因此班级的人数比较多，教师由于忙于教学，一般只关注那些思维活跃,性格较外向的学生或学习成绩较好的学生,而对那些不善言谈，学习比较落后的学生则关注较少，这个问题会严重影响我们课堂教学中的互动效果。因此，我们应该对性格内向，不善表达的学生,付出更多的关爱和鼓励,多给他们具体的指导和帮助,课堂上多给他们开口,和动手的机会,提高他们的语言表达能力,对个别实在难以表达的学生,可以适当降低要求,让他们从最简单的语句说起,由易到难。在阅读文章的理解上，只要他们答案接近，都及时地给予肯定和表扬，使他们感到成功的喜悦，从而产生上进的动力。
总之，在新课程改革的理念下，我们应该通过多种方法和途径，来实现师生互动，如果我们在课堂上重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，从而达到我们预期的教学目标。
参考文献
刘志选著作《小学语文教学论》