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教师评价学生是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象，也是课堂教学中教师与学生进行双边活动的重要形式。在小学数学课堂教学中，教师的评价行为不仅能给予学生反馈信息，也能启发学生思维，调动学生学习积极性。因此，优化小学数学课堂教学中教师评价行为有着重要的意义。
一、教师评价行为存在的问题
从对课堂观察分析来看，有相当一部分教师的评价行为还存在不足，而且对课堂教学中评价行为的认识和运用都还不够科学和系统，主要表现在以下几个方面：（1）教师过于频繁地使用口头评价，特别是表扬性性的评价行为，不经常使用书面评价。（2）教师评价行为多针对全班学生和个体学生，很少针对学生小组。（3）教师评价行为大多针对学生的学习结果，教师不够重视对学生技能和情感态度的评价。（4）评价时机不够恰当。（5）教师的评价行为单调，不够灵活和新颖。（6）教师评价缺少对学生的关爱。
二、教师评价行为存在的问题原因分析
以下将对产生这些问题的原因进行分析，希望能够帮助教师尽快完善课堂教学中恰当运用评价行为的能力，进而促进学生的全面发展。
（一）教师在评价理念的认识上存在误区
许多教师对当今新课程改革所提倡的评价理念的认识不够深刻，主要表现在：评价主体单一、评价内容机械、忽视评价过程等，这些都影到响教师评价行为的有效性。
（二）教师传统的教育观念没有改变
许多教师缺乏对新课改理念以及教学评价本质的认识，传统的重认知轻情感的教育观念根深蒂固，这是影响教师评价行为有效性的一个重要原因。
（三）教师的专业知识不过硬
许多教师的评价行为出现了不合理的情况，对于学生给出的错误答案不仅没有给予纠正，有时反而肯定了学生的错误答案，究其原因，无非就是教师没有深入、透彻地理解教学内容，对于学科专业知识的掌握不牢靠，造成教师评价行为不能准确恰当地的对学生的学习和行为表现做出评价，不利于学生的发展。
（四）教师的职业道德对评价行为的影响
调查结果表明，仍有部分教师评价行为是不公正和不够实事求是。
三、优化小学数学课堂教学中教师评价行为的对策和建议
通过上文的分析，我们已经对小学课堂教学中教师评价行为的现状及其存在的问题有了较为深入的了解。在认识到这些问题后，并对其产生原因分析后，笔者在此基础上就如何改进教师评价行为提出对策和改进建议。
在数学课堂教学中，教师可以通过具体的内容、富有情感的语言、充满信任的眼光、伴随呵护的手势，激发学生的学习心理动力培养师生之间的亲和力。新课程教学中，教师的教学艺术更要体现在课堂评价的细节问题上。
（一）树立正确的学生评价观
学生评价作为一项价值判断活动，必然受到价值取向的制约，教师的评价行为也必然受到其学生评价观的影响。学生评价的五个价值取向：评价的目的是促进学生的发展；评价功能注重对学生的改进与激励；评价内容要全面，关注个体差异；评价方法的多元化；评价主体的多元化。在各种学生评价观中，发展性评价观在课堂中体现尤为突出。素质教育所提倡的学生评价观并不是让教师机械地去接受，而是要求教师通过理解、实践和感悟，把理论内化为教师自己的评价观念。这就需要激发教师学习学生评价观的内驱力，主动对学生评价观进行心理加工，进而融入教学中，成为指导教师对学生进行评价时的理论依据，并升华为教师的理想信念。
（二）提高教师的专业知识素养
教师的专业知识素养对课堂教学中教师评价行为的准确程度和恰当程度影响极大。所以，若要充分发挥教师评价行为的激励功能、反馈功能和诊断功能，就对教师提出了高要求——提高教师的专业知识素养。
在新课程改革中，小学数学课程标准提出了新的理念：“人人学有价值的数学”。因此，教师首先要具备扎实的数学文化素质。教师不仅要对数学学科的基本理论、基本规律、基本概念以及基本工具等牢固掌握，同时还要利用业余时间学习现代数学教学理论，掌握数学教学的理论依据。其次，教师还要掌握教育学、心理学和社会学等教育科学理论知识。这些专业知识在教师实际教学活动中同样具有重要的作用。再次，教师要掌握专业前沿知识，了解相关发展趋势和研究动态。这样不仅可以丰富教师的知识素养，也可以拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。最后，教师要具备教育想象和创新能力。教育本身既是一门科学又是一门艺术，在数学课堂上，教师要发挥自己的想象力，创新课堂教学中的评价方法；并借助于教材，创设出问题情境，更新评价方式。教师的创新能力会使学生的数学学习变得丰富多彩，让学生进行充满新奇与挑战学习体验，以达到激发学生数学创新思维的目的。
（三）在课堂教学中开展多元化评价
学生数学学习的过程就是学生数学能力发展的过程。学生学习数学基础知识的能力，发现问题、分析问题，进而解决问题能力的提升，以及积极的情感、态度和价值观都是在数学学习过程中形成并不断发展的。因此，在小学数学课堂教学中，教师的评价行为不仅要重视学生的学习结果，更要关注学生解决问题的能力、学习兴趣等。只有对学生作出正确的价值判断，才能促进学生的发展。
（四）促进评价目标与教学目标相融合
教育教学应达到的标准就是教学评价标准，所以评价应直接作用于教育教学、作用于学生。将评价目标与教学目标融合在一起，是教学评价改革的发展趋势，因为与教学整合在一起的适当的评价方法是实现发展性评价的保证，也才能实现促进学生数学学习和发展的目的。
同时，教师也可以利用评价获得的信息调节教学，充分发挥课堂教学评价的作用。教师在课堂教学过程中，合理地引进评价机制，既可以发现小学学生在数学学习过程中存在的问题，也可以通过反馈信息调节教师教学的过程。促进评价目标与教学目标的融合。
（五）加强对教师专门的评价训练 1对教师进行口头言语评价的训练
数学是一门逻辑性很强的学科，数学课堂教学中教师的评价语言应具有数学语言本身准确、明了的特点。若要教师在课堂教学中作出快速、准确的判断，有必要对教师进行口头言语评价训练。这里可以借鉴付秀兰在研究教师课堂评价艺术时总结出评价语言具有的特点，即评价语言要简洁、科学、具有启发性和赏识性。同时也要注意将口头言语评价与书面语评价、体态语评价有机结合，实现课堂教学中评价的真正价值。
2对教师进行运用评价方法的训练
苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年困难的最重要的原因，在与教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的”。小学生尚处于不成熟，但他们具有强烈的自尊心和自信心。学生在学习过程中，总是把取得眼前的成功作为直接目标，成功感愈得到满足，学习积极性愈高。多表扬少批评，多鼓励少责怪，教师的评价行为也应以赏识、激励为主。事实上，真理和谬论只有一步之遥，凡事都有一个“度”的问题。如何把握好这个“度”，既是理念的问题，也是个教学艺术的问题。表扬能够鼓励学生，增强自信；批评也会产生警醒力量，激发学社内在的向上动机。
3对教师进行掌握评价时机的训练
课堂教学中的教师评价行为有时是一种即时评价，是教师运用言语、书面语或体态语等对学生课堂上的学习内容、方法、态度等方面进行即兴点评的过程，是一种与教学过程紧密联系的评价。课堂教学中的教师评价行为有时也需要延时评价。所谓延时评价，是指教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定评价，而是以鼓励的行为方式或语言，留给学生足够的思考空间，让学生体验知识的形成过程，拓展学生思维发展的空间。延时评价既尊重了学生的个性差异，又保护了学生数学学习的积极性。
让不同的学生在数学课上得到不同的发展，这是数学课程改革的新理念，要求在评价时关注学生的个性差异，就显得尤为重要。因此，在教学活动中对学生的评价，既要关注后进生和中等生，又要关注优等生，满足所有学生的发展需要，让不同的学生的数学能力都能得到展示。
（六）建立和谐的师生关系
著名教育家陶行知曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”那么，教师如何才能让教鞭不落在瓦特身上，牛顿不受到冷眼，爱迪生不被讥笑呢？答案就在于建立其良好的师生关系。教师对学生的评价不能仅仅局限与点评学生的学习成绩，必须从多个角度去评价学生，在理解中评价学生，并让教师的评价成为学生前进路上的指明灯。
如何在评价中体现出对学生的理解，也就是如何合理评价学生，这就需要做到：在日常教学活动中，多与学生沟通，融入学生集体中。教师在评价学生时，要摆脱以自我为中心或以某个人或某部分人为中心的情形，只注意到那些优秀的学生，而忽略大部分普通学生与所谓的“问题学生”，唯有如此，学生对于教师的评价才会心悦诚服，欣然接受。对学生要多一些赏识，少一些责骂；多一些沟通，少一些命令。
教师评价学生是为了让学生更好地发展，是出于对学生深深的爱和关怀。师生之间应该建立和谐的师生关系，让每个学生都能感觉到教师在爱着他，关注他的成长。
一、教师评价行为存在的问题
从对课堂观察分析来看，有相当一部分教师的评价行为还存在不足，而且对课堂教学中评价行为的认识和运用都还不够科学和系统，主要表现在以下几个方面：（1）教师过于频繁地使用口头评价，特别是表扬性性的评价行为，不经常使用书面评价。（2）教师评价行为多针对全班学生和个体学生，很少针对学生小组。（3）教师评价行为大多针对学生的学习结果，教师不够重视对学生技能和情感态度的评价。（4）评价时机不够恰当。（5）教师的评价行为单调，不够灵活和新颖。（6）教师评价缺少对学生的关爱。
二、教师评价行为存在的问题原因分析
以下将对产生这些问题的原因进行分析，希望能够帮助教师尽快完善课堂教学中恰当运用评价行为的能力，进而促进学生的全面发展。
（一）教师在评价理念的认识上存在误区
许多教师对当今新课程改革所提倡的评价理念的认识不够深刻，主要表现在：评价主体单一、评价内容机械、忽视评价过程等，这些都影到响教师评价行为的有效性。
（二）教师传统的教育观念没有改变
许多教师缺乏对新课改理念以及教学评价本质的认识，传统的重认知轻情感的教育观念根深蒂固，这是影响教师评价行为有效性的一个重要原因。
（三）教师的专业知识不过硬
许多教师的评价行为出现了不合理的情况，对于学生给出的错误答案不仅没有给予纠正，有时反而肯定了学生的错误答案，究其原因，无非就是教师没有深入、透彻地理解教学内容，对于学科专业知识的掌握不牢靠，造成教师评价行为不能准确恰当地的对学生的学习和行为表现做出评价，不利于学生的发展。
（四）教师的职业道德对评价行为的影响
调查结果表明，仍有部分教师评价行为是不公正和不够实事求是。
三、优化小学数学课堂教学中教师评价行为的对策和建议
通过上文的分析，我们已经对小学课堂教学中教师评价行为的现状及其存在的问题有了较为深入的了解。在认识到这些问题后，并对其产生原因分析后，笔者在此基础上就如何改进教师评价行为提出对策和改进建议。
在数学课堂教学中，教师可以通过具体的内容、富有情感的语言、充满信任的眼光、伴随呵护的手势，激发学生的学习心理动力培养师生之间的亲和力。新课程教学中，教师的教学艺术更要体现在课堂评价的细节问题上。
（一）树立正确的学生评价观
学生评价作为一项价值判断活动，必然受到价值取向的制约，教师的评价行为也必然受到其学生评价观的影响。学生评价的五个价值取向：评价的目的是促进学生的发展；评价功能注重对学生的改进与激励；评价内容要全面，关注个体差异；评价方法的多元化；评价主体的多元化。在各种学生评价观中，发展性评价观在课堂中体现尤为突出。素质教育所提倡的学生评价观并不是让教师机械地去接受，而是要求教师通过理解、实践和感悟，把理论内化为教师自己的评价观念。这就需要激发教师学习学生评价观的内驱力，主动对学生评价观进行心理加工，进而融入教学中，成为指导教师对学生进行评价时的理论依据，并升华为教师的理想信念。
（二）提高教师的专业知识素养
教师的专业知识素养对课堂教学中教师评价行为的准确程度和恰当程度影响极大。所以，若要充分发挥教师评价行为的激励功能、反馈功能和诊断功能，就对教师提出了高要求——提高教师的专业知识素养。
在新课程改革中，小学数学课程标准提出了新的理念：“人人学有价值的数学”。因此，教师首先要具备扎实的数学文化素质。教师不仅要对数学学科的基本理论、基本规律、基本概念以及基本工具等牢固掌握，同时还要利用业余时间学习现代数学教学理论，掌握数学教学的理论依据。其次，教师还要掌握教育学、心理学和社会学等教育科学理论知识。这些专业知识在教师实际教学活动中同样具有重要的作用。再次，教师要掌握专业前沿知识，了解相关发展趋势和研究动态。这样不仅可以丰富教师的知识素养，也可以拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。最后，教师要具备教育想象和创新能力。教育本身既是一门科学又是一门艺术，在数学课堂上，教师要发挥自己的想象力，创新课堂教学中的评价方法；并借助于教材，创设出问题情境，更新评价方式。教师的创新能力会使学生的数学学习变得丰富多彩，让学生进行充满新奇与挑战学习体验，以达到激发学生数学创新思维的目的。
（三）在课堂教学中开展多元化评价
学生数学学习的过程就是学生数学能力发展的过程。学生学习数学基础知识的能力，发现问题、分析问题，进而解决问题能力的提升，以及积极的情感、态度和价值观都是在数学学习过程中形成并不断发展的。因此，在小学数学课堂教学中，教师的评价行为不仅要重视学生的学习结果，更要关注学生解决问题的能力、学习兴趣等。只有对学生作出正确的价值判断，才能促进学生的发展。
（四）促进评价目标与教学目标相融合
教育教学应达到的标准就是教学评价标准，所以评价应直接作用于教育教学、作用于学生。将评价目标与教学目标融合在一起，是教学评价改革的发展趋势，因为与教学整合在一起的适当的评价方法是实现发展性评价的保证，也才能实现促进学生数学学习和发展的目的。
同时，教师也可以利用评价获得的信息调节教学，充分发挥课堂教学评价的作用。教师在课堂教学过程中，合理地引进评价机制，既可以发现小学学生在数学学习过程中存在的问题，也可以通过反馈信息调节教师教学的过程。促进评价目标与教学目标的融合。
（五）加强对教师专门的评价训练 1对教师进行口头言语评价的训练
数学是一门逻辑性很强的学科，数学课堂教学中教师的评价语言应具有数学语言本身准确、明了的特点。若要教师在课堂教学中作出快速、准确的判断，有必要对教师进行口头言语评价训练。这里可以借鉴付秀兰在研究教师课堂评价艺术时总结出评价语言具有的特点，即评价语言要简洁、科学、具有启发性和赏识性。同时也要注意将口头言语评价与书面语评价、体态语评价有机结合，实现课堂教学中评价的真正价值。
2对教师进行运用评价方法的训练
苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年困难的最重要的原因，在与教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的”。小学生尚处于不成熟，但他们具有强烈的自尊心和自信心。学生在学习过程中，总是把取得眼前的成功作为直接目标，成功感愈得到满足，学习积极性愈高。多表扬少批评，多鼓励少责怪，教师的评价行为也应以赏识、激励为主。事实上，真理和谬论只有一步之遥，凡事都有一个“度”的问题。如何把握好这个“度”，既是理念的问题，也是个教学艺术的问题。表扬能够鼓励学生，增强自信；批评也会产生警醒力量，激发学社内在的向上动机。
3对教师进行掌握评价时机的训练
课堂教学中的教师评价行为有时是一种即时评价，是教师运用言语、书面语或体态语等对学生课堂上的学习内容、方法、态度等方面进行即兴点评的过程，是一种与教学过程紧密联系的评价。课堂教学中的教师评价行为有时也需要延时评价。所谓延时评价，是指教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定评价，而是以鼓励的行为方式或语言，留给学生足够的思考空间，让学生体验知识的形成过程，拓展学生思维发展的空间。延时评价既尊重了学生的个性差异，又保护了学生数学学习的积极性。
让不同的学生在数学课上得到不同的发展，这是数学课程改革的新理念，要求在评价时关注学生的个性差异，就显得尤为重要。因此，在教学活动中对学生的评价，既要关注后进生和中等生，又要关注优等生，满足所有学生的发展需要，让不同的学生的数学能力都能得到展示。
（六）建立和谐的师生关系
著名教育家陶行知曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”那么，教师如何才能让教鞭不落在瓦特身上，牛顿不受到冷眼，爱迪生不被讥笑呢？答案就在于建立其良好的师生关系。教师对学生的评价不能仅仅局限与点评学生的学习成绩，必须从多个角度去评价学生，在理解中评价学生，并让教师的评价成为学生前进路上的指明灯。
如何在评价中体现出对学生的理解，也就是如何合理评价学生，这就需要做到：在日常教学活动中，多与学生沟通，融入学生集体中。教师在评价学生时，要摆脱以自我为中心或以某个人或某部分人为中心的情形，只注意到那些优秀的学生，而忽略大部分普通学生与所谓的“问题学生”，唯有如此，学生对于教师的评价才会心悦诚服，欣然接受。对学生要多一些赏识，少一些责骂；多一些沟通，少一些命令。
教师评价学生是为了让学生更好地发展，是出于对学生深深的爱和关怀。师生之间应该建立和谐的师生关系，让每个学生都能感觉到教师在爱着他，关注他的成长。